1、42-2012-01俄羅斯以人為本的高等教育學(xué)制改革文/高乾坤摘要：隨著俄羅斯政治經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，社會對以人為本高等教育呼聲愈加強烈，加入博洛尼亞進(jìn)程亦推動了改革步伐。俄羅斯高等教育以人為本，進(jìn)行學(xué)制結(jié)構(gòu)、學(xué)分制和文憑證書制一系列改革。這一改革既有積極作用，又存在重重困難，發(fā)展趨勢任重道遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞：俄羅斯；高等教育；以人為本；學(xué)制改革一、俄羅斯以人為本高等教育學(xué)制改革背景:面，實行多級高等教育培養(yǎng)體制，滿足學(xué)生不同需求的發(fā)展方向。42-1國內(nèi)政治民主化及經(jīng)濟(jì)體制改革的必然結(jié)果：前蘇聯(lián)時期實行的高度集權(quán)的政治體制，在高等教育學(xué)制上I表現(xiàn)岀單一的教育體制和學(xué)術(shù)精英培養(yǎng)模式。20世紀(jì)90年代后，；俄

2、羅斯政治體制向民主分權(quán)過渡促進(jìn)了高等教育體系朝多樣化發(fā)展。前蘇聯(lián)時期實行計劃經(jīng)濟(jì)體制，高等教育只有一個本科層:I次，不授予學(xué)位。建立市場經(jīng)濟(jì)體制后，這樣的學(xué)制結(jié)構(gòu)已不能滿;足市場化對人才的需求。政治民主化和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌要求高校具i有多元的辦學(xué)模式和培養(yǎng)多樣化的專門人才。；II2社會對高等教育以人為本的強烈訴求；20世紀(jì)80年代，戈爾巴喬夫提出“人道的民主的社會主義”:人道化、民主化、多元化和個性化被鮮明地提出來，教育人文化思I想隨之誕生。教育個性化和人道化就是要以學(xué)生為中心，通過教育:使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，即教育以人為本。從1992年的俄羅斯-聯(lián)邦高等教育至2005年發(fā)展綱要和俄羅斯聯(lián)邦教育

3、法中可以：I歸納岀，俄羅斯學(xué)制改革最基本的岀發(fā)點就是保證高等教育機(jī)會均:等，建立多類型、多形式、多層次的高等教育體系，發(fā)展學(xué)生個性。1I3.博洛尼亞進(jìn)程的促成!I20世紀(jì)50年代歐洲啟動博洛尼亞進(jìn)程，其目標(biāo)是創(chuàng)建歐；洲統(tǒng)一的教育空間。1999年頒布博洛尼亞宣言（以下簡稱宣；言），到2010年為止，已不下46個歐洲國家簽署了這一宣言，使：I其成為一個真正的泛歐洲的承諾H。其內(nèi)容歸納為:實行兩級學(xué)制，；即學(xué)士與碩士；實行歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS，增強學(xué)習(xí)和資格認(rèn)定彈性；提高師生學(xué)術(shù)研究和學(xué)生培養(yǎng)的流動與合作；發(fā)放畢業(yè)：證附件（DS），明確畢業(yè)生所獲的技能；共同制訂教育質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)和評估方法。其宗

4、旨是“結(jié)構(gòu)的可比性，但內(nèi)容的多樣性”1TOC o 1-5 h z加入博洛尼亞進(jìn)程，是俄羅斯高等教育現(xiàn)代化和國際化的不二選擇。2003年9月，俄羅斯簽署了宣言，正式加入此進(jìn)程，直；接促進(jìn)學(xué)制的重大變化。HYPERLINK l bookmark0 o Current Document二、俄羅斯以人為本高等教育學(xué)制改革內(nèi)容；II1.學(xué)制結(jié)構(gòu)改革；學(xué)制結(jié)構(gòu)改革一方面，以市場為導(dǎo)向，進(jìn)行類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整。；俄羅斯各級教育被分為兩類：普通教育和職業(yè)教育。1992年俄羅:斯聯(lián)邦教育法將高等教育納入職業(yè)教育范疇，并用“高等職業(yè)教:育”取代“高等教育”或“高等專業(yè)教育”職業(yè)教育包括：初等職業(yè)；I教育（相當(dāng)于職業(yè)技

5、術(shù)教育）、中等職業(yè)教育（相當(dāng)于中等專業(yè)教；育）、高等職業(yè)教育（相當(dāng)于普通和專業(yè)高等教育）、高等后職業(yè)教育（相當(dāng)于副博士、博士研究生教育）。2高等職業(yè)教育宗旨是培養(yǎng)；I相應(yīng)水平專家，滿足學(xué)生提高其受教育程度和深造的需求。另一方：既增加了與歐洲接軌的二級體制，又保留了本國特色的文憑專家培養(yǎng)系統(tǒng)，兩系統(tǒng)并行。在高等教育和高等后教育階段形成了初級專門人才、學(xué)士、文憑專家、碩士、副博士、博士幾個層次的學(xué)位教育，1992年的俄羅斯聯(lián)邦關(guān)于建立高等教育多級結(jié)構(gòu)的暫行決議奠定了這一基礎(chǔ)。1996年的俄羅斯聯(lián)邦高等職業(yè)和大學(xué)后職業(yè)教育法正式確立了高等教育的多級培養(yǎng)體制（358年制）。具體如下：3第一層次為不完全

6、高等教育。學(xué)制2年,獲得不完全高等教育證書。第二層次為基礎(chǔ)高等教育。招收不完全高等教育或完全中等教育畢業(yè)生，學(xué)制分別為2年和4年，獲得基礎(chǔ)高等教育證書和學(xué)士學(xué)位。第三層次為完全高等教育。招收獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生，學(xué)制2年，獲得高等教育畢業(yè)證書和碩士學(xué)位。在第三層次基礎(chǔ)上設(shè)立副博士和博士研究生，屬于高等后教育范疇，學(xué)制分別為3年。2.學(xué)分制改革引進(jìn)歐洲學(xué)分制（ECTS，優(yōu)化國內(nèi)學(xué)時制。宣言中要求實施歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，為本區(qū)域內(nèi)人才流動創(chuàng)造條件。要求本科階段修180240學(xué)分，碩士研究生階段修90120學(xué)分。俄羅斯傳統(tǒng)上采用學(xué)時制，即上課時間。為保持“學(xué)位證書和附錄內(nèi)容與歐洲一致”/4俄羅斯

7、制訂了學(xué)時和學(xué)分的換算標(biāo)準(zhǔn)：1學(xué)分=36個長度為45分鐘的學(xué)時（相當(dāng)于27小時）；學(xué)生1周最大學(xué)習(xí)量為54學(xué)時，約合1.5學(xué)分；1周的實踐合1.5學(xué)分；1學(xué)期考試期（3天準(zhǔn)備1天考試）約合1學(xué)分。5這樣學(xué)生完全能夠修完所要求的學(xué)分。3文憑證書制度改革實行歐洲統(tǒng)一的高等教育畢業(yè)證附件（DS），相互承認(rèn)學(xué)位證書，以明確畢業(yè)生所獲的技能，方便人才的國際認(rèn)證。受蘇聯(lián)時政治經(jīng)濟(jì)影響，加之本國學(xué)制系統(tǒng)特殊性，此外俄語也非歐洲通用語言，國家在國際學(xué)術(shù)交流和勞動力市場競爭上都處于劣勢。因此，俄羅斯積極實行DSo其內(nèi)容是：使用雙語（英語和俄語）填寫附件；提供畢業(yè)生的學(xué)業(yè)情況:專業(yè)入學(xué)條件、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)時間、考

8、試科目、學(xué)習(xí)成績和學(xué)歷水平；提供關(guān)于本國國民教育系統(tǒng)和教育評價系統(tǒng)的相關(guān)信息；用歐洲ECTS系統(tǒng)的學(xué)分統(tǒng)一課業(yè)量的核算。畢業(yè)生有權(quán)繼續(xù)獲得教育或在歐洲其他國家找到相關(guān)工作。這對學(xué)生來說無疑是一種人性化的關(guān)懷。三、俄羅斯以人為本高等教育學(xué)制改革評價注重國際化與本土化的結(jié)合一一方面，加入歐洲統(tǒng)一的教育空間，積極應(yīng)對國際化和全球化，擴(kuò)大俄羅斯學(xué)生自主選擇教育和就業(yè)空間，便于人才的交流合42-43-2012-0143-作。另一方面,俄羅斯對傳統(tǒng)高等教育持揚棄態(tài)度，從國情岀發(fā)，保:留了傳統(tǒng)教育中優(yōu)質(zhì)部分。在博洛尼亞進(jìn)程推動下，這種國際化與；本土化的結(jié)合，彰顯了俄羅斯高等教育人性化、自主性和多樣性的:I一

9、面。：I實踐中困難重重俄羅斯高等教育學(xué)制改革并非一帆風(fēng)順。有學(xué)者表示擔(dān)心,兩I級結(jié)構(gòu)的學(xué)制降低了俄羅斯高等教育的質(zhì)量，文憑互認(rèn)機(jī)制，加速:了國內(nèi)人才流失。在國家內(nèi)部改革效果也不是很理想。在法國、西班牙、德國、意大利和英國，學(xué)分制被廣泛和頻繁使用。在這些國家:每年有多達(dá)12000名學(xué)生交流，涉及的專業(yè)是語言學(xué)、社會學(xué)、工：程和法律。但俄羅斯國內(nèi)大學(xué)學(xué)生相互交流這一點，國家卻沒有保留任何數(shù)據(jù)7:II3未來趨勢任重道遠(yuǎn)；高等教育以人為本的國際化趨勢勢不可擋。加入博洛尼亞進(jìn)；程俄羅斯是融入全球性的競爭與合作、縮短與世界其他發(fā)達(dá)國家:I的差距的必由之路。美國、加拿大、澳大利亞以及亞洲國家(如中:國)都積

10、極關(guān)注這一進(jìn)程，以期能為本國的高等教育改革提供借-鑒。改革不是一帆風(fēng)順的，不應(yīng)因為阻力而停滯不前，而是要尋求:對策不斷完善。面對改革的復(fù)雜情況，俄羅斯以人為本的高等教育:學(xué)制改革任重道遠(yuǎn)。1參考文獻(xiàn)：:I1SachaGarben.TheBolognaProcessFromaEuropeanLawPer-；IIspective.EuropeanLawJournal,2010-03.16(2):186-210.2蒲蕊.教育學(xué)原理岡.武漢：武漢大學(xué)出版社，2010:151-152.3黃福濤.外國高等教育史M上海：上海教育岀版社，2003:343.4杜巖巖.歐洲教育一體化進(jìn)程中的俄羅斯高等教育改革J教

11、育理論與實踐，2007.5孫春梅，肖甦.走進(jìn)歐洲統(tǒng)一的教育空間：對俄羅斯加入波洛尼亞進(jìn)程的分析Q.外國教育研究，2007.6李春生，時月芹.波洛尼亞進(jìn)程框架下俄羅斯高等教育系統(tǒng)的改革JL比較教育研究，2006(9).7DavydovU.S.TheBolognaProcessandtheNewReformsofRussianEducation.RussianEducationandSociety,2006-07,48(7):17-32.課題類別：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部青年課題。課題名稱：俄羅斯高等師范教育以人為本的保障機(jī)制研究。課題批準(zhǔn)號:EDA090394。作者簡介：高乾

12、坤(1985-)，女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2009級碩士研究生，從事課程與教學(xué)論基本理論研究。(作者單位沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)43-43-43-43-在物理教學(xué)中滲透人文教育的思考文/魏慶舵人文教育是一種人生觀與世界觀的教育，是通過教育活動將：理學(xué)家的故事著手培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。這種故事的美德對學(xué)生人文精神內(nèi)化為人的品格因素。人文教育旨在發(fā)展學(xué)生追求“真、的教育意義是深遠(yuǎn)的，它可以感染、激勵學(xué)生，從而慢慢樹立獻(xiàn)身善、美，培養(yǎng)學(xué)生對自然、對社會的關(guān)懷之心和慈愛之情。物理學(xué)、報效祖國的奮斗精神。一、在物理教學(xué)中滲透人文教育的必要性和可行性：-2.了解、尊重并適應(yīng)學(xué)生的

13、個體差異人文教育是通過傳授知識和自身實踐，將人類優(yōu)秀的文化成；馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論中承認(rèn)每個人的潛力不同，發(fā)果內(nèi)化為學(xué)生的氣質(zhì)、修養(yǎng)和品質(zhì)，以實現(xiàn)對人的精神世界的全面展速度和能力也各不相同，所以每個人由于自身條件的不同，其成塑造；科學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和精神，使學(xué)生不斷地獲長過程也會千差萬別。因此，在物理教學(xué)中要區(qū)別對待，正視學(xué)生取科學(xué)知識，掌握解決問題的科學(xué)方法和求真務(wù)實的科學(xué)品質(zhì)。在的個體差異，使每個學(xué)生都能積極主動地投入到課堂教學(xué)中去。首物理教育中融入人文教育，把人文教育作為物理教育的方向和靈先，教師在備課時要充分考慮學(xué)生的差異性，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能接魂，是完善物理教育、實施全面素質(zhì)教育的一個必然要求。：受，優(yōu)良學(xué)生能“吃飽”其次，作為教師要相信自己的每一個學(xué)生，二、在物理教學(xué)中滲透人文教育的方法；要建立“只有差異沒有差生”的學(xué)生觀。我們在物理教學(xué)中不斷滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，3弘揚“自主學(xué)習(xí)”的主體性原則使人文精神在潛移默化中轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思想品格和行為習(xí)慣。；“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生自主發(fā)展，自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的人文；精神。主體性原則就是在教學(xué)中樹立以“學(xué)生為主體”勺理念。教師1.