1、PAGE PAGE 6在開放中教學語文現(xiàn)代語文教學應拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的開放意識，把學生帶入現(xiàn)代文明。我國有悠久的歷史和燦爛的文化，這是我們的光榮，但長期的農業(yè)文明也最容易成為我們的包袱。因此，母語教學中應處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系，使學生具有現(xiàn)代社會應有的價值觀和文化素養(yǎng)，尤其是開發(fā)的心態(tài)和視野，才能真正面向世界?，F(xiàn)代社會生活是豐富多彩的，兒童的世界也是色彩斑斕的，他們愛說愛動，敢想敢做，一切在成人看來不起眼的事，在他們的眼里是如此生動、新奇，但許多孩子在學校隨著年齡的增長，那些好奇心漸漸冷卻，主要原因是學校教學割裂了學生與生活的聯(lián)系。在封閉的課本、課堂世界中企圖造就人才，這猶如一種無形的

2、桎梏約束著學生，使教學失去了活力，學生失去了學習興趣。新課程改革倡導教育以人為本，開放課堂的新觀念，重新喚起語文教學蓬勃的生機和活力。下面我就淺談一下自己從事語文新教材教學的所得所悟。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在平等和諧的教學氛圍里學習語文。語文課程標準指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、 合作、探究的學習方式。長期以來，“灌輸訓練”的方式是語文教學的主要方式，現(xiàn)在仍然很流行。在這樣的教學模式下，教師是居高臨下的權威，控制著知識和信息的話語霸權。學生始終處于被動壓抑的地位， 只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格，

3、學生在教師心目中 只是接受知識的容器。這樣的學習方式無視學生的個體差異和不 同的學生需求，挫傷了學生好奇心和求知欲，學生也當然學不好 語文?！白灾鳌⒑献?、探究”的學習方式，需要的是民主平等的師生關系。師生之間不是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。學生在這種平等、和諧的氛圍里學習語文，學生的心靈得到解放，喚醒了他們的主體意識，學習的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來。他 們完全可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇適合自己的學習方式來 學習。如我在教落花生一文時，學生在課前提出這樣的問 題：“爸爸為什么讓我們做花生式的人物？”在學生明確了花生給 人們帶來的好處和它默默奉獻的精神后，又提出了新的問題：“難 道做

4、石榴、蘋果那樣的人不好嗎？”課上我沒有給學生下結論， 而是讓他們帶著“應該做蘋果還是花生式的人物？”這個問題走 出課堂，回家征求父母或其他人的意見。學生終于明白無論做什 么樣的人，只要對他人、對社會有益都是讓人佩服的。這樣既加深了對文章內容的理解，又受到了一次人生觀的教育。二、加強與各學科之間滲透整合，進行跨學科的學習各學科的知識并不是孤立存在的，在思想品德、音樂、美術、 語文等學科教材中有很多知識是相互滲透、相互聯(lián)系的。其中， 以課本為切入點，將課本作為語文綜合性學習的資源來開發(fā)，使 課內與課外、課本學習與生活實踐、語文學科與其它學科有機地 結合起來，是最經(jīng)濟有效的資源開發(fā)。關鍵是教師要在對

5、教材整 體把握的基礎上進行科學設計。語文綜合性學習可以構建與其它 學科間的“知識鏈”。語言文字的音律美、意境美、情感美可以用 音樂、圖畫來表達與描述，音樂、圖畫的藝術感染力也可以用語 言來描述。如教學螞蟻和蟈蟈一課時，教師要注重跨學科的 學習，可設計自由貼畫、邊背誦邊表演、配樂描紅等活動與藝術 課交叉滲透，將畫、演、聽音樂等形式融入語文教學，克服只有 誦讀和講解的枯燥，營造充滿活力的課堂教學氛圍，真正做到書 聲朗朗、議論紛紛、情趣融融，也使課堂容量增大，優(yōu)化教學效 果。這樣溝通與其它課程之間的聯(lián)系，有助于學生從更廣泛的、 跨學科的背景上去學習，去探索新課題，深化對自然、社會的認 識。又如我在教

6、學一年級語文春風吹一課時，聯(lián)系自然教材 中的春天，音樂教材中的春天在哪里，把它們安排在同一 階段進行教學；同時，將自然教材春天的課后練習“試一試 給春天涂上美麗的顏色”安排在美術課上進行教學；然后以“認 識春天”為課題，開展綜合學習活動，請學生回顧語文、音樂、 自然、美術課上學到的內容，討論春天有哪些特征，引導學生以 唱歌、繪畫、朗誦等形式加以反映，并啟發(fā)學生用學過的數(shù)的概 念歸納出活動中共認識了多少春天的特征。這樣一次活動，把有 關春天的知識聯(lián)系起來，構成了春天的立體圖景，同時進行了語 文、數(shù)學、音樂、自然、美術等學科的綜合技能訓練，學生得到 的收獲是豐富的、多彩的，遠遠地超過了單一學科的教

7、學效果。超越課本，創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境，鼓勵拓展閱讀。語文閱讀是學生認識世界、發(fā)展思維的重要途徑。語文課程 標準強調：要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力， 提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判 等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。啟發(fā)學生多角度閱讀， 可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學生的閱讀實踐不能僅局限在課堂，應該向更廣闊的天地課外延伸，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學生的閱讀空間，特別是隨著科學信息技術的不斷發(fā)展，計算機輔助教學、空中課堂的開展，為學生提供了高速度、高密度的信息和廣闊的知識。讓學生通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語

8、言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力。如我在教學美麗的丹頂鶴一課后，教師給學生提供了幾個探究性的問題：丹頂鶴的故鄉(xiāng)在哪里、丹頂鶴的生活習性如何等，引導學生去尋找有關的課外閱讀資料。孩子們有的去圖書館搜集資料，有的上網(wǎng)查閱相關內容，小組內互相提供資料、交流信息，動手撰寫簡單的調查報告，甚至有極少數(shù)學生從網(wǎng)上下載照片。一份份靜態(tài)的作業(yè)背后是孩子們親歷閱讀的動態(tài)過程，在這個過程中，他們的閱讀面拓寬了，他們的閱讀能力也有了一定的提高，隨著閱讀量的增加，語感能力也在逐步增強。另外，我在班級還開展了“閱讀名著，爭講故事”等一系列讀書活動，并讓學生進行感悟討論。學生的討論引發(fā)了學生的獨立思考，加深了學生對教材

9、的理解和認識，培養(yǎng)了學生的邏輯思維，有效地鍛煉了學生的語言表達能力。參與討論的學生精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，學生學習的主體也就能夠真正地確立起來。四、走出課堂，融入社會大舞臺語文是一門實踐性很強的學科，要使學生學好語文，除了憑借課堂教學外，還必須打開教室的門窗，讓學生走出校門，融入社會大課堂。從現(xiàn)實生活中，從報紙、雜志、電視等豐富的語文教育資源中去吸取營養(yǎng)。如學習課文只有一個地球后，我開展了以“考察家鄉(xiāng)的山水風光”為主題的綜合性學習活動。學生調查了家鄉(xiāng)的歷史文化內涵，調查了家鄉(xiāng)人民對青山綠水的環(huán)保意識和環(huán)保狀況，設計了對家鄉(xiāng)青山綠水的開發(fā)與建設的藍圖，讓學生在家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體的多種資源中進行學習，這樣把學生置身于廣闊的社會背景之中，幫助他們增進了對周圍環(huán)境的體驗，豐富了他們的學習經(jīng)歷，在綜合探究的活動中，學生的聽、說、讀、寫等能力得到了整體發(fā)展。以小河、河與青草一課識字教學為例，教學之前可讓學生從報紙、廣告、包裝袋或雜