1、法語(yǔ)的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別1 形態(tài)學(xué)口語(yǔ)由音素構(gòu)成，書(shū)面語(yǔ)由字母構(gòu)成。表達(dá)同一個(gè)詞，口語(yǔ)中所用的音素?cái)?shù)目并不等同于書(shū)面語(yǔ)中字母的數(shù)目。例如，chapeau這個(gè)詞在書(shū)面語(yǔ)中由7個(gè)字母組成，而在口語(yǔ)中卻是4個(gè)音素（/apo /）。在口語(yǔ)中，好多字母都沒(méi)有發(fā)音。2語(yǔ)法兩種語(yǔ)言并不帶有同樣的語(yǔ)法特征。例如，在書(shū)面語(yǔ)中，名詞的復(fù)數(shù)以“s”或“x”結(jié)尾。 table / tables chapeau/ chapeaux chou/ choux 在口語(yǔ)中，復(fù)數(shù)后綴“s”或“x”一般不發(fā)音。但也有一局部名詞的復(fù)數(shù)轉(zhuǎn)變了單詞的發(fā)音： 以al 結(jié)尾的名詞變成復(fù)數(shù)后以aux 結(jié)尾（但有例外） 以ail 結(jié)尾的名詞變成

2、復(fù)數(shù)后以aux結(jié)尾 一些名詞轉(zhuǎn)變了形式： ciel-cieux oeil-yeux madame-mesdames 但這局部名詞的數(shù)目日趨削減。相反，在口語(yǔ)中，復(fù)數(shù)由轉(zhuǎn)變形式的冠詞（le/ les, un/ des, ma/ mes, cette/ ces )、一些形容詞以及當(dāng)名詞以元音開(kāi)頭時(shí)所形成的聯(lián)誦（les arbreslezarbr）來(lái)表示。 例如： les professeurs chantent （教師們唱歌） 注：?jiǎn)螖?shù)句子為 le professeur chante 在書(shū)面語(yǔ)中，我們可以看出3個(gè)復(fù)數(shù)標(biāo)志： les對(duì)le ; professeurs 對(duì)professeur; cha

3、ntent對(duì)chante 在口語(yǔ)中，我們只能聽(tīng)出一個(gè)復(fù)數(shù)標(biāo)志： le對(duì)le “professeurs”中，詞尾的復(fù)數(shù)詞綴“s”和動(dòng)詞“chantent”詞尾的“nt”不發(fā)音。 我們可以看出兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法代碼不同。但不僅限于此。我們還會(huì)留意到，在口語(yǔ)中，一些語(yǔ)法形式或語(yǔ)法表達(dá)方式使用頻率比在書(shū)面語(yǔ)中要高。例如： 口語(yǔ)中較常使用擬聲詞和感慨詞 口語(yǔ)中的詞重復(fù)多 口語(yǔ)中，錯(cuò)格及構(gòu)造的中斷現(xiàn)象很普遍 口語(yǔ)中不完整的句子眾多 口語(yǔ)中常使用緊縮形式 或在句子中取消某些成分 口語(yǔ)中很少或根本不使用某些動(dòng)詞時(shí)態(tài)（如簡(jiǎn)潔過(guò)去時(shí)） 口語(yǔ)中幾乎是系統(tǒng)地取消了疑問(wèn)句中的主謂倒裝3 詞匯某些詞的使用頻率，在口語(yǔ)中和在書(shū)

4、面語(yǔ)中是不同的。這種不同主要來(lái)自于書(shū)面信息和口頭信息傳遞的語(yǔ)境。 在口頭交際中，對(duì)話者都處在他們所共知的時(shí)間和地點(diǎn)（這里，我們講的是最尋常的對(duì)話狀況，而臨時(shí)忽視遠(yuǎn)距離的、延遲不共時(shí)的口頭交際）；他們就一個(gè)共同主題交換意見(jiàn)；在語(yǔ)境的構(gòu)成元素（人物身份、地點(diǎn)、日期、時(shí)間、主題）是共知的狀況下，使用的詞匯僅通過(guò)示意來(lái)參照語(yǔ)境（你指的是承受者，我指的是發(fā)送者，這兒指地點(diǎn)，現(xiàn)在指時(shí)間，它、這指交際的主題）。 書(shū)面交際沒(méi)有口頭交際“經(jīng)濟(jì)”，它迫使信息發(fā)送者作出更準(zhǔn)確的語(yǔ)境參照。比方，在一部小說(shuō)中，由于我們處于語(yǔ)境之外，就不得不為我們準(zhǔn)確地指出語(yǔ)境元素（地點(diǎn)、人物名稱、日期等）。而且，小說(shuō)只指出了人物的語(yǔ)境

5、，而極少涉及正在寫(xiě)作的小說(shuō)家的語(yǔ)境，或正在閱讀的讀者的語(yǔ)境。由于這兩種語(yǔ)境在時(shí)間上和空間上都是遠(yuǎn)離的。 因此，一般說(shuō)來(lái)，書(shū)面語(yǔ)更準(zhǔn)確，但和口語(yǔ)相比，更少了示意。4 表達(dá)性口語(yǔ)擁有特別的表達(dá)方式：重讀、語(yǔ)調(diào)、停頓、朗讀技巧。 重讀就是突出一個(gè)音節(jié)或一組音節(jié)的音。它通過(guò)把信息切分成可以識(shí)別的音群來(lái)打算信息的理解性。切分不好的信息是無(wú)法理解的。另外重讀也透露出了心情和強(qiáng)調(diào)某一重點(diǎn)的愿望。 停頓是話語(yǔ)在傾吐過(guò)程中的中止，它把句子切分成可以識(shí)別的句子。它也起一種表達(dá)作用。 語(yǔ)調(diào)是句子的旋律。它通過(guò)上升或下降的曲線，賜予信息一些微小的差異或一個(gè)特別的含義。 在書(shū)面語(yǔ)中，由于缺少對(duì)話者的語(yǔ)境參照物，所以必需

6、添加一些補(bǔ)充性的指明（例如對(duì)話者的身份在信息傳遞之初就要被點(diǎn)明）。重音、停頓、仿照、手勢(shì)都必需特地用文字說(shuō)明或描述。 書(shū)面語(yǔ)沒(méi)有口語(yǔ)“經(jīng)濟(jì)”。但它由另外一種方式來(lái)彌補(bǔ)缺乏：標(biāo)點(diǎn)法。 標(biāo)點(diǎn)有規(guī)律功能；它把話語(yǔ)切分成詞組，避開(kāi)了傳譯過(guò)程中的過(guò)失。在這層意義上，標(biāo)點(diǎn)對(duì)于更好地理解書(shū)寫(xiě)信息起著根本作用。但是，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，我們要當(dāng)心地使用標(biāo)點(diǎn)，并在閱讀過(guò)程中根據(jù)標(biāo)點(diǎn)的切分來(lái)閱讀。我們或許都知道這個(gè)因標(biāo)點(diǎn)位置不同而意義不同的句子： Et cet lve, dit linstituteur, est incapable. ( And this pupil, says the teacher, is incapable.) Et cet lve dit: ? linstituteur est un incapable. ? (And this pupil says: “the teacher is incapable.”) 標(biāo)點(diǎn)指出了停頓、語(yǔ)調(diào)和句子的旋律。但它也有表達(dá)功能（疑問(wèn)、感慨、省略，等等）。不過(guò)，我們不得不成認(rèn)，在這一方面，書(shū)面語(yǔ)比口語(yǔ)貧乏并缺少柔韌性。在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)各自具有的不同特點(diǎn)根底上，形成了語(yǔ)言的兩種不同的語(yǔ)體（style）。因此，我們?cè)诮浑H中要依據(jù)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的不同選擇而采納不同的語(yǔ)體，以到達(dá)精確、貼切、流暢