1、.*;第 PAGE5 頁(yè)23*刷子李【學(xué)習(xí)目的】1、認(rèn)識(shí)課文中的生字。2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、能抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李的技藝高超的，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。難點(diǎn)：體會(huì) “刷子李的技藝高超。學(xué)時(shí)：1學(xué)時(shí)知識(shí)鏈接 ?刷子李?選自著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說(shuō)集?俗世奇人?，全書由17個(gè)短篇小說(shuō)連綴構(gòu)成，各篇文字極精短，半文半白，作品的風(fēng)格也接近古典傳奇色彩，書中所講之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇轉(zhuǎn)講一個(gè)傳奇人物生平事跡，素材均搜集于長(zhǎng)期流傳津門的民間傳說(shuō)，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為

2、觀止。全書包括?藍(lán)眼?酒婆?死鳥?蘇七塊?認(rèn)牙?好嘴楊巴?張大力?小楊月樓義結(jié)李金鰲，?刷子李?泥人張?背頭楊?蔡二少爺?青云樓主?小達(dá)子?大回?劉道遠(yuǎn)活出殯?。課前獨(dú)學(xué)獨(dú)學(xué)任務(wù)：1、我能請(qǐng)按閱讀要求默讀課文，把課文讀正確、流利。2、我知道這篇文章講的是一件什么事？3、我知道“刷子李是個(gè)什么樣的人？獨(dú)學(xué)方法：給課文的自然段標(biāo)上序號(hào)；借助工具書掃清文字障礙；不懂得詞語(yǔ)要討論一下，查一查。獨(dú)學(xué)檢測(cè)：1、讀一讀，寫一寫。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴(yán)、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑2、給括號(hào)前的字注音：蘸 和 著琴音 必得 發(fā)怔 調(diào) 漿 天衣無(wú)縫 3、課文主要寫 的事，贊揚(yáng)了刷子李 的特點(diǎn)。

3、獨(dú)學(xué)一問(wèn)： 課中導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程一、老師導(dǎo)入：二、獨(dú)學(xué)展示1、讀一讀：我能正確流利的讀以下詞語(yǔ)：“魔力、通融、刻薄、武斷、熔巖、窘?jīng)r、闊佬、攆跑、雅致、講究、妙不可言、十全十美 2、秀一秀：組內(nèi)交流獨(dú)學(xué)2小題3、批一批：兩人小對(duì)子互批獨(dú)學(xué)檢測(cè)。4、老師小結(jié)。三、交流、探究、合作1、 “刷子李的技藝高超表如今哪些地方？我覺得他_2、作者是怎樣寫出他技藝高超的？我覺得作者主要是通過(guò)_寫出他技藝高超。3、文中屢次寫到“刷子李的黑衣服，共有幾處？為什么要寫呢？找出來(lái)小組交流一下吧！ 我覺得作者反復(fù)寫“刷子李的黑衣服是想_ _ 四、自我檢測(cè)1、給以下字選擇正確的讀音。在正確的拼音下面畫橫線漿jingjing

4、袱ff詐zhzu2、根據(jù)意思寫出詞語(yǔ)。氣派悠閑的樣子一定的標(biāo)準(zhǔn)或習(xí)慣3、學(xué)完課文后，我真想對(duì)刷子李說(shuō)：_.4、本節(jié)課我學(xué)會(huì)了運(yùn)用_的方法描寫人物。五、學(xué)習(xí)收獲我的收獲是 ： 六、拓展延伸我們和曹小三一起走了這一遭，你從中學(xué)明白了什么道理？七、作業(yè)布置課外閱讀：?快手劉?、?泥人張?八、學(xué)文圖解23*刷子李動(dòng)作正面描寫其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的

5、詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。 效果技藝高超 細(xì)節(jié)描寫“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。 外貌側(cè)面描寫 其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓