1、第 PAGE32 頁 共 NUMPAGES32 頁核心素養(yǎng)視野下課外閱讀教學(xué)優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀課教學(xué)策略課外閱讀已成為語文教學(xué)的重要組成局部，語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版明確指出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的時(shí)機(jī)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氣氛。”課堂是老師影響學(xué)生的主陣地，語文老師應(yīng)充分利用課堂資有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。筆者擬結(jié)合幾年來對(duì)課外閱讀教學(xué)的考慮和理論，談?wù)勔耘囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的課外閱讀課堂教學(xué)策略，以期能拋磚引玉。加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇核心素養(yǎng)包含了哪些根本要素？教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德

2、樹人根本任務(wù)的意見把構(gòu)建核心素養(yǎng)立于深化課程改革的根底地位?！懊鞔_學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身開展和社會(huì)開展需要的必備品格和關(guān)鍵才能，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主開展、合作參與、創(chuàng)新理論?！薄昂诵乃仞B(yǎng)來自三維目的又高于三維目的”，從三維目的走向核心素養(yǎng)，余文森華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 教育科學(xué)版) 20_ 年第1 期核心素養(yǎng)的提出對(duì)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。老師的課堂教學(xué)僅僅滿足于課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無視課外閱讀教學(xué)的語文課堂教學(xué)只能是“半截子”，不完好的，因此有必要讓課外閱讀走進(jìn)課堂并加強(qiáng)指導(dǎo)，這是課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響所決定的。著名兒童教育專家尹健莉把課外閱讀比作促進(jìn)孩子成

3、長(zhǎng)的魔杖。閱讀以文字為載體，一個(gè)擅長(zhǎng)閱讀的人，能從閱讀過程中積累豐富的語言文字，開展良好的語言感受才能，受到文化的熏陶和感染?，F(xiàn)代社會(huì)是開放和信息化社會(huì)，要從浩如煙海的信息中提取所需，需要能對(duì)信息進(jìn)展搜集、整理和應(yīng)用，這與人的閱讀才能和自主學(xué)習(xí)才能直接相關(guān)。閱讀的過程是讀者與古往今來的圣賢精英精神相遇、思想交流的過程，擅長(zhǎng)閱讀的人能從人類的珍貴遺產(chǎn)中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，在思想的盛宴中獲取真知灼見，在浮華的現(xiàn)實(shí)生活中保持心靈的寧?kù)o。著名學(xué)者錢理群先生曾說過：“文學(xué)名作的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)與開掘，既是對(duì)作品所描繪的、未知世界的發(fā)現(xiàn)與開掘，也是對(duì)自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開掘。說到底這乃是對(duì)人的發(fā)現(xiàn)與開掘。

4、” 錢理群我的老師夢(mèng)：錢理群教育講演錄隨筆集上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.8楊鵬加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)能進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，進(jìn)步學(xué)生的閱讀興趣。從此意義上來說，加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，豐富學(xué)生的精神生活，豐盈和完善自我，著眼于學(xué)生終生開展的需要，是以進(jìn)步學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目的。課外閱讀課堂教學(xué)施行的現(xiàn)狀加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)早已是廣闊語文老師的共識(shí)，但新課標(biāo)并未對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀提出明確詳細(xì)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，一線老師在課外閱讀指導(dǎo)的路上可謂“八仙過海，各顯神通”；同時(shí)，初中階段教學(xué)面臨考試和升學(xué)的壓力，課外閱讀的課堂教學(xué)往往處于顧此失彼的狀態(tài)，主要表如今：隨意

5、性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性課內(nèi)閱讀教學(xué)在內(nèi)容、課時(shí)、評(píng)價(jià)機(jī)制甚至教學(xué)施行等方面有系統(tǒng)的安排和設(shè)置，老師對(duì)教什么、如何教都了然于胸，而對(duì)課外閱讀教學(xué)卻很少有一個(gè)詳細(xì)的施行方案，隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，“上”與“不上”，“教什么”和“怎么教”都是困擾語文老師的問題。學(xué)校的課程設(shè)置缺少對(duì)課外閱讀的關(guān)注，缺少固定的閱讀指導(dǎo)時(shí)間，老師往往或是把課外閱讀作為家庭作業(yè)布置，處于放任自流的狀態(tài)，或是想起來便在課堂教學(xué)中穿插一些零星的指導(dǎo)，或是停留在無力的呼吁上面。系統(tǒng)性的缺失勢(shì)必難以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀才能。2、追求形式，效果不明顯課外閱讀課作為課外閱讀課堂教學(xué)的主要形式，被越來越多的學(xué)校和老師所重視

6、。課外閱讀課的目的應(yīng)該是激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，獲得精神的愉悅，但在詳細(xì)的教學(xué)中，許多閱讀指導(dǎo)課為迎合學(xué)生的口味或者公開課的需要，追求形式上的奪人眼目，并沒有沒有真正地建立在學(xué)生的閱讀開展上，如利用時(shí)尚的多媒體吸引學(xué)生等，看似熱鬧紛呈、歡喜活潑，學(xué)生卻在精神上收獲貧瘠。此外，課外閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別，有些老師采用提煉文意、字詞句分析p 、寫作手法分析p 、一問一答等講讀課內(nèi)閱讀的方法進(jìn)展課外閱讀指導(dǎo)，與其說是指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，毋寧說是破壞學(xué)生課外閱讀的興趣。缺乏方法指導(dǎo)，效率低下，掌握正確的方法，閱讀才會(huì)有效果。當(dāng)下許多初中生的閱讀缺乏正確的方法，如很多學(xué)生的閱讀速度慢，半小時(shí)才能

7、看上幾頁，必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀成就感也就難以激發(fā)出閱讀興趣；學(xué)生在閱讀中疏于做閱讀筆記，對(duì)書本的理解難免會(huì)停留于淺薄的理解。老師大多更關(guān)注宏觀層面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀如何重要性、增加閱讀量，而對(duì)閱讀方法只是順便提一提，缺乏持之以恒的訓(xùn)練指導(dǎo)。三、核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀課指導(dǎo)策略課外閱讀課按學(xué)生的閱讀階段一般可以分為讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課、讀后交流展示課。筆者曾對(duì)所在學(xué)校初一入學(xué)新生做過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對(duì)課外閱讀的興趣索然，除缺乏家庭閱讀氣氛、閱讀意識(shí)淡薄外，缺少閱讀時(shí)間是很重要的一個(gè)因素?；诖耍野颜n外閱讀引進(jìn)課堂，每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課初一根本能保證兩節(jié)，或是讓學(xué)生自

8、由讀書，或是進(jìn)展課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)，閱讀的內(nèi)容是根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)精挑細(xì)選出來的書本。一般經(jīng)過幾個(gè)星期的堅(jiān)持，學(xué)生很快就喜歡上了課外閱讀課，閱讀習(xí)慣悄然變化。筆者在結(jié)合三年多來開設(shè)課外閱讀課的經(jīng)歷和聽課外閱讀公開課的反思后，嘗試總結(jié)了一些課外閱讀課的教學(xué)策略：營(yíng)造良好的閱讀氣氛，是課外閱讀課有效展開的前提。兒童文學(xué)家、作家、評(píng)論家梅子涵在答復(fù)中國(guó)少年報(bào)的記者黃小波關(guān)于如何吸引孩子讀書時(shí)說：“給她一個(gè)讀書的背景就行了，家里的藏書，飯桌上關(guān)于書的話題，她房間的小書柜都是她成長(zhǎng)的背景，讓她自然而然地習(xí)慣讀書，閱讀帶給你的，不是馬上能拿到口袋里的東西，卻是一種一生能伴隨你的東西。”黃小波：呱嘰

9、對(duì)話專訪梅子涵，中華讀書網(wǎng)課外閱讀課要營(yíng)造良好的氣氛，不但要在課內(nèi)教學(xué)過程中下功夫，如精心組織課堂、保持良好的師生關(guān)系等，還要在學(xué)生的平時(shí)閱讀氣氛上花心思。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成最忌一曝十寒，細(xì)水長(zhǎng)流才能成大江大海。只有平時(shí)營(yíng)造出良好的閱讀氣氛，課外閱讀課才能有效展開。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我會(huì)在平時(shí)的課堂中給學(xué)生講述課外書的故事片段或是名人讀書的故事，從他們聚精會(huì)神的傾聽中讀出了閱讀期待；為讓學(xué)生持之以恒，我設(shè)計(jì)制作了閱讀卡，閱讀卡細(xì)分為日期、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀頁碼、閱讀感受、家長(zhǎng)感言等幾項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)家中閱讀情況填寫，不僅帶動(dòng)家長(zhǎng)一起參加到學(xué)生的閱讀中來，而且將每天的閱讀落實(shí)到位；為使學(xué)生感受到閱讀的

10、成就感，利用平時(shí)課堂的前三分鐘輪流開展閱讀演講，內(nèi)容可以是講故事情節(jié)、說閱讀感受、讀優(yōu)美句段，甚至可以談尋書趣事、曬讀書囧事，不拘泥形式，有感即發(fā)。學(xué)生大多有備而來，興趣盎然。課室環(huán)境作為隱性文化對(duì)學(xué)生的影響能起到潛移默化的作用。為營(yíng)造書香氣氛，我鼓勵(lì)學(xué)生借出家中書籍或購(gòu)置書籍充實(shí)班級(jí)讀書架；讓學(xué)生參與出謀劃策，墻壁上掛著學(xué)生甄選出來的名人名言，學(xué)習(xí)園地及時(shí)更新著學(xué)生的、摘抄的優(yōu)美文段、精心制作的手抄報(bào)或書簽，德育園地張貼著評(píng)選出來的閱讀卡和閱讀之星的相片。只要做一個(gè)有心人，營(yíng)造濃濃的班級(jí)閱讀氣氛并不難。學(xué)生在一個(gè)彌漫著濃郁書香的氣氛中自然會(huì)主動(dòng)地走近閱讀，讀書氣氛的營(yíng)造為課外閱讀課的有效展開

11、提供了保障。2、重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀， 新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和理解。”給學(xué)生充分的自主表達(dá)空間是課外閱讀課的首要教學(xué)策略，把閱讀的主動(dòng)權(quán)、表達(dá)的主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生，讓時(shí)間和空間，讓話語權(quán)。自由閱讀課是學(xué)生每周最期待的一節(jié)課，在課上，不對(duì)學(xué)生的閱讀過多干預(yù)，我和學(xué)生靜靜地捧著一本書，或神色凝重，或喜笑顏開，或假設(shè)有所思，忘卻了周圍的一切紛擾，每一個(gè)同學(xué)都被全班一起閱讀產(chǎn)生的宏大磁場(chǎng)吸引進(jìn)來，在沒有壓力的靜謐中享受閱讀之美。給學(xué)生

12、足夠的時(shí)間品讀作品，學(xué)生才能感受到閱讀帶來的心靈的寧?kù)o和快樂。閱讀指導(dǎo)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，就把話語權(quán)交給學(xué)生。筆者曾聽過一堂城南舊事的閱讀交流課，劉老師先用兩三分鐘從城南舊事的電影開篇語和名家評(píng)論引入課堂，接著就走下講臺(tái)，由學(xué)生分小組輪流上臺(tái)分享，有的討論他們眼中的英子形象，有的對(duì)蘭姨娘形象感興趣，有的欣賞故事獨(dú)特的語言，還有小組對(duì)文中的環(huán)境描寫感興趣，展示方式也各異，有朗讀的、有用PPT展示的、有用舞臺(tái)劇表演的興趣相投的學(xué)生充分發(fā)揮積極性，合作、探究、交流，老師在這過程中起到的只是起承轉(zhuǎn)合的引導(dǎo)作用。把時(shí)間、空間、話語權(quán)交給學(xué)生學(xué)生成為課外閱讀課的主角，多角度的交流又豐富著學(xué)生的閱讀體

13、驗(yàn)和閱讀視角。尊重學(xué)生的自主表達(dá)，珍視學(xué)生的奇思妙想，這樣的課堂學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地考慮，才會(huì)敢于樂于探究，從而解決問題，獲取知識(shí)，形成才能。在課外閱讀課教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，就是“以人為本”，以培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新精神和理論才能為價(jià)值取向。3、豐富表現(xiàn)形式 老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式交流自己的閱讀成果，如讀書心得交流、讀書故事會(huì)、表演、編文章選集、辦手抄報(bào)、讀書筆記展覽、寫等。由于展示的形式多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和閱讀感受自主選擇，使每位學(xué)生都可以選擇一種合適自己的展示方式，體會(huì)課外閱讀的樂趣，并從中缺乏之處：效果如何保證，如何評(píng)價(jià)第二，著眼于學(xué)生終身開展的需要，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，為學(xué)生

14、的閱讀生涯提供引領(lǐng)，為學(xué)生打下豐富的精神底色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是開展的主體，是將來社會(huì)的主人。而一個(gè)認(rèn)得閱讀才能和閱讀面決定著一個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的品位和目光，而一個(gè)人對(duì)信息的搜集、整理、應(yīng)用和創(chuàng)新才能也是由他學(xué)生時(shí)代的閱讀習(xí)慣來決定的。初中語文閱覽課的有效施行策略研究著眼于學(xué)生的終身開展需要，為學(xué)生提供閱讀的引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中豐盈自我、完善自我。第三，滿足時(shí)代開展對(duì)學(xué)生閱讀的需要，完成語文課程最根本的使命。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成局部。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用才能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是語文課程最根本的使命。閱覽課的有效施行能讓學(xué)生在閱

15、讀中積累漢語言文字，并能掌握漢語言文字的規(guī)律，從而能在學(xué)習(xí)中繼承和發(fā)揚(yáng)。此外，在開放和和信息化的現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)的快速累積與替代更新將超過以往，取代死記硬背的將是資料的搜集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的才能，只有擅長(zhǎng)讀書的人，才會(huì)從人類的珍貴遺產(chǎn)中汲取精神的營(yíng)養(yǎng)，在急躁起伏的現(xiàn)實(shí)世界中堅(jiān)守內(nèi)心的寧?kù)o，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，進(jìn)步人文素養(yǎng)，成為有修養(yǎng)有品位的人。才會(huì)在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、考慮與理論，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識(shí)，形成才能。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢(shì)才會(huì)漸漸凸顯出來，知識(shí)與思想的萌芽才會(huì)越加粗壯德國(guó)的叔本華說過：“讀書是走別人的思想道路，而寫作才是走自己的

16、思想道路，只有經(jīng)過自己的思想道路，把讀書得來的知識(shí)消化掉，才會(huì)變成自己的東西”。一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀文本，一定要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的閱讀感受和見解。我讀故我在，我思故我在。，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)謀略，應(yīng)該盡量減少以老師的所謂正確、全面、深化理解來替代、吞沒學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣。在此理念下的操作其實(shí)并不太復(fù)雜，就是把課堂表達(dá)的主動(dòng)權(quán)真正地讓給學(xué)生，讓“時(shí)間”，讓“話2.授予學(xué)生課外閱讀的技巧首先, 快速而用心地閱讀。這種閱讀, 要求學(xué)生“通過目視和心想去領(lǐng)會(huì)句子的一局部或不長(zhǎng)的整個(gè)句子, 目光離得開書本, 口頭說得出記住了的東西, 同時(shí)還進(jìn)展考慮

17、不僅考慮所讀的內(nèi)容, 而且考慮跟所讀材料有關(guān)的情景、形象、觀念、事實(shí)和現(xiàn)象?！逼浯? 做讀書筆記。提綱式寫提綱能訓(xùn)練考慮的才能, 即閱讀科學(xué)著作時(shí)把主要的、關(guān)鍵的、需要加以考慮的問題羅列出來, 建立起所學(xué)內(nèi)容的邏輯“骨架” ;摘抄式把書籍、報(bào)紙、雜志中與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的材料抄下來, 把有意思的詞匯或不懂的詞、喜歡的短語和各種句子等摘抄下來;心得式在書的頁邊上寫下一些有關(guān)的批語, 好似在跟作者進(jìn)展?fàn)幷摗＿@些方法可根據(jù)讀物的特點(diǎn)和學(xué)生的愛好單一或者綜合地使用, 目的是用來記錄那些一閃即逝的思想傳授閱讀方法,進(jìn)步閱讀效率。課外閱讀課的目的不僅僅是以理解文本為主,還可以教一些閱讀的方法,以進(jìn)步學(xué)生

18、的閱讀效率。我們可以將詳細(xì)的課外文本閱讀分為全面閱讀、重點(diǎn)閱讀、研究性閱讀、感悟性閱讀等類型,圖選擇詳細(xì)的文本進(jìn)展閱讀方法的示范。以閱讀茅盾的長(zhǎng)篇小說子夜為例,先讓學(xué)生全面閱讀,理解小說的主題是表現(xiàn)民族資本家的命運(yùn),文章主要通過描繪民族資本家吳孫甫和買辦金融資本家趙伯韜之間的矛盾斗爭(zhēng)來展開故事。接著可以指導(dǎo)他們重點(diǎn)閱讀小說的高潮局部,通過人物形象的分析p ,理解人物性格和命運(yùn)。再通過研究性閱讀,研究小說的人文背景,讓學(xué)生透過小說看到當(dāng)時(shí)整個(gè)時(shí)代開展趨勢(shì)和波瀾壯闊的中國(guó)社會(huì)的全貌。最后由探究到感悟,引導(dǎo)學(xué)生從(子夜中選取最受感動(dòng)和最能產(chǎn)生共鳴的段句,暢談對(duì)人生、自然和社會(huì)的感悟和情懷。在這類閱讀

19、課上,重點(diǎn)討論閱讀方法,在此根底上,還可以讓學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立閱讀、檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握,能否運(yùn)用這些方法。這種教學(xué),雖不可能見到立竿見影的效果,但一定能讓學(xué)生從中獲得許多收益和啟發(fā),使學(xué)生能舉一反三,廣泛運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。3、探尋名家名作,拓寬閱讀視開。別林斯基說過:好的書籍是最貴重的珍寶。確實(shí)讀好書會(huì)使人受益無窮,因此讀二、導(dǎo)之以法課外閱讀課要注重“導(dǎo)”在課外閱讀課中，老師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，到達(dá)教是為了不教的目的。老師要向?qū)W生推薦多種讀書方法，如名人的讀書方法等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要，自主選擇閱讀方法，如閱讀一份報(bào)紙，可采用“快速閱讀捕捉感興趣的文章精讀”的方法，查找資料，那么可采

20、用“目的搜索泛讀精讀”的閱讀方法。還可鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀方法，互相學(xué)習(xí)，并為我所用。在詳細(xì)指導(dǎo)一篇文章時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生采用默讀、略讀或速度的方式，讀懂文章內(nèi)容，通過查工具書解決生字詞。我規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，隨時(shí)摘抄讀到的好詞佳句，并記下自己的讀后心得，使學(xué)生得法課內(nèi)，得益課外。讓孩子喜歡上閱讀，就是要把孩子喜歡的東西與閱讀鏈接，讓孩子讀他們能讀懂的東西。假如講完曹丕與曹植的故事，再背七步詩，其教育效果明顯要好得多。孩子記下的不再是抽象的漢字符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)形象的故事。三、導(dǎo)之以二、指導(dǎo)方法，精心閱讀學(xué)生拿到一本書(一篇文章)，該怎樣讀，老師要進(jìn)展方法指導(dǎo)，因?yàn)橛辛撕玫姆椒ň陀辛?/p>

21、一半的成功。如學(xué)生手中有一本名著，那么老師首先就要教學(xué)生理解作者，讀序言、目錄，對(duì)書本有一個(gè)整體的印象，然后再根據(jù)詳細(xì)情況要么精讀，要么略讀，要么選讀書中內(nèi)容，并養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，在閱讀過程中作好摘抄，及時(shí)記下心得體會(huì)。1.采用“三讀法”?！奥宰x”就是粗略地讀一遍，遇到不懂的字詞要通過，問一問，或聯(lián)絡(luò)上下文想一想的方式，大體理解文章主要講什么?！熬x”也叫細(xì)讀，就是一字一句精細(xì)地讀，邊讀邊想，還可以圈點(diǎn)批注，體會(huì)文章的主要內(nèi)容，劃出文章的妙詞佳句。“賞讀”就是把劃出的局部反復(fù)欣賞著讀一讀，深化領(lǐng)會(huì)文章的意境及作者的情感，并背一背。學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣在閱讀時(shí)采用不同的閱讀方法。

22、2.讀想結(jié)合。課外閱讀的核心是理解，而理解要依靠考慮。古人讀書提倡“俯而讀，仰而思”。說明讀書要眼到、口到、心到。小學(xué)生讀書時(shí)一定要集中注意力，一邊讀一邊想，先對(duì)每句話，每層意思有一個(gè)初步印象；讀完文章后，再聯(lián)絡(luò)起來想一想，加深印象；也可以不看結(jié)果，猜測(cè)課文的結(jié)尾會(huì)是怎樣的，開動(dòng)學(xué)生的思維。3.做點(diǎn)記號(hào)?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，動(dòng)筆墨大致有圈點(diǎn)、勾畫、批注、摘錄、寫心得幾種方法。我要求學(xué)生在讀書時(shí)，拿起筆來在書上做做記號(hào)，劃一劃好詞、佳句、好段，對(duì)某一句話有什么感想也可以在旁邊記錄；并指導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)讀書、讀報(bào)時(shí)摘錄的優(yōu)美詞句，精彩片段分門別類填寫好，時(shí)常翻閱學(xué)習(xí)。三、課堂回放，精彩呈現(xiàn)我的閱讀課教

23、學(xué)通過長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月左右的準(zhǔn)備，終得定期舉行閱讀成果交流是激發(fā)學(xué)生積極閱為了吸引學(xué)生， 我會(huì)給學(xué)生講述課外書的主要內(nèi)容或故事片段。當(dāng)聽到學(xué)生迫不及待地說“我很期待能盡快看到這本書！ ”時(shí)，我總會(huì)暗自竊喜。為了使學(xué)生在閱讀課外名著時(shí)不感覺枯燥， 我選擇不同版本推薦給學(xué)生。在五年級(jí)下學(xué)期“四大名著”的閱讀推薦中，我不僅向?qū)W生介紹了青少年讀本，而且推薦有才能的學(xué)生試著讀讀原著，并把“四大名著”人物繪圖本帶給他們。學(xué)生看著形式多樣的“四大名著”，驚喜得瞪大了眼睛，充滿了閱讀期待。好書推薦更要有學(xué)生的參與。有學(xué)生剛買了新書或看了一本好書，都會(huì)找到我“毛遂自薦”。同學(xué)們聽到自己小伙伴推薦的好書總會(huì)特別喜歡，我

24、更是喜不自勝。第二招：潛心閱讀靜謐之美在閱讀課上，我們常常會(huì)靜靜地坐著，或?yàn)榱耸箤W(xué)生在閱讀課外名著時(shí)不感覺枯燥， 我選擇不同版本推薦給學(xué)生。在五年級(jí)下學(xué)期“四大名著”的閱讀推薦中，我不僅向?qū)W生介紹了青少年讀本，而且推薦有才能的學(xué)生試著讀讀原著，并把“四大名著”人物繪圖本帶給他們。學(xué)生看著形式多樣的“四大名著”，驚喜得瞪大了眼睛，充滿了閱讀期待。好書推薦更要有學(xué)生的參與。有學(xué)生剛買了新書或看了一本好書，都會(huì)找到我“毛遂自薦”。同學(xué)們聽到自己小伙伴推四、課應(yīng)實(shí)驗(yàn)的目的和方法老師挑選出來的書本, 每節(jié)安排一個(gè)閱讀輪值小組負(fù)目的: 以全面進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn), 以“ 開責(zé)向全班推薦一篇優(yōu)秀文章,

25、并說明推薦理由, 在課闊視野, 啟迪智慧, 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法” 為目的, 室的推薦欄上張貼, 全班閱讀, 有不同意見的可在一以教改實(shí)驗(yàn)為根底, 在閱讀課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文閱讀周內(nèi)在推薦欄上寫上反意見。2來, 由于學(xué)生在知識(shí)背景、文化構(gòu)造、個(gè)人見識(shí)、情感需要等方面存在差異, 因此其審美感悟也自然存在差異。假如說自由閱讀是披沙揀金, 那么每月舉辦一期手抄報(bào)那么是聚金成塔。手抄報(bào)除考慮版面、欄目設(shè)計(jì)外, 還要求選文內(nèi)容筱蓋面廣, 而且質(zhì)量高。每期手抄報(bào)都進(jìn)展評(píng)選, 并把優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校的風(fēng)雨場(chǎng),讓全校師生欣賞、品評(píng)。這一張貼能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及辦報(bào)熱情。我們體會(huì)到, 采取這種作法能把個(gè)體

26、力量轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢(shì), “ 交流效應(yīng)” 在班內(nèi)得到最大限度的發(fā)揮,不但閱讀信息的獲取量更大, 更便捷, 更迅速。更重要的是營(yíng)運(yùn)出一種互相鼓勵(lì)的閱讀氣氛, 在這種氣氛中每個(gè)人都竭盡自己的才能去求活創(chuàng)新, 可以培養(yǎng)出比學(xué)習(xí)品質(zhì)更可貴的精神品質(zhì), 這就活化了“ 讀書” 。.老師推薦與教科書課才能的培養(yǎng)。側(cè)重實(shí)驗(yàn)語文課外閱讀的教學(xué)方法, 研文相關(guān)的文章印發(fā)給學(xué)生進(jìn)展比擬閱讀, 擴(kuò)大學(xué)生的究并形成一定的課外閱讀教學(xué)策略。課外閱讀量。3.每節(jié)課( 非課外閱讀課) 前三分鐘讓一方法: 主要采用實(shí)驗(yàn)法與研究法相結(jié)合的研究方名學(xué)生到講臺(tái)口述其對(duì)新聞、消息的理解, 并進(jìn)展點(diǎn)法。評(píng), 立足于全面開展, 讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心

27、“ 家事、國(guó)事、五、本課題的實(shí)驗(yàn)階段天下事” 及常讀報(bào)紙的好習(xí)慣。通過讀報(bào)使學(xué)生理解1.19 9 9 年9 月 2 0 1 年6 月為探究期。主要研社會(huì)生活, 從而擴(kuò)大學(xué)生對(duì)社會(huì)信息的貯存量, 開闊究閱讀教學(xué)規(guī)律,確定閱讀材料的形式, 嘗試各種閱視野, 關(guān)心國(guó)事, 陶冶情操。讀教學(xué)方法的有效性。選一個(gè)班進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。( 二) 每周布置簡(jiǎn)單的家庭作業(yè), 要首先是通過挖掘教材資, 、學(xué)語文教學(xué)會(huì)刊( 3 兀于了、卜卜, 結(jié)合教材特點(diǎn)為學(xué)生推薦課外讀物來實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的對(duì)接, 有時(shí)是一篇課文向一類文章、整本原著、一個(gè)系列讀物的拓展, 有時(shí)是由作者到其他作品、由主題到同類題材、由內(nèi)容到不同角度的拓展。例如學(xué)

28、完只揀兒童多處行向?qū)W生推薦閱讀冰心的另一篇散文小橘燈, 學(xué)完海倫凱勒向?qū)W生推薦閱讀假設(shè)給我三天光明, 學(xué)完我和祖父的園子向?qū)W生推薦閱讀蕭紅的代表作呼蘭河傳劉玉華.課外閱讀指導(dǎo)方法例談J.初中開設(shè)閱覽課的理論與探究語文閱覽課序列化的構(gòu)建與施行圖書館開設(shè)閱覽課的討論至于閱讀方法,大多數(shù)老師只是順便提一提,根本談不上系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練。相比之下,老師更愿意講應(yīng)試方法,解題技巧。另外培養(yǎng)閱讀習(xí)慣費(fèi)時(shí)多、見效慢,難怪老師家長(zhǎng)卻往往急功近利。2、傳授閱讀方法,進(jìn)步閱讀效率。課外閱讀課的目的不僅僅是以理解文本為主,還可以教一些閱讀的方法,以進(jìn)步學(xué)生的閱讀效率。我們可以將詳細(xì)的課外文本閱讀分為全面閱讀、重點(diǎn)閱讀、

29、研究性閱讀、感悟性閱讀等類型,圖選擇詳細(xì)的文本進(jìn)展閱讀方法的示范。以閱讀茅盾的長(zhǎng)篇小說子夜為例,先讓學(xué)生全面閱讀,理解小說的主題是表現(xiàn)民族資本家的命運(yùn),文章主要通過描繪民族資本家吳孫甫和買辦金融資本家趙伯韜之間的矛盾斗爭(zhēng)來展開故事。接著可以指導(dǎo)他們重點(diǎn)閱讀小說的高潮局部,通過人物形象的分析p ,理解人物性格和命運(yùn)。再通過研究性閱讀,研究小說的人文背景,讓學(xué)生透過小說看到當(dāng)時(shí)整個(gè)時(shí)代開展趨勢(shì)和波瀾壯闊的中國(guó)社會(huì)的全貌。最后由探究到感悟,引導(dǎo)學(xué)生從(子夜中選取最受感動(dòng)和最能產(chǎn)生共鳴的段句,暢談對(duì)人生、自然和社會(huì)的感悟和情懷。在這類閱讀課上,重點(diǎn)討論閱讀方法,在此根底上,還可以讓學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立閱讀、檢

30、驗(yàn)學(xué)生是否掌握,能否運(yùn)用這些方法。這種教學(xué),雖不可能見到立竿見影的效果,但一定能讓學(xué)生從中獲得許多收益和啟發(fā),使學(xué)生能舉一反三,廣泛運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。3、探尋名家名作,拓寬閱讀視開。別林斯基說過:好的書籍是最貴重的珍寶。確實(shí)讀好書會(huì)使人受益無窮,因此讀在我們的老師訪談中，還提到了有些老師迫于學(xué)校公開課、示范課的檢查評(píng)價(jià)，不得不創(chuàng)設(shè)一種表演形式來完成我們的名著教學(xué)。老師在設(shè)立名著閱讀教學(xué)目的時(shí)沒有真正地建立在學(xué)生的閱讀開展上，而是片面的追求課堂的外表熱鬧，利用些時(shí)尚的多媒體等手段來吸引學(xué)生，這樣的課堂，外表上看上去很熱鬧，進(jìn)展得如火如荼，實(shí)際上，學(xué)生在這種熱鬧下并沒有學(xué)到什么，這些

31、熱鬧也只是空架子而已，這些看似活潑的課堂和“華麗堂皇”的設(shè)計(jì)有的是為了撐門面，有的是單純?yōu)榱苏故纠蠋煹牟湃A，或者是為了讓現(xiàn)場(chǎng)來聽課的老師開懷一笑，此時(shí)熱火朝天的課堂就會(huì)顯得很淺薄、隨意，失去了課堂該有的內(nèi)涵，在這樣的形式教學(xué)下，學(xué)生一節(jié)課完畢后學(xué)生是收獲甚微的。兒童與成人一樣，希望在閱讀中獲得即時(shí)的和長(zhǎng)久的樂趣。對(duì)兒童來說，獲取閱讀樂趣是激發(fā)他們開展文學(xué)閱讀、維持他們的文學(xué)閱讀興趣的核心動(dòng)力；在每一學(xué)期初，老師都能根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)、合理的課文授課方案，并按照方案嚴(yán)格執(zhí)行。而對(duì)作文教學(xué)卻沒有一個(gè)詳細(xì)的方案，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差1、中學(xué)生課外閱讀缺乏科學(xué)指導(dǎo) 中學(xué)生處

32、于義務(wù)教育階段和升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在以教材中心這種傳統(tǒng)價(jià)值取向的影響下，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)展課外閱讀。雖然很多語文老師普遍認(rèn)為課外閱讀才能對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)是至關(guān)重要，但大多停留在無力的呼吁上面，缺乏科學(xué)合理、有實(shí)效的課外閱讀指導(dǎo)。1課外閱讀進(jìn)展的方式單一。課外閱讀課、教室讀書角就是學(xué)生進(jìn)展課外閱讀的主要陣地，學(xué)生極少有時(shí)機(jī)走出教室走進(jìn)圖書館、書店大飽眼福，語文報(bào)、青年文摘、名人傳記幾乎就是他們?nèi)康拈喿x讀物。很少有老師組織形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，如朗讀比賽、情景表演等等，以此拓展中學(xué)生的閱讀視野。2缺乏對(duì)閱讀習(xí)慣與閱讀方法的指導(dǎo)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且掌握正確的方法，課外閱讀才會(huì)有效果，但當(dāng)前語文老

33、師恰恰在這兩點(diǎn)上做的不夠。對(duì)于學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣，如不做讀書筆記、讀一些不良書刊、不讀整本書、不講閱讀衛(wèi)生等等，老師不加指導(dǎo)和糾正，影響閱讀的效果。同時(shí)，很多老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)展課外閱讀指導(dǎo)時(shí)只是進(jìn)展宏觀層面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，要求學(xué)生多讀，很少有老師可以做到詳細(xì)方法指導(dǎo)、個(gè)體差異指導(dǎo)。3課外閱讀效果沒法保證。學(xué)生課外閱讀效果如何，學(xué)生看了哪些方面的書籍，老師根本沒有調(diào)查研究，更談不上有效的監(jiān)視；有些學(xué)校雖然有課外閱讀課，班級(jí)有圖書角，卻形同虛設(shè)。學(xué)生在這種沒有監(jiān)視、沒有指導(dǎo)、學(xué)校學(xué)習(xí)高壓緊張的氣氛中根本無心閱讀、不會(huì)閱讀。在閱讀時(shí)不做讀書筆記，讀完后如過眼煙云，需要的核心素養(yǎng)在

34、課堂上落實(shí)好語文課堂假設(shè)只滿足于課本教學(xué)而無視課外閱讀的指導(dǎo)，語文教學(xué)就只能是“半截子”、不完好的，培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)就會(huì)只是海市蜃樓可望不可及了，因此，語文課堂教學(xué)要把學(xué)生成長(zhǎng)所需要的核心素養(yǎng)落實(shí)好，就要重視和優(yōu)化課外閱讀教學(xué)。筆者擬結(jié)合幾年來對(duì)課外閱讀教學(xué)的考慮和理論，談?wù)勔耘囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的課外閱讀課堂指導(dǎo)策略。一、優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)我國(guó)語言學(xué)家呂叔湘回憶自己的學(xué)習(xí)過程時(shí)，認(rèn)為其語文才能從課內(nèi)所獲得的僅占百分之三十，百分之七十來自于課外閱讀?？梢哉f，課外閱讀是學(xué)生自主獲取信息的主要方式。但由于是在課外，老師的指導(dǎo)作用往往表達(dá)得不明顯，甚至是放任自流。一、中學(xué)生課外閱讀

35、的現(xiàn)狀筆者所在學(xué)校的一位老師對(duì)全班52名學(xué)生進(jìn)展。開展課外閱讀活動(dòng),也同樣如此,老師要努力在活動(dòng)過程中教給學(xué)生課外閱讀的方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。但是,語文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有很好地解決如何進(jìn)展閱讀策略指導(dǎo)的問題施行建議”：各學(xué)段“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和閱讀”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，進(jìn)步閱讀品位?！薄凹訌?qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的時(shí)機(jī)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氣氛?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：23.學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性概念，從知識(shí)的維度上講它

36、包括學(xué)生適應(yīng)日常實(shí)際生活需要的識(shí)字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能等；從方法過程維度上講它包括學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本方法、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確使用祖國(guó)語言文字的意識(shí)；從情感態(tài)度上講包括學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字濃重的思想感情、學(xué)生豐富的語言積累、學(xué)生良好的語感開展、學(xué)生系統(tǒng)的語文學(xué)科思維等。北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴說：“語文學(xué)科的根底就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的才能有聽說讀寫，但是假如沒有閱讀作根底的話，孩子的其他才能還很難得到提升的。”語文閱覽課以文字為載體，以讀為主要實(shí)現(xiàn)形式，利用書籍對(duì)學(xué)生進(jìn)展文化的熏陶和感染，讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)展正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，使學(xué)生可以全面開展、和諧

37、開展，成為一個(gè)全面開展自我的個(gè)體。在閱讀中，學(xué)生的思想道德修養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的審美情趣能得以進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，在當(dāng)代社會(huì)，一個(gè)人的素養(yǎng)不僅由他所掌握的的知識(shí)組成，學(xué)習(xí)才能和閱讀才能也是決定一個(gè)人品位上下的關(guān)鍵。學(xué)生在閱覽課上不僅與文字相遇，伴隨他們成長(zhǎng)的還有閱讀帶來的才能，如搜集信息的才能、概括處理信息的才能、整合信息的才能、運(yùn)用創(chuàng)造信息的才能等。這些才能獲得使學(xué)生從小就能獲取更多更有效的信息，并能在紛繁復(fù)雜的信息中抽取出有效的信息，這是信息社會(huì)中至關(guān)重要的才能，會(huì)影響一個(gè)人的一生。因此，閱覽課是立足如今，著眼將來的。老師對(duì)學(xué)生的影主要在課堂產(chǎn)生

38、，語文老師應(yīng)充分利用課堂資，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。此外，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)年在閱讀教學(xué)建議中還特別提醒老師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，“不應(yīng)以形式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和考慮”“防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”。這些都是施行語文探究式教學(xué)需要遵循的根本原那么。總之，隨著新世紀(jì)課程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)改變著老師“教”語文的方式，也改變著學(xué)生“學(xué)”語文的方式，逐漸激活當(dāng)今的語文課堂。在新的形勢(shì)下，語文教育工作者只有把握新的教育動(dòng)向，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究理念，開展富有學(xué)科特色的探究式教學(xué)，才能真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一重要目的。參“用形象的話來說,既是考慮的大船借以航行帆,也

39、是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門。以課標(biāo)精神理解閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有新的思路，那就是：讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)互相穿插、浸透和整合，連成一同時(shí)，閱覽課的主體是學(xué)生，是學(xué)生的閱讀、考慮建構(gòu)著課堂，這就要求閱覽課必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，才能保證課堂的有效性。這就要求廣闊一線老師在閱覽課的施行過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，生生之間、生本之間、師生之間的對(duì)話才能真正進(jìn)展。在這樣的教學(xué)形式下，不僅進(jìn)步了閱讀的質(zhì)量，優(yōu)化了閱讀理論過程，更是推動(dòng)語文課程教學(xué)改革的進(jìn)步，使教育成為人的教育，而不是教育人的教育。另

40、外，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，閱覽課的存在打破了傳統(tǒng)的考試為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一元評(píng)價(jià)形式，而是倒逼著老師去探究行之有效的，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)展關(guān)注和評(píng)價(jià)的，對(duì)學(xué)生有鼓勵(lì)作用的語文評(píng)價(jià)形式。因?yàn)椋n外閱讀不能單純依靠考試，而是要關(guān)注過程。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)形式有著異曲同工之妙，新課標(biāo)提出“要充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能”，“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式”，“注重評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)”，“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”。因此，閱覽課的存在使語文的評(píng)價(jià)更接近課標(biāo)的要求，對(duì)語文教學(xué)改革是一種促進(jìn)。2.課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)促課外。老師對(duì)學(xué)生的影響主要在課堂產(chǎn)生，語文老師應(yīng)充分利用課堂資，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。其一要

41、精心選材。上表中“課文相關(guān)”局部的選材，是在不違犯前述標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以主題或表達(dá)技巧為課內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn)確定材料。如人教版高中語文必修一閱讀材料的選擇，就是從興趣入手，選擇了可供學(xué)生課外比擬、拓展的材料。如第一單元的沁園春雪與課文沁園春長(zhǎng)沙何其相似；第二單元“情與景”經(jīng)典片段集萃、第三單元“細(xì)節(jié)描寫集萃”都與單元教學(xué)任務(wù)一致；第四單元的電影劇本美麗人生或看電影與教參建議的辛德勒題材相似，但似乎更能觸動(dòng)學(xué)生心靈。其二是通過課堂評(píng)價(jià)影響學(xué)生的閱讀選擇。我們不能要求學(xué)生必須讀什么書，但可以引導(dǎo)學(xué)生親近名著。干巴巴的談名著如何經(jīng)典，收效甚微。但三國(guó)、水滸這樣的名著里本就有很多精彩絕倫的片斷，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拿

42、出來一塊欣賞，何愁學(xué)生們不看？我們?cè)谡n堂上以聽評(píng)書的形式和同學(xué)們一塊欣賞了“溫酒斬華雄”、“華容道”等片斷，有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。3.建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展豐富多彩的讀書核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落中小學(xué)語文教學(xué)如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，是需要探究解決的重要課題。如今各種新編教材都比擬注意閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供課外閱讀書目。應(yīng)當(dāng)好好利用這種“鏈接”資，鼓勵(lì)課外閱讀。老師、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)目光長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，學(xué)生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因?yàn)榭荚嚩髿⑦@種興趣。老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)有所關(guān)心和一定的指導(dǎo)，但沒有必要過多干預(yù)。學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”

43、與表達(dá)形式，包括他們課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、等等，課標(biāo)所要求與建議的閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，開掘?qū)W習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。假如能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)包括課外閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。一個(gè)人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，假如沒有讀書的習(xí)慣，甚至根本上不怎么讀書，就很難實(shí)現(xiàn)終身教育，也很難提升素養(yǎng)。二激發(fā)興趣進(jìn)步中學(xué)生課外閱讀積極性 興趣是個(gè)體對(duì)某種事物喜歡的心理傾向性表現(xiàn)，有了興趣人才有動(dòng)力去從事某項(xiàng)事情?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，興趣是最好的老師。中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂

44、觀，課外閱讀才能顯著不強(qiáng)的主要原因在于缺乏課外閱讀的動(dòng)機(jī)26 和興趣，即缺乏主動(dòng)閱讀的興趣，興趣的缺乏將直接影響課外閱讀的效果。因此，激發(fā)學(xué)生興趣這一非智力因素是培養(yǎng)其閱讀才能的前提條件。，從課堂之上、教材之中拓展到廣闊的課外世界中去是教學(xué)內(nèi)在的要求，也是學(xué)生形成閱讀才能、全面開展的需要。對(duì)此，蘇霍姆林斯基這樣認(rèn)為：“求知的首要頭和頭一顆火星，包含在老師對(duì)課堂講解的材料，對(duì)被分析p 的事實(shí)所采取的方法之中。學(xué)生在思想上明白道理，認(rèn)識(shí)了事實(shí)和現(xiàn)象的接觸點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了連接這些事實(shí)和現(xiàn)象的的線索。18(610)”他的意思是說學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識(shí)，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式和技巧，以求“在思想上明白道理”。課內(nèi)教材

45、學(xué)習(xí)只是一個(gè)范本，配合老師的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)更加廣闊的知識(shí)資。換句話說，教材作為課程資的一個(gè)因子，是聯(lián)絡(luò)廣闊課程資的散射點(diǎn)，老師需將生動(dòng)活潑、充滿生命力的文本引入課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要從中找到社會(huì)生活方方面面的影子，將課堂學(xué)習(xí)落腳到更加廣闊的生活中去。他這些閃亮的“因子”可以32 是文章的作者，白居易、徐志摩、朱自清、安徒生、泰戈?duì)柮恳粋€(gè)作者就像裝滿五彩斑斕玉石的寶盒，從中可以知曉作者本人及那個(gè)時(shí)代的風(fēng)土人情、文化思想、時(shí)代氣息如此這般，師生的視野一下子開闊起來，課外閱讀的興趣一下子提了起來，促使他們?nèi)ヌ阶x更多的相關(guān)作品，有效的將課堂教學(xué)遷移到了課堂之外的廣闊生活中去

46、。3.建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)鍵在落實(shí)。我們的做法是：其一，師生共同制定詳細(xì)可行的閱讀方案。將廣饒縣綜合高中202220_學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生閱讀書目規(guī)定的閱讀任務(wù)細(xì)化，以班級(jí)為單位制訂“一般書目”的閱讀方案，以閱讀小組為單位制訂個(gè)性閱讀方案，均須詳細(xì)到周。其二，老師借助網(wǎng)絡(luò)、校圖書室，為學(xué)生提供閱讀材料。中、短文本直接印發(fā)給學(xué)生，長(zhǎng)篇文本由校圖書室協(xié)助準(zhǔn)備。其三，明確閱讀目的。需交流的文本，由老師確定閱讀目的范圍，學(xué)生自主確定詳細(xì)目的。明確閱讀目的是為了方便學(xué)生交流，不應(yīng)過窄過死，以免挫傷學(xué)生的積極性。其四，要求學(xué)生做讀書筆記，寫書

47、評(píng)，每周各一。其五，舉辦各種交流活動(dòng)，保持學(xué)生的閱讀興趣。每學(xué)期初，安排針對(duì)假期“一般閱讀”的交流會(huì)一次，針對(duì)“個(gè)性閱讀”的交流會(huì)或?qū)ｎ}講座一次；每周的閱讀課，安排個(gè)人報(bào)告、朗讀會(huì)、作品推介會(huì)等活動(dòng)；各小組在期末分別舉行主題知識(shí)競(jìng)賽一次；每月出一期讀書報(bào)，登載讀書活動(dòng)信息、書介、書評(píng)、和學(xué)生作品。其六，老師對(duì)生閱讀的興趣和才能、閱讀的量與質(zhì)作出綜合評(píng)價(jià)，選出讀書之星，給予獎(jiǎng)勵(lì)。課外閱讀畢竟是在課外，它區(qū)別于教要真正地把課外閱讀落實(shí)到“課外”。對(duì)于高中生的課外閱讀指導(dǎo)不適宜拿大量的固定的時(shí)間來施行，否那么容易演變?yōu)檎n內(nèi)教學(xué)，等同于課堂教學(xué)。因此，在指導(dǎo)引導(dǎo)的過程中要注意在學(xué)生的學(xué)習(xí)活的日常狀態(tài)中

48、尋找時(shí)間，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，隨時(shí)隨地理解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀及時(shí)進(jìn)展。除去每周一節(jié)固定的課外閱讀課之外，還可以利用的時(shí)間有非常鐘的早讀課、課前三分鐘演講時(shí)間等，總而言之，高中生的課外閱讀指導(dǎo)是“見縫插針”似的。12 13的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀?；诖耍@樣的閱讀必須是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，是真正意義上的閱讀。只有是真正意義上的閱讀才能“吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使他認(rèn)識(shí)自己和考慮自己的將來?！?。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣至關(guān)重要。理論證明一個(gè)人的興趣是與心理需求嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。只有當(dāng)學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們

49、在閱讀中才會(huì)投入更大的熱情和智慧,。要利用一切手段積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。中學(xué)生隨著年齡增大，他們的求知欲也越來越強(qiáng)烈，他們欲理解社會(huì)，關(guān)心天下事，要求討論人生的價(jià)值；他們課業(yè)繁重，開場(chǎng)人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調(diào)整生活節(jié)律；他們還想進(jìn)步修養(yǎng)，修養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強(qiáng)化語感，進(jìn)步理解力，進(jìn)步語文成績(jī)。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目的。正如復(fù)旦附中老師黃玉峰老師所說的：“學(xué)生們愛讀書，會(huì)讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，此外，利用每