1、2017專升本教育學(xué)真題成人專升本教育理論真題2005年(總分：150.00，做題時間：90分鐘)一、B教育學(xué)部分/B(總題數(shù)：12，分?jǐn)?shù)：24.00)教育學(xué)發(fā)展中逐漸形成了不同的理論派別。其中杜威倡導(dǎo)的是(分?jǐn)?shù)：2.00)?A.實用主義教育學(xué)？寸?B.實驗教育學(xué)?C.文化教育學(xué)?D.批判教育學(xué)()解析：解題指導(dǎo)這里考的是教育學(xué)發(fā)展中逐漸形成的理論派別 之一實用主義教育學(xué)。錯誤防范要求考生掌握教育學(xué)發(fā)展中逐漸形成的不同理論流 派以及它們的主要代表人物和著作。實驗教育學(xué)代表人物和著作德國拉伊的實驗教育學(xué) 和梅伊曼的實驗教育學(xué)綱要。文化教育學(xué)代表人物和著作德國教育家狄爾泰的關(guān)于 普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的

2、可能、斯普朗格的教育與文化、利特的職 業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶。實用主義教育學(xué)代表人物和著作杜威的民本主義與教 育、克伯屈的設(shè)計教育學(xué)。批判教育學(xué)代表人物和著作美國鮑爾斯與金蒂斯的資 本主義美國的學(xué)校教育、布厄迪爾的教育、社會和文化的再生產(chǎn)、 阿普爾的教育與權(quán)力、吉魯?shù)呐薪逃龑W(xué)、國家與文化斗爭。著名學(xué)前教育家福祿貝爾的代表作是(分?jǐn)?shù)：2.00)?A.教育漫話?B.愛彌兒?C.人的教育？寸?D.教育論()解析：提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論的教育家是(分?jǐn)?shù)：2.00)?A.巴班斯基？寸?B.皮亞杰?C.布魯納?D.瓦根舍因()解析：教育者應(yīng)在兒童發(fā)展的某一關(guān)鍵期對兒童施以相應(yīng)的教育，這 是因為人

3、的發(fā)展具有(分?jǐn)?shù)：2.00)?A.順序性和階段性?B.不均衡性？寸?C.穩(wěn)定性和可變性?D.個別差異性()解析：解題指導(dǎo)關(guān)鍵期主要是指某一方面發(fā)展最為迅速的時期。 不均衡性是指發(fā)展速度的不均衡。錯誤防范(1)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進(jìn) 地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，在教育內(nèi)容和方法上 相應(yīng)變化，加速青少年的身心發(fā)展。教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。我國當(dāng)前的教育方針提出，教育應(yīng)培養(yǎng)(分?jǐn)?shù)：2.00)?A.有社會主義覺悟有文化的勞動者?B.有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人?C.又紅又專的社會主義新人?D.德智體等方面全面發(fā)展

4、的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人（）?寸解析：在我國當(dāng)前農(nóng)村教育改革中，提出要推進(jìn)“三教統(tǒng)籌”。其中的 “三教”是指（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.初等教育、中等教育和職業(yè)教育?B.基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育？寸?C.幼兒教育、初等教育和中等教育?D.幼兒教育、基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育（）解析：我國現(xiàn)代學(xué)制建立于（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.盛唐?B.明末?C .清末？寸?D.民國（）解析:錯誤防范考生注意:我國現(xiàn)代學(xué)制既包括舊中國的學(xué)制， 也包括新中國的學(xué)制。編寫教材的直接依據(jù)是（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.教育目的?B.課程計劃?C.課程目標(biāo)?D.課程標(biāo)準(zhǔn)（）？寸解析：解題指導(dǎo)課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材這三者是步步具

5、體 化的關(guān)系，即課程標(biāo)準(zhǔn)（全稱為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）是課程計劃的進(jìn)一步具 體化，而教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步具體化。教學(xué)模式的要素主要包括（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.目標(biāo)、原則、方法、程序?B .目標(biāo)、原則、策略、方法?C .主題、目標(biāo)、原則、策略?D.主題、目標(biāo)、策略、程序（）？寸解析：通過美化環(huán)境、創(chuàng)設(shè)校園文化對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響以 培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.榜樣示范?B.陶冶教育？寸?C .自我教育?D.生態(tài)教育（）解析：錯誤防范陶冶教育的定義和陶冶教育的方式是容易考的 內(nèi)容。在教學(xué)中側(cè)重于對過程管理的評價是（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.形成性評價？寸?B.診斷性評價?C.終結(jié)性評價

6、?D.相對性評價（）解析：錯誤防范形成性評價是容易考的地方。在家庭、社會、學(xué)校三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.家庭教育?B.社會教育?C.學(xué)校教育？寸?D.自我教育（）解析：錯誤防范要知道：學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，形成教育合力。二、B辨析題/B（總題數(shù)：6,分?jǐn)?shù)：51.00）社會需要是制定教育目的的唯一依據(jù)。（分?jǐn)?shù)：6.00）正確答案：（）解析：錯誤（不準(zhǔn)確或不全面）。除社會需要外，制定教育目的還 應(yīng)考慮人的興趣、愛好、性格、才能等個性發(fā)展的需要。解題指導(dǎo)有兩大基本規(guī)律貫穿教育學(xué)的始終，即教育和社會發(fā) 展的關(guān)系以及教育和人的發(fā)展的關(guān)系，具體說來，教育受社會政治、 經(jīng)濟(jì)和文化

7、等的制約，同時教育對社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等又具有 反作用；人的發(fā)展規(guī)律制約教育，同時教育又要適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律。 因此，教育目的的確立要考慮社會的需要和人的需要，不能只考慮某 一方面的需要。如果在制定教育目的時只考慮社會的需要，就會導(dǎo)致 社會本位論的錯誤觀點；如果只強調(diào)人的需要，就會導(dǎo)致個人本位論 的錯誤觀點。錯誤防范馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確立教育目的的理 論依據(jù)。在這一學(xué)說中，有一些內(nèi)容容易考小題：（1）社會分工造成了 人的片面發(fā)展；（2 ）腦力勞動和體力勞動的分離與對立是人的片面發(fā)展 的主要特征；（3）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能。德育過程的基本矛盾是受教育者的正確認(rèn)

8、識和錯誤認(rèn)識的矛 盾。（分?jǐn)?shù)：6.00）正確答案：（）解析：錯誤。因為德育過程的結(jié)果是把一定的社會道德規(guī)范轉(zhuǎn)化 為受教育者的品德，因此德育過程的基本矛盾應(yīng)是教育者提出的德育 要求和受教育者已有品德基礎(chǔ)的矛盾。解題指導(dǎo)德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方 法這四個相互制約的因素構(gòu)成的。這四個因素之間存在著各種矛盾關(guān) 系，如教育者與受教育者之間的矛盾；教育者與德育內(nèi)容、方法之間 的矛盾；受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾等。這些矛盾運動正是在 德育過程中展開的。在德育過程的諸多矛盾中，有一對主要矛盾，這 就是教育者提出的德育要求（社會所要求的品德規(guī)范）和受教育者已有 的品德水平之間的矛盾。這

9、一矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，會不斷地將社 會所要求的品德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體的品德，從而完成德育任務(wù)。錯誤防范這是一道?？嫉男☆}。教育的社會功能表現(xiàn)在哪些方面？（分?jǐn)?shù)：8.00）正確答案：（）解析：（1）教育的政治功能，即教育為政治服務(wù)的功能。（2）教育的經(jīng)濟(jì)功能，即教育促進(jìn)物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展和改善、促進(jìn)一定 生產(chǎn)關(guān)系的功能。（3）教育的文化功能，包括傳遞保存文化、活化文化、交流融合文 化、選擇文化、更新與創(chuàng)造文化等功能。解題指導(dǎo)教育和社會發(fā)展的關(guān)系是教育學(xué)的一大基本規(guī)律。社 會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制約教育，教育對社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化又 具有反作用，這里考的就是教育的反作用，強調(diào)的是教育對社會的積 極

10、影響。簡述教師勞動的復(fù)雜性和示范性特點。（分?jǐn)?shù)：8.00）正確答案：（）解析：復(fù)雜性是由教師勞動任務(wù)的多樣性以及勞動對象的個別差 異性所決定的。教師的勞動是復(fù)雜的勞動。示范性是指教師應(yīng)成為學(xué)生的楷模表率，教師必須身教重于言教， 以身作則，為人師表。這是由學(xué)生“向師性”和模仿性的心理特點決定 的。解題指導(dǎo)這里考的是教師的八個勞動特點中的兩個。錯誤防范教師勞動特點這部分內(nèi)容是?？嫉模目碱}形式現(xiàn) 在已經(jīng)涉及了三種：填空、選擇和簡答。簡述學(xué)科課程和活動課程的含義。（分?jǐn)?shù)：8.00）正確答案：（）解析：學(xué)科課程是從科學(xué)知識的邏輯體系中分化出學(xué)科，從中選 擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)科的邏輯體系制定標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材

11、，按固定時數(shù)教 學(xué)的課程?；顒诱n程（又稱經(jīng)驗課程、學(xué)生中心課程）是以圍繞兒童的發(fā)展需 要和興趣為中心的，以兒童活動為組織方式的課程形式。解題指導(dǎo)學(xué)科課程比較重視知識，強調(diào)知識的邏輯順序；而活 動課程比較重視學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的心理發(fā)展順序。錯誤防范有以下幾點需要注意：（1 ）要了解學(xué)科課程和活動課 程的優(yōu)缺點學(xué)科課程的優(yōu)點是有利于傳承人類的科學(xué)文化遺產(chǎn)，使 學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識；缺點是對學(xué)生興趣考慮不夠，容易造 成理論與實踐脫節(jié)?；顒诱n程的優(yōu)點是充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，有利于發(fā) 揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力；缺點是忽視 了系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，導(dǎo)致“兒童中心主義”，

12、因此，知識質(zhì)量難以 保證。（2）綜合課程的三種形式相鄰知識系列的綜合；性質(zhì)相近學(xué) 科的綜合；人文、自然、社會等學(xué)科的綜合。試從教學(xué)過程的某一規(guī)律出發(fā)，評析“教師中心論”與“兒童中 心論”。（分?jǐn)?shù)：15.00）正確答案：（）解析：（1）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，是教學(xué)過程的基 本規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師既要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要培養(yǎng)和調(diào) 動學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）“教師中心論”片面強調(diào)教師權(quán)威，無視學(xué)生的主體作用，忽視 學(xué)生的主動性和積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）“兒童中心論”則是片面強調(diào)學(xué)生的地位，淡化教師的主導(dǎo)作用， 影響學(xué)生系

13、統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)，最終使教育目的落空。（4）能夠展開分析，酌情給15分。錯誤防范以下是一道?？嫉念}：教學(xué)過程的基本規(guī)律有哪些？ （1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體 作用相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）傳授 知識與思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律。三、B心理學(xué)/B（總題數(shù)：12，分?jǐn)?shù)：24.00）創(chuàng)建世界上第一個心理實驗室，使心理學(xué)從此成為一門獨立 科學(xué)的心理學(xué)家是（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.繆勒?B.赫爾姆霍茲?C .馮特？寸?D.費希納（）解析：心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)是（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.神經(jīng)元?B.突觸?C.反射?D.神經(jīng)系統(tǒng)（）？

14、寸解析：視覺適應(yīng)表現(xiàn)為感受性（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.提高?B.降低?C.有時提高有時降低？寸?D.既不提高也不降低（）解析：解題指導(dǎo)感覺適應(yīng)時，通常微弱刺激的持續(xù)作用能使感 受性上升，強刺激的持續(xù)作用能使感受性下降。所以選答案C。漫畫家畫人物時僅勾勒數(shù)筆，別人就能看出畫的是誰，這里反 映出的知覺特征是（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.選擇性?B.恒常性?C.理解性?D.整體性（）？寸解析：解題指導(dǎo)當(dāng)客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人 能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。根據(jù)要求選擇答案D。錯誤防范知覺的整體性與理解性容易混淆，注意理解。人在知 覺某一客觀對象時，總是利用已有

15、的知識經(jīng)驗去認(rèn)識它，并用語詞把 它標(biāo)志出來，這種感性階段的理解就是知覺的理解性。從目標(biāo)發(fā)出，沿著各種不同途徑去思考以探求多種解決問題 答案的思維種類是（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.發(fā)散思維？寸?B.創(chuàng)造思維?C .聚合思維?D.分析思維（）解析：解題指導(dǎo)發(fā)散思維是探求多種解決問題答案的思維；聚 合思維是尋求唯一答案的思維過程。寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.操作技能?B.動作技能?C.運動技能?D.智力技能（）？寸解析：錯誤防范操作技能與動作技能是同一概念，只是提法不 同。直接影響人的活動效率，使活動得以順利進(jìn)行的心理特征是（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.能力？寸?B.氣質(zhì)?

16、C.性格?D.人格（）解析：解題指導(dǎo)能力最主要有兩個特點：一是是否順利完成; 二是效率如何。錯誤防范四個答案注意它們的關(guān)系，人格包括能力、氣質(zhì)和性格。某人智力測驗原始分為95,其年齡組平均分為85,標(biāo)準(zhǔn)差為 10，此人的離差智商為(分?jǐn)?shù)：2.00)?A.100?B.115?寸?C.120?D.125 ()解析：解題指導(dǎo)此題一定要記住離差智商的公式，即IQ = 100+15Z。利用闡述、解釋的方法來說明行為、情感和心理活動原因的心 理治療方法是(分?jǐn)?shù)：2.00)?A.宣泄療法?B.領(lǐng)悟療法？寸?C .暗示療法?D.厭惡療法()解析：解題指導(dǎo)此題可以舉一反三，也就是要了解每個心理療 法的基本含義。

17、“ 一俊遮百丑”體現(xiàn)的心理效應(yīng)類型是(分?jǐn)?shù)：2.00)?A.近因效應(yīng)?B.暈輪效應(yīng)？寸?C .首因效應(yīng)?D.刻板印象()解析：解題指導(dǎo)此題可以舉一反三，也就是要了解每個社會心 理效應(yīng)的基本含義。人們在社會生活過程中，在情感基礎(chǔ)上形成的心理上的相互關(guān)系是（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.人際吸引?B.人際溝通?C.人際關(guān)系？寸?D.人際交往（）解析：錯誤防范四個答案都是與人際有關(guān)的概念，要區(qū)分它們 之間的差異。主要受人的生物因素影響，隨著年齡老化有降低趨勢的智力 種類是（分?jǐn)?shù)：2.00）?A.流體智力？寸?B.晶體智力?C .言語智力?D.人際智力（）解析：解題指導(dǎo)通過此題可以舉一反三，也就是要了解智力理

18、 論的主要內(nèi)容。錯誤防范流體智力與晶體智力是卡特爾的形態(tài)理論的內(nèi)容;言 語智力與人際智力是多元智力理論的內(nèi)容之一。四、B辨析題/B（總題數(shù)：6，分?jǐn)?shù)：51.00）有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意是隨意注意。（分?jǐn)?shù)：6.00）正確答案：（）解析：錯誤。有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意是隨意后注意 （又稱有意后注意）。從特征上講，它同時具有不隨意注意和隨意注意 的特征。從它具有預(yù)定的目的方面看，它類似于隨意注意；從它不需 要意志努力方面看，它類似于不隨意注意。解題指導(dǎo)隨意后注意（又稱有意后注意）同時具有不隨意注意 和隨意注意的特征。錯誤防范不同版本的教材對這個概念的表述有差異，有的用隨 意后注意，

19、有的用有意后注意，注意區(qū)別。情緒喚醒水平越高，則學(xué)習(xí)和工作效率越高。（分?jǐn)?shù)：6.00）正確答案：（）解析：錯誤。當(dāng)情緒喚醒水平達(dá)到適宜狀態(tài)時，工作與學(xué)習(xí)效率 最高；情緒喚醒水平很低時，人就像進(jìn)入深度睡眠狀態(tài)，沒有效率可 言；情緒喚醒水平過高，則會干擾認(rèn)知操作。解題指導(dǎo)本題包括三個內(nèi)容，即喚醒水平低、中、高三方面對 學(xué)習(xí)和工作效率的影響。錯誤防范情緒喚醒水平中等效率最高，也可以說動機(jī)水平中等 效率最高。平時所說的動機(jī)越高、學(xué)習(xí)越好的觀點并不完全正確。簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。（分?jǐn)?shù)：8.00）正確答案：（）解析：（1）記憶材料的性質(zhì)。記憶材料的數(shù)量。（3）學(xué)習(xí)程度。（4）識記材料的序列位置。解題指

20、導(dǎo)本題從記憶材料的性質(zhì)、數(shù)量、位置及自身的學(xué)習(xí)程度四方面說明。錯誤防范本題要注意遺忘進(jìn)程與遺忘規(guī)律的差異。簡述馬斯洛的需要層次理論。（分?jǐn)?shù)：8.00）正確答案：（）解析：（1）馬斯洛把人類的需要分為五個層次，由低到高依次為生 理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我現(xiàn)實的需要。（2）馬斯洛認(rèn)為，人類各種基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此 重疊的，只有低層次需要基本得到滿足以后，才會出現(xiàn)高層次的需要。解題指導(dǎo)本題首先回答五個層次，然后對此理論進(jìn)行簡要說明。錯誤防范本題要注意層次的順序，不能顛倒。簡述性格的基本特征。（分?jǐn)?shù)：8.00）正確答案：（）解析：性格具有四個方面的基本特征：（1）態(tài)度特征：是指人在 對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異。（2）.意志特征：是指人在自覺調(diào)節(jié)自己的行為方式與控制水平、 目標(biāo)的明確程度以及在處理緊急問題方