1、第二十五章疾病與免疫第一節(jié)傳染病第一課時(shí)說(shuō)課稿楊忠敏尊敬的各位評(píng)委，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版生物教材八年級(jí)下冊(cè)第25章第1節(jié) 傳染病第一課時(shí)，下面我就從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、評(píng) 價(jià)與反思四個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本堂課的設(shè)計(jì)。一、說(shuō)教材1、教材的作用和特點(diǎn)“傳染病”這一節(jié)是“健康地生活”系列知識(shí)的入門(mén)篇，與前后知識(shí)聯(lián) 系緊密。七年級(jí)的微生物知識(shí)和八年級(jí)的部分遺傳學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)本節(jié) 的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)又為下篇“免疫”知識(shí)的學(xué)習(xí)作好過(guò)渡。 本節(jié)教材 具有以下的特點(diǎn)：一是提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料，在建 立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析，主動(dòng)地建構(gòu)概念； 二是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理和規(guī)

2、律，通過(guò)調(diào)查、討論、分析等多種形式 幫助學(xué)生形成科學(xué)的概念；三是注重情感責(zé)任教育，考慮到艾滋病傳 染趨勢(shì)的逐年擴(kuò)大化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其傳播與預(yù)防等。2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與能力：舉例說(shuō)明常見(jiàn)的傳染病及其病因；概述傳染病 的傳播途徑和預(yù)防措施。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力和表達(dá)能 力等。過(guò)程與方法：學(xué)生經(jīng)歷討論、交流的探索過(guò)程，獲取傳染病相關(guān)的知識(shí)，并掌握一些資料、信息處理的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)了解傳染病的常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好 的生活習(xí)慣，樹(shù)立健康生活的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待病人，關(guān)心 幫助他人的情感，并激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。3、教學(xué)重點(diǎn)由于傳染病與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，因此我 確立本節(jié)

3、課的教學(xué)重點(diǎn)是舉例說(shuō)明常見(jiàn)的傳染病及其病因。4、而學(xué)生受知識(shí)的限制，可能對(duì)于有些疾病的病因不清楚教學(xué) 難點(diǎn)，所以我把舉例說(shuō)出傳染病和非傳染病的區(qū)別確立為教學(xué)難點(diǎn)。二、說(shuō)教法與學(xué)法選擇1、說(shuō)教法這堂課我會(huì)通過(guò)多種開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建多維 互動(dòng)的課堂教學(xué)形式，例如運(yùn)用討論法，問(wèn)答法，以及模擬法等。在 教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡可能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用身邊的事例來(lái) 引導(dǎo)學(xué)生分析理解傳染病。而對(duì)于初二的學(xué)生，由于他們正處于思維活躍時(shí)期，對(duì)新鮮的事 物富有探索精神。因此，我會(huì)盡量地讓每個(gè)學(xué)生自主參與課堂的活動(dòng)， 自主思考問(wèn)題，自主探索合作交流。這樣做可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

4、，從而提高學(xué)生思考分析的能力， 進(jìn)而能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。我盡可能地提供來(lái)自于生活中的豐富的感性材料，讓學(xué)生結(jié)合生 活中的具體事例來(lái)理解名詞和概念。2、說(shuō)學(xué)法 初中學(xué)生的思維方式由形象思維向抽象思維過(guò)渡。 根據(jù)這一思維特點(diǎn)，遵循“教必須以學(xué)為立足點(diǎn)”的教育理念，讓每個(gè) 學(xué)生自主參與課堂的活動(dòng)，自主探索合作交流，在師生互動(dòng)中讓學(xué)生 思考問(wèn)題，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。三、說(shuō)教學(xué)程序整個(gè)教學(xué)流程分為3個(gè)階段：第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課圖片展示“2014世界杯”老師想 看世界杯可遇到麻煩患上紅眼病還近視。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣 的話(huà)題形象直觀導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二個(gè)階段

5、，新課講授階段。誘思探究，互動(dòng)求知。常見(jiàn)傳染病 及其病因（設(shè)計(jì)三關(guān)）第一關(guān)：你能區(qū)分傳染病和非傳染病嗎？出 示問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生回答，學(xué)生在小組內(nèi)討論課前調(diào)查到的疾病中哪 些是你患過(guò)的？并引導(dǎo)學(xué)生將這些疾病根據(jù)會(huì)不會(huì)傳染進(jìn)行分類(lèi)，再 匯總學(xué)生答案。緊接著進(jìn)入到重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)推出第2個(gè)問(wèn)題：探討 疾病的病因，區(qū)分傳染病。這是本堂課的難點(diǎn)，學(xué)生受知識(shí)的限制， 可能對(duì)于有些疾病的病因不清楚，那么，教師要組織學(xué)生分組討論， 并參與討論。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)做簡(jiǎn)要的解釋。最后得出傳染病的概念。 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置問(wèn)題，層層引導(dǎo)，通過(guò)師生、生生之間的討論交流突 破難點(diǎn)！第二關(guān)：追蹤引發(fā)傳染病的“元兇” 設(shè)置A、B、C

6、、D四 組具有代表性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組選擇搶答。了解引起傳染病的病 原體的種類(lèi)。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組搶答的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情，獲得相關(guān)病原體的知識(shí)。第三關(guān)：傳染病為什么對(duì)人類(lèi)的 健康構(gòu)成嚴(yán)重的威脅？展示數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)分析，得出傳染病的特 征。 設(shè)計(jì)意圖：利用圖片資料直觀展示，引導(dǎo)分析感受傳染病的兩 大特點(diǎn)：傳染性和流行性（威脅的原因）小結(jié)展示常見(jiàn)的傳染病及類(lèi) 型。第三個(gè)階段，課后總結(jié)階段.課堂小結(jié)教師出示問(wèn)題：這節(jié)課你學(xué) 到了什么？讓學(xué)生積極發(fā)言以對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。然后我會(huì)以 板書(shū)的形式為學(xué)生總結(jié)本堂課的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課 的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，以“慧眼識(shí)真

7、”讓學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固本 節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)概括，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：第一節(jié)傳染病1、概念：傳染病是指由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與 動(dòng)物之間傳播的疾病。病原體：病毒、細(xì)菌、真菌、寄生蟲(chóng)等。2、傳染病的特點(diǎn)：傳染性和流行性。3、種類(lèi)：呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病、體表傳染 病這樣的板書(shū)計(jì)突出重點(diǎn)，突出了知識(shí)之間的聯(lián)系簡(jiǎn)潔明快，體現(xiàn) 了板書(shū)設(shè)計(jì)的程序性、概括性、指導(dǎo)性和藝術(shù)性。五、說(shuō)評(píng)價(jià)與反思本課突出了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生討論交流為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 參與性，學(xué)習(xí)過(guò)程以及探究過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)， 突出學(xué)生的信息處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交流能力，著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 體現(xiàn)以“