1、信息技術(shù)應(yīng)用和課程整合基本策略“教育部決定，從2001年起用5至10年左 右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)根本普及信息技術(shù) 教育，全面實(shí)施“校校通工程，以信息 化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)根底教 育跨越式的開(kāi)展。教育部長(zhǎng) 陳至立一、信息技術(shù)與課程整合的根本思想二、信息技術(shù)與課程整合的根本要求三、信息技術(shù)與課程整合的根本策略四、信息技術(shù)於課程整合的根本方式五、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)一、信息技術(shù)與課程整合的根本思想 信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合的要素信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)支持環(huán)境信息資

2、源信息方法人力資源課程內(nèi)容(1) 信息化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境學(xué)校學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境多媒體演示型教學(xué)系統(tǒng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)Web教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室+因特網(wǎng)課外學(xué)習(xí)環(huán)境電子閱覽室多媒體工作室地區(qū)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)地區(qū)教育信息系統(tǒng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)根底設(shè)施CERNET城域網(wǎng)校園網(wǎng)平臺(tái)資源庫(kù)平臺(tái)學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)空間信息化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境通訊信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境的特點(diǎn)環(huán)境的開(kāi)放性，為學(xué)校和教室提供與外部世界相聯(lián)系的通道；資源的共享性，為學(xué)習(xí)者提供的多樣化，可全球共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)習(xí)界面的人本性，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)可以個(gè)性化選擇的學(xué)習(xí)界面；學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作性，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)商討

3、論通訊手段；知識(shí)學(xué)習(xí)的重構(gòu)性，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)造實(shí)踐，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具。 對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源三層意思：1利用共享資源與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、分析、討論。2利用共享資源，經(jīng)過(guò)選擇，作為課程教學(xué)的素材資源，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)中；1作為課程學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生以專(zhuān)題作品形式進(jìn)行創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享;(3) 信息化學(xué)習(xí)方式資源利用的學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字化資源進(jìn)行情境 探究學(xué)習(xí)；自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，借助資源，依賴(lài)自主發(fā)現(xiàn)、 探索性的學(xué)習(xí)；協(xié)商合作的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊，進(jìn)行合作式、 討論式的學(xué)

4、習(xí)；實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，使用信息工具，進(jìn)行創(chuàng)新性、 實(shí)踐性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。4人力資源具有信息素養(yǎng)的教師群體觀念更新，了解現(xiàn)代教育思想和理論掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的技能掌握教學(xué)設(shè)計(jì)和教育科學(xué)研究的方法5課程內(nèi)容依據(jù)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和課程改個(gè)實(shí)施方案。平臺(tái)+資源通訊+工具信息技術(shù)與課程整合中的教與學(xué)收集/利用/發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)作/展示/評(píng)價(jià)討論/合作SSS教師學(xué)生信息技術(shù)與課程整合擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的空間信息化學(xué)習(xí)資源情境探究講授空間個(gè)別自主學(xué)習(xí)空間協(xié)商討論學(xué)習(xí)空間信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)過(guò)程繼承性學(xué)習(xí)信息獲取批判性學(xué)習(xí)信息分析創(chuàng)造性學(xué)習(xí)信息重組綜合學(xué)習(xí)過(guò)程信息技術(shù)與課程整合的根本思想1

5、、信息環(huán)境：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為根底的信 息化環(huán)境實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng);2、資源利用：充分利用信息資源，并對(duì)課程教 學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成 為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源;3、自主探究：指導(dǎo)學(xué)生利用資源探究發(fā)現(xiàn)4、協(xié)商討論：充分利用通訊工具發(fā)表交流意見(jiàn)5、知識(shí)重構(gòu)：利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。1目標(biāo)定位：知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)“必須給教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗?duì)教 育作用的看法，擴(kuò)大了的教育觀念應(yīng)該使每個(gè) 人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造能力，應(yīng)有 助于挖掘隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育文獻(xiàn)?教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中?創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力敏銳觀察求異思想豐

6、富聯(lián)想個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，利用信息工具創(chuàng)造作品培養(yǎng)創(chuàng)新品格學(xué)生創(chuàng)新能力的表達(dá)能自覺(jué)發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求能根據(jù)需要，自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)能自我規(guī)劃、自我管理能自主尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑 3信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的情境創(chuàng)設(shè)功能作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具利用網(wǎng)絡(luò)的通訊功能作為協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的工具利用網(wǎng)絡(luò)中的信息平臺(tái)作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具利用網(wǎng)絡(luò)中的測(cè)評(píng)系統(tǒng)作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反響工具4學(xué)習(xí)方式要以主題為中心，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活和社會(huì)，綜合其它學(xué)科的知識(shí)，提出各種問(wèn)提并形成主題任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)

7、問(wèn)題，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)提，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。三、信息技術(shù)與課程整合的根本策略創(chuàng)設(shè)情境，觀察分析利用資源，自主探究虛擬實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探索網(wǎng)絡(luò)通訊，協(xié)商學(xué)習(xí)語(yǔ)文表述，意義建構(gòu)創(chuàng)作實(shí)踐，知識(shí)重構(gòu)網(wǎng)上評(píng)測(cè)，自我評(píng)價(jià)四、信息技術(shù)與課程整合的根本方式L-about IT把IT作為學(xué)習(xí)對(duì)象在IT課程教學(xué)中引入其他學(xué)科課程知識(shí)；L-from IT把IT作為教學(xué)輔助工具基于課堂的情境探究模式L-with IT把IT作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式基于英特網(wǎng)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式基于專(zhuān)題研究的開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)模式1基于課堂講授型的“情境探究模式情境資源共享問(wèn)提呈現(xiàn)工具資源操作

8、展示信息加工工具自我評(píng)測(cè)工具情境探究教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用個(gè)案情境提出問(wèn)提思考探索意義建構(gòu)自我評(píng)價(jià)課程教學(xué)過(guò)程目標(biāo)2基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)模式圍繞“概念框架進(jìn)行的支架式自主學(xué)習(xí)圍繞“真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行的拋錨式自主學(xué)習(xí)圍繞“事物多面性進(jìn)行的隨機(jī)進(jìn)入式自主學(xué)習(xí)3基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)比較項(xiàng)目課堂接受性學(xué)習(xí)在線研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心線索以“知識(shí)”為線索以“問(wèn)題”為線索學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注的中心系統(tǒng)知識(shí)、操作技能生活實(shí)踐、智慧體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境與資源課堂環(huán)境、情境展示練習(xí)材料網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，問(wèn)題情境共享資源，研究工具學(xué)習(xí)的過(guò)程導(dǎo)入情境、傳授知識(shí)練習(xí)驗(yàn)證，復(fù)習(xí)鞏固情境體驗(yàn)，明晰問(wèn)題探索研究，總結(jié)發(fā)表學(xué)習(xí)者的活動(dòng)明確任務(wù)，接受講解使用驗(yàn)證，總結(jié)鞏固選擇目標(biāo)，收集資料分析整合，自主建構(gòu)4基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式網(wǎng)頁(yè)1網(wǎng)頁(yè)2網(wǎng)頁(yè)3協(xié)作成員的活動(dòng)環(huán)繞主題，收集資料，制作網(wǎng)頁(yè)，互相觀看，發(fā)表意見(jiàn)，總結(jié)體會(huì)，成員1成員3網(wǎng)頁(yè)評(píng)比成員25基于專(zhuān)題研究的開(kāi)發(fā)型學(xué)習(xí)模式專(zhuān)題網(wǎng)站結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源網(wǎng)上協(xié)商討論網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)把教材內(nèi)容相關(guān)文本、圖形、動(dòng)態(tài)資料結(jié)構(gòu)化處理擴(kuò)展性學(xué)習(xí)素材/相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接/學(xué)習(xí)工具字典、辭典、仿真實(shí)驗(yàn)等答疑和指導(dǎo)/遠(yuǎn)程討論區(qū)域思考性問(wèn)