1、. .8/8興趣論文：新課程下數(shù)學課堂改革的教學實踐摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學課堂不象語文課一樣豐富多彩，枯燥的數(shù)字使學生上課難免會生出厭煩情緒，從而阻礙了學生數(shù)學知識的積累。本文結合農(nóng)村中學數(shù)學教學的實際，試圖從課堂教學情境的創(chuàng)設、新教材的使用以與學生學習方式的改變三個方面入手，闡述在教學中如何提高數(shù)學課堂教學效率的問題。關鍵詞：興趣；學習情境；“用活”教材；學生主體；主動探究我縣初中階段從2003年9月開始實施新課程的改革，已完成一輪的實驗，本人參與了新課程的實驗與改革，在實驗過程中獲得了一定的認識與體會。為了更好地推進課程改革，有效地提高課堂效率，下面結合自己實施新課程的教學實踐，談談有關農(nóng)村數(shù)學

2、課程改革的一些看法。一、結合學生實際情況，創(chuàng)設合適的學習情境中學數(shù)學是較為枯燥的一門學科，多數(shù)農(nóng)村中學的學生不喜歡學數(shù)學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設合適的學習情境。（一）了解學生特點，因人施導。首先，教師必須充分了解自己的學生，知人才能善教，善教才能善學。通過調查訪問，我了解了班級每個學生的學習基礎，思想表現(xiàn)，心理特點，性格特征，個性品質，家庭情況與家長對孩子的期望，并建立檔案。特別是數(shù)學成績差的學生，要尋找導致其成績差的原因，以與早制訂轉化計劃。在這個基礎上，分別對每個學生進行學習興趣、目的、方法的引導。如農(nóng)村的學生常會看到或聽到一些同齡

3、人出外打工賺錢，也躍躍欲試而不安于學習。因此，對初中生的學習目的要適當引導，同時，請以前畢業(yè)的學生來座淡，組織學生到工廠、養(yǎng)殖專業(yè)戶參觀訪問，讓學生到社會中調查文化高低與收入的關系。通過一系列活動，學生明白了數(shù)學的用處。目的明確了，信心更足了，學習興趣才能持久保持。（二）化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數(shù)學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣和效果。教師在教學中可利用帶有趣味性的問題、數(shù)學故事、典故或歷史名題、古今算詩等方式將書本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。例如在學習二元一次方程組時，設置了“雞兔49只，100條大腿滿地走，問雞兔各有幾只?”的問題，學生

4、被這個有趣的趣題吸引，這樣以“趣”引“思”，使他們處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。又如在平方根這節(jié)課，教師可以首先講古希臘學者希伯斯因堅持自己的觀點“自然界中一定有無理數(shù)的存在”，而被教徒無情地拋入大海的故事。這樣通過故事激發(fā)學生強烈的求知欲，強化了對學生的科學精神和人文精神的培養(yǎng)，激勵學生要堅持真理，勇于創(chuàng)新，實事。（三）了解學生實際，創(chuàng)設適合他們的實際背景。多數(shù)教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創(chuàng)設的背景不切合學生實際。我們農(nóng)村中學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農(nóng)村不具備的物品。因此，教師在創(chuàng)設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，

5、針對學生的實際情況來創(chuàng)設教學背景。如“有理數(shù)的加法”這一節(jié)課本開頭提出了的一個關于踢足球的問題，而農(nóng)村學生根本不知踢足球的有關規(guī)則，這樣的背景對學生的學習就沒有大的幫助，但是，如果教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)這一情況，與時地將此背景巧妙地進行創(chuàng)改，如將上述問題改為：打籃球的問題(本地區(qū)的學生都打過籃球)，就比較適合學生的實際情況，對教學就會有很大的幫助。經(jīng)過創(chuàng)改后學生多數(shù)都能理解并能進行有理數(shù)的加法運算，效果非常的明顯。再者，中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓往這一心理特征，大膽創(chuàng)設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學生討論“一足夠大的紙，對折五十次后有多高?”，學生

6、討論后，教師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇(因為他們想不到會有教師說的那么高)，這樣學生對學習乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。二、結合學生實際情況，教學中要“用活”教材（一）教材不等于教學容，教學容大于教材。教學容的圍是靈活的，是廣泛的，可以是課的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。例如北師大版初一數(shù)學(上)5.

7、8這是一個有關儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調查，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發(fā)了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。（二）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。比如，“日歷”作為一個素材，被各種版本的義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學課本所采用，為什么數(shù)學課用“日歷”來創(chuàng)設情

8、景?是為了引導學生掌握月歷中“右邊的數(shù)比左邊的數(shù)大l”、“下面的數(shù)比上面的數(shù)大7”、“四方格中對角線上的兩數(shù)之和相等”、“九方格中，中間的數(shù)是這9個數(shù)的平均數(shù)”等規(guī)律嗎?如果僅僅這樣理解教材，那么課堂教學就可能從根本上偏離了目標。事實上，用“月歷”創(chuàng)設情景，其意圖不應在于使學生知道上述規(guī)律(結論)；而是因為這個“隋境”源于生活，學生十分熟悉卻從來沒有用數(shù)學的眼光去研究過它，“月歷”進課堂可以使學生強烈地感受到“生活中處處有數(shù)學”；其次，每個學生都能發(fā)現(xiàn)“月歷”中數(shù)字的一些規(guī)律，這樣創(chuàng)設情境有助于學生富有個性地學習，有效地實施有差異的教學；第三，通過探索活動，可以使學生感受到：一系列有序排列的數(shù)

9、字常常具有很多規(guī)律，從而對生活中常見的一些數(shù)字(如、條形碼上的數(shù)字)產(chǎn)生探索其規(guī)律的興趣。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極豐富了他們的課外知識。由此可見，教師對教材的“再創(chuàng)造”突出地表現(xiàn)為兩點：一是選擇更好的、更切合所教班級學生的教學材料(比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創(chuàng)設情景，農(nóng)村的學生不熟悉，那么教師應當努力從學生的生活實際中去尋找相應的材料)；二是把以文字形式呈現(xiàn)的教學容轉化為生動有趣、富有實效的教學活動。三、改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動探究精神多年來，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，我們在教育中往往把教師視為知識的灌輸者，把學生視為知識的接受器；教師將現(xiàn)成的知識“填鴨式”地塞

10、給學生，學生接受現(xiàn)成的結論，獲取不需“咀嚼”的真理。使得我們的學生在面對問題時，會感覺到束手無策，他們常常這樣問：“該用哪個公式?是不是這樣?我這樣做對不對?你說該怎么做的?”學生表現(xiàn)出來的無奈與不自信，促使我們不斷地去思考一個問題，那就是該如何來改變這種局面，能讓學生通過各種方式的學習，發(fā)揮各自不同的學習潛能，得到不同發(fā)展，并能真正學會學習，能主動探索，自覺研究問題解決的有效途徑。如，在函數(shù)圖象一節(jié)中有一“漏壺”問題。大意是：在壺盛一定量的水，水從壺下的小孔漏出(如上圖)。壺底到水面的高度y與漏水時間x的函數(shù)圖象是。(水的壓力對水流速影響不考慮)我在教學時先按學生獨立思考后，安排每46人的小

11、組交流，同學們進行了熱烈討論，得到了許多不同的想法：學生1：當時間x=0時，y0，點在y軸上，經(jīng)過一定時間水放完，點在x鈾上，又水是固定速度向下流，水面勻速下降，所以圖象是線段。答案選b。學生2：水流速肯定由快到慢，水面下降也由快以慢，圖象應是曲線。答案選c。顯然，這位同學忽視了題中的附加條件，我此時引導他發(fā)現(xiàn)其錯誤之根源，同時也肯定了這位同學思維的“閃光點”。接著教師繼續(xù)引導：此題還可通過代入一組數(shù)據(jù)，求出y與x的函數(shù)關系式，再確定圖形。請同學們不妨試一試!學生3：若設開始水面高10cm，因題中有附加條件，水面下降速度應為定值，設水面每秒02厘米下降，則y=10-02x(0 x50)答案是b。這時，又有學生提出：一瓶純凈水，若當瓶底漏水時(瓶身形狀如右圖)，圖象又應怎樣畫?學生所得到的圖象出現(xiàn)了如(a)(b)(c)中所示的幾種情況(如上圖)。經(jīng)過討論，全班有了一個傾向性的結果。學生4：水面下降特點是由快到慢到勻速下降，答案選b。教師又適時提出：如將上面問題中的瓶子倒過來，水從瓶口漏出，它的圖象又怎樣呢?學生由于有了上述討論交流的過程，很快地得出了自己的正確答案。這樣的教學設計，由淺到深、由易到難，符合學生的實際和認知規(guī)