1、荷葉母親課文筆記這是荷葉母親課文筆記，是優(yōu)秀的七年級(jí)上冊(cè)語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。荷葉母親課文筆記第1篇荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹凶髡呓栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)。以前教課，我都是采用解題、了解作者、梳理情節(jié)、劃分段落、歸納中心等傳統(tǒng)教學(xué)模式，講得多，分析細(xì)，結(jié)果往往是老師累、學(xué)生煩、效果很差。在講授荷葉母親這節(jié)課時(shí)，我決心把課堂交給學(xué)生，按照“朗讀探究發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美，探究詩文的構(gòu)思美，使學(xué)生對(duì)詩歌的賞析上升到一定的審美層次

2、。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀總之要多讀。在課堂上，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，讓學(xué)生借助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既感受到語言文字表達(dá)情意的表現(xiàn)力，又提高審美情趣。在探究過程中，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟出荷葉對(duì)紅蓮的蔭蔽也就是母親對(duì)兒女的庇護(hù)，從而清楚地認(rèn)識(shí)借物抒情的寫法。在課堂上學(xué)生動(dòng)腦還動(dòng)手，運(yùn)用同類寫法發(fā)表個(gè)性化的見解，抒發(fā)對(duì)母親的愛。新課程下的課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，教師的角色轉(zhuǎn)變成了組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，要求盡最大可能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。這堂課之后，我自己覺的輕松，

3、學(xué)生也學(xué)的愉快。我深切地感悟到，做為教育者，要跟上時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教與學(xué)成為一種生命的活力。荷葉母親課文筆記第2篇教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)與能力:指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào),有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力.(2)過程和方法:品味詩歌的精美語言,理解詩句中限制、修飾性詞語的表達(dá)作用.(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀:體會(huì)詩歌中濃濃的母子情.教學(xué)重點(diǎn):體味詩歌思想感情,并能有感情地朗讀詩歌.教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系生活,細(xì)致深入地體味親情之愛,并能用自己的語言表達(dá)出來.教學(xué)方法:朗讀法 合作學(xué)習(xí)法課時(shí)安排 1課時(shí)教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入同學(xué)們?nèi)雽W(xué)已經(jīng)有半個(gè)學(xué)期了,大家逐漸適應(yīng)了寄宿生活,當(dāng)老師偶爾翻看大

4、家入學(xué)伊始所寫的日記,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們文字中流淌的感情是對(duì)家的濃濃思念,尤其是對(duì)媽媽的想念和依戀.今天我們所要認(rèn)識(shí)的冰心先生和大家一樣,對(duì)母親的愛戀同樣地通過文字流露出來. 她曾說“怎樣寫母愛才有新意？是寫冷暖問候,還是寫病痛關(guān)愛？我們今天將要學(xué)習(xí)的荷葉母親這篇優(yōu)美的散文詩為我們做出了回答.下面我們一起來尋找吧！二、作者簡介冰心（19001999）,現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家.原名謝婉瑩.1900年生于福建閩侯一個(gè)思想開明的海軍軍官家庭,幼年廣泛接觸過中國古典文學(xué)作品和漢譯外國文學(xué)作品.她1923年于燕京大學(xué)文科畢業(yè)后赴美留學(xué),1926年獲文學(xué)碩士學(xué)位后回國.冰心是“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)中涌

5、現(xiàn)出的最知名的女作家之一,曾于1921年參加由茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì),努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)主張.冰心的著作豐富,小說有兩個(gè)家庭斯人獨(dú)憔悴等,散文有笑往事等,詩集有繁星春水等.創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文,它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào),輕倩靈活而又含蓄不露的筆調(diào)寫童心、母愛和自然,語言清新雋麗,耐人尋味.既有白話口語的樸素流暢,又兼?zhèn)湮难蕴赜械暮啙嵞?三、預(yù)習(xí)檢查（1）給加點(diǎn)字注音（2）解釋下列詞語菡萏:荷花.欹斜: 傾斜,歪斜.并蒂:并排地長在同一個(gè)莖上.徘徊: 在一個(gè)地方來回地走.亭亭:形容人或花木美好.四、朗讀課文,品味散文詩的精美語言,體味詩歌思想感情1、“母親??！

6、你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ ”如何理解？在文章結(jié)構(gòu)中有何作用？（“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨,坎坷磨難,只有母親是保護(hù)自己度過人生路上坎坷與磨難的人.母愛是偉大的,可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰,在孤獨(dú)中的到歡樂,在失望中得到希望,在冷落時(shí)得到幸福.文章結(jié)尾卒章顯志升華主題.）2、作者在風(fēng)雨中幾看紅蓮,當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的? 紅蓮呢? 作者的心境又是如何變化的呢?（一寫看紅蓮.心情:煩悶.環(huán)境:繁雜的雨聲濃陰的天.紅蓮:開滿亭亭.“一切景語皆情語”,寫白花的凋謝,恰是自己心境的刻畫.寫紅蓮由菡萏到盛開,觀察細(xì)膩.紅蓮首次登場(chǎng).二寫看紅蓮.心情:不

7、適意,徘徊.環(huán)境:雷聲作了 雨越下越大.紅蓮:左右倚斜,無依無靠.三寫看紅蓮.心情:不寧的心緒散盡 感動(dòng).環(huán)境:雨肆意地下著.紅蓮:在大荷葉的覆蓋下不動(dòng)搖教學(xué)反思:好的方面:1、準(zhǔn)確把握并激活學(xué)生的興趣點(diǎn),準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍.2、注重學(xué)生與文本的直接對(duì)話事實(shí)上,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐.古人云:故書不厭百回讀,熟讀精思自子自知.讀,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技能,也是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法.文字是情感的載體,也是美的傳遞者,我讓學(xué)生采用了不同的朗讀形式重點(diǎn)研讀了課文的第四段,引導(dǎo)學(xué)生思考這些紅蓮在何處.學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)

8、的理解和回應(yīng),書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動(dòng)之中,學(xué)生的心靈才能于書本中的世界融為一體.情感,態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的.它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟.在這堂課的教學(xué)中,我注重了學(xué)生與文本的直接對(duì)話,充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn),效果不錯(cuò).3、重視拓展延伸,學(xué)以致用所學(xué)到的東西運(yùn)用具體的實(shí)際生活中,讓他們能從書本的小語文走進(jìn)生活的大語文,讓學(xué)生生活語文的意識(shí)增強(qiáng),從而提高自己生活的審美能力和生活中的自主意識(shí),讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)的語言語文所彰顯的魅力.不足之處:有些具體的知識(shí)點(diǎn)沒落實(shí)到位,比如在講解時(shí)候,有個(gè)學(xué)生找到了梅花和牡丹,他認(rèn)為這也是

9、作者所認(rèn)為美的花,我只是和學(xué)生否認(rèn)了他沒找準(zhǔn)確,卻美和學(xué)識(shí)討論為什么不美.學(xué)生分析到了映襯美,對(duì)比美,但畫面中并沒實(shí)際的標(biāo)出什么和什么映襯,才是美的.什么和什么對(duì)比才美等,可能有些學(xué)生還不夠完全的明白,如果畫片中標(biāo)記了,應(yīng)該更到位.荷葉母親課文筆記第3篇作為一名新教師，每一次公開課都是一次巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷?duì)冰心的喜愛所以選擇了荷葉母親這篇文章。荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹凶髡呓栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)。教學(xué)過程中，得失兼有，下面做反思如下：一、成功之處：在講授這節(jié)課時(shí)，我決

10、心把課堂交給學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀在課堂上，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，讓學(xué)生借助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既感受到語言文字表達(dá)情意的表現(xiàn)力，又提高審美情趣。以讀帶思，用朗讀聲貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生在朗讀中，去感受這篇課文的文質(zhì)之美。在反復(fù)對(duì)文章重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀中，體味文章的情感，使學(xué)生對(duì)詩歌的賞析上升到一定的審美層次。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好的感受文章的美，體會(huì)語文的美，在講課的過程中，配和柔和動(dòng)人的音樂。如在引入新課時(shí)，教師在講述汶川大地震時(shí)候一位母親為了救自己的孩子而犧牲自己的故

11、事的同時(shí)，配以舒緩感人的音樂。學(xué)生聽讀文章的時(shí)候，也有背景音樂的伴奏，使學(xué)生在音律和文字美中，迅速進(jìn)入文章。在本課結(jié)尾學(xué)生做練筆的時(shí)候，播放燭光里的媽媽，升華學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。此外，在本節(jié)課的講述中，我試著改變語文教學(xué)中解題、了解作者、梳理情節(jié)等傳統(tǒng)教學(xué)模式。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把作者介紹引入課堂教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)作者不只為了單純的機(jī)械記憶，而將文學(xué)常識(shí)的講述變?yōu)檫M(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生興趣，加深課文理解的一個(gè)環(huán)節(jié)。在探究過程中，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟出荷葉對(duì)紅蓮的蔭蔽也就是母親對(duì)兒女的庇護(hù)，從而清楚地認(rèn)識(shí)寄情于景的寫法，并且通過閱讀題目鞏固著一寫法。在課堂上學(xué)生動(dòng)腦還動(dòng)手，運(yùn)

12、用同類寫法發(fā)表個(gè)性化的見解，抒發(fā)對(duì)母親的愛。二、不足之處：以上對(duì)課堂的一些可取之處進(jìn)行了分析，但本節(jié)課也著實(shí)存在著許多不足。首先，在準(zhǔn)備階段過于急躁，一心所想的是自己想要的效果而忽略了學(xué)生的接受能力以及實(shí)際的教學(xué)能力。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了文本重點(diǎn)，在組里老師的幫助下一而再再而三的進(jìn)行了修改，才使得最后的教學(xué)較成功。其次，在授課時(shí)與學(xué)生的交流及配合欠妥，對(duì)于學(xué)生的回答需要一定的時(shí)間消化，不能迅速的做以反映，并加以引導(dǎo)。這也說明了我的應(yīng)變組織能力有待提高，相信這一點(diǎn)會(huì)隨著課堂經(jīng)驗(yàn)的提高而改善。自己通過這次的公開課，以后也會(huì)注意這方面的鍛煉。三、創(chuàng)新和改進(jìn)在新課程下的課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，教

13、師的角色轉(zhuǎn)變成了組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，要求盡最大可能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。這堂課之后，我自己覺的輕松，學(xué)生也學(xué)的愉快。我深切地感悟到，做為教育者，要不斷探索適合的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教與學(xué)成為一種生命的活力。未來如果再上這一課，我會(huì)更加注重情感和美景的融合。如果能把這樣一篇優(yōu)美的小文變成學(xué)生能夠借鑒模仿的范文，更有價(jià)值，若能夠多舉例類似的文章，更能讓學(xué)生頓悟。如史鐵生的合歡樹。四、總結(jié)：本文的教學(xué)效果總體不錯(cuò)，源于有預(yù)案，工作細(xì)化。但實(shí)踐起來發(fā)現(xiàn)，還是有許多地方考慮不周。知不足，而后改，希望能促成教學(xué)的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。荷葉母親課文筆記第4篇其一，課文未讀到位我是用中午的第四節(jié)課，由于擔(dān)心拖堂，會(huì)造成學(xué)生的急躁不安，影響課堂效果，于是把學(xué)生讀書的時(shí)間縮短了。這一做法，我覺得違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上自己悟，這不僅把讀的時(shí)間還給了學(xué)生，而且還能提高學(xué)生的思維能力和自我發(fā)現(xiàn)能力。我在再悟語文教學(xué)的基本要素中也提到：每個(gè)教師只有理解保證學(xué)生“多讀”、“多自讀”的深遠(yuǎn)意義，才能改革教學(xué)，還學(xué)生自由閱讀的時(shí)間和空間。書讀百遍，其義自見。我卻在上課時(shí)，剝奪了學(xué)生閱讀的時(shí)間。所以，在讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)上，做得不夠到位。其二，課堂上有被遺忘的角落