1、第三章 創(chuàng)新性教學案例研究與評析1學習要求 學習與了解教學創(chuàng)新在全面推行素質(zhì)教育中的作用,通過對有關學科的教學案例分析,深入理解與掌握各種教學形式的創(chuàng)新點,結(jié)合實際進行創(chuàng)新性教學的設計與探索。2學習重點1.通過教學實例分析,學習和掌握教學創(chuàng)新的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新要點,在教學創(chuàng)新理念指導下,結(jié)合教學實踐進行教學創(chuàng)新的探索與提煉。2.通過本章的學習,引導廣大師生在教與學的實踐中,進行創(chuàng)造性的教與創(chuàng)造性的學的實驗、探索,逐步地創(chuàng)造一個生動活潑的、有利于教學、有利于學習、有利于學生個性發(fā)展、有利于全面提高教學質(zhì)量的、能夠為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基的新型的教學大課堂。3第一節(jié) 指導自學教學4一、方法簡介 含義：教

2、師根據(jù)一定的教學目標所設計的教學進程，在學生自學過程中輔以教師的有效指導，使學生不僅學會，而且會學的一種教學過程。教師的指導和學生的自學是教與學的雙邊活動的主要形式。這種教學方式在信息流程上體現(xiàn)為學生的雙向交互作用。它有利于加強學生學習的主動性，提高學生的自學能力，從而實現(xiàn)教學對象的社會化和個性化的和諧發(fā)展。5二、特點、教師是問題的創(chuàng)造者，而不是最后的解決者。、教師在指導過程中進行有效地點撥，充分發(fā)揮學生的主體性。、教師的指導功能集中表現(xiàn)在組織學生自學上，包括內(nèi)容及時間的把握等。6三、創(chuàng)新之點1、學生的自學進程是在教師有條不紊的指導控制之下進行的，充分發(fā)揮了教師的主導作用。2、教師是充當學生認

3、知的引路人，學生是知識意義的自我建構者。3、既遵循了學生認識事物的客觀規(guī)律，也符合學生的年齡特征和心理特點。7四、注意之點、教師的指導是在充分尊重學生主體性的前提下進行的。、教師的指導必須把握好時機、適度。、教師尤其要培養(yǎng)學生的自學習慣和能力，從而最終實現(xiàn)完全自學，同時要對學生的自學過程提出合理要求，要學生從整體上把握。、教師要充分發(fā)揮其組織作用，應研究編寫相應的各學科指導自學教材。、教師要具有創(chuàng)新精神。8第二節(jié) 提問討論教學9一、概述 由教師根據(jù)教學的目的，先提出有爭議性的問題，然后組織學生展開討論，激活學生的求異思維和批判性思維，最后達到澄清事實，解決問題的教學過程。在教學過程中，教師是有

4、意義問題的設計者，學生是討論的主角，教學中存在的是學生教師學生學生的多邊關系。10二、評析、重視學生在教學過程中的積極參與教學活動和學生在課堂中的主體價值。、教學過程的理論與實踐趨于科學化。、教師的提問是針對課堂的教學目標精心設計的，學習的主動權在學生。、討論有利于鍛煉學生的批判思維能力和創(chuàng)造性回答問題、解決問題的能力。、學生是課堂中的真正主角。11三、注意之點、教師對問題的設計須精心準備。、教師在組織討論過程中應具備一定的應變能力和創(chuàng)造性地解決“突發(fā)性事件”的能力，要具備高超的課堂教學管理和駕馭教學進程的能力。、學生要具備一定的知識背景和獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力。12、教師在遵

5、循一般教學過程規(guī)律的同時，還要就學生所表現(xiàn)出來的情感、興趣、態(tài)度等非智力因素作正確引導。、教師應注重“問題情景”的創(chuàng)設、渲染討論的氣氛。、教師應把握問題的基本內(nèi)涵和外延。、教師應對提出的問題與學生一起作總結(jié)。13第三節(jié) 引導探究教學14 一、概述 引導探究教學，是以探究問題為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的教學活動，其教學理論依據(jù)是探究學習理論和現(xiàn)代心理學。前者強調(diào)學生自主地通過探究過程使學生的思維得到開發(fā)并獲取知識，主張有組織、有計劃的培養(yǎng)兒童從事研究所必需的探究能力。后者中的反審認知理論則認為，學生是積極主動的有機體，其主體意識能監(jiān)控現(xiàn)在、計劃未來、有效地控制自己的

6、思維和學習過程。教師的引導與學生的探究是該教學過程中教和學的雙邊關系活動的基本形式。該教學方式旨在培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及探究未知世界的積極態(tài)度、堅強意志和良好的學習品質(zhì)。 15二、點評、教師的引導作用主要在于激發(fā)學生探究的動機，使學生產(chǎn)生強烈的學習新知識的愿望，利用現(xiàn)代化教學手段啟迪學生的思維，以發(fā)揮其主觀能動性，引導學生恰當?shù)靥岢鰡栴}和對問題進行假設，并引導對假設的結(jié)論進行討論。、該教學方式的關鍵在于能開發(fā)學生的智慧潛能和反審認知的思維能力。16三、注意之點、引導探究的教學過程是為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新性教學過程，其目的是鍛煉學生的抽象理性思維能力，具體目標

7、可分為兩個層次：一是讓學生掌握一般性知識，二是培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新性探究思維能力與精神。、教師應掌握教學心理學原理的理論和知識，要進行發(fā)展學生主體性的教學改革。在組織教學上，引導過程要精心設計，提出一些敞開思路的點撥式問題，適當運用課堂激勵機制。、教學應面向全體，并要做好教學總結(jié)工作17第四節(jié) 質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)教學18 一、概述 質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)教學是以智力多邊互動為主的教與學相互作用的教學活動，其指導思想是“以學生為中心”，多渠道地培養(yǎng)學生的能力，發(fā)揮學生的全體作用，讓他們積極參與學習的過程。做學習的主人。這種教學理論的理論依據(jù)可追溯到布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論和贊可夫關于教學與發(fā)展關系的理論，其特點在于：在傳授

8、知識的同時注意思維方法的培養(yǎng)。19二、點評、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)教學能更充分地利用和開發(fā)學生的智慧潛力。、可以促使學生的學習由外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)換。、可以培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會學習的自學能力。、有助于更加長久地保持和記憶教學知識點。20三、注意之點、教師應確立“以學為本，以學生為主體”的現(xiàn)代教學觀念。、教材的編排結(jié)構應有利于學生學習的遷移。、課堂教學中應注重運用教學藝術手段。21 名稱創(chuàng)新要點優(yōu)點缺點指導自學（）強化了學生的自主參與意識（）尊重了“以學為本”的教學客觀規(guī)律（）學生的自學是一個積極的意義建構過程 （）有利于發(fā)揮學生的學習的主體性（）有利于培養(yǎng)和增強學生的自學能力 課堂操作的難度

9、稍大，不易控制教學進程。 提問討論 （）發(fā)揮課堂教學的多邊互動作用和群體教育功能（）遵循了創(chuàng)造學習的一般規(guī)律（）學生成為課堂的主角 （）課堂氣氛活躍（）有利于學生之間的相互啟發(fā)（）有利于鍛煉學生的語言表達能力 課堂組織管理的難度較大，對教師的教學技能要求較高。 引導探究 （）讓學生學會學習，學習方法比學習過程更重要。（）重視學生的思維探究能力的發(fā)展（）注重激發(fā)學生強烈的探究動機（）有利于發(fā)揮學生的主觀能動性（）有利于學生學會學習的方法和策略 適用范圍受局限 質(zhì)疑發(fā)現(xiàn) （）注重激發(fā)學生的學習內(nèi)部動機（）學習的遷移效果比較好（）學習的結(jié)果易于記憶和保持（）有利于激發(fā)學生的學習興趣（）有利于從小培養(yǎng)

10、學生的發(fā)現(xiàn)能力 教學速度較慢，適用范圍受局限 22創(chuàng)新教學的誤區(qū)：誤區(qū)一：拔高要求創(chuàng)新教學的目的很明確，旨在挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生的創(chuàng)作技能。在創(chuàng)作初期不要對學生過高的要求和定位，只要讓學生及時從自己的音樂創(chuàng)作中獲得歡愉感和成就感就足矣。誤區(qū)二：注重形式創(chuàng)新教學在教學形式上也有了很大的改進，如讓學生創(chuàng)作歌詞，編曲等等。表面上看是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，其實呢，效果不佳。23誤區(qū)三：追求時髦現(xiàn)在的觀摩課，評優(yōu)課，反正只要是層次稍高的公開課，都用上了多媒體輔助教學。它使教學活動多媒化、立體化、信息化，大大提高了課堂教學效率.為了追求形式上的時髦，將效果棄之不顧，是不可取的。要走出創(chuàng)新教學的誤區(qū)，就應該正確認識創(chuàng)新，重視其創(chuàng)新的過程，淡化其創(chuàng)新結(jié)果。畢竟，創(chuàng)新教育還正處于起步階段，我們不要急功近利，而使創(chuàng)新教學停留在表面上、形式上。創(chuàng)新教學是一個值得研究的課題，在日后的音樂教學中，我們應大膽探索，結(jié)合實際，靈活地進行教學。24學習思考題1.聯(lián)系教學實際闡述指導一一自學教