1、問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題情境教學(xué)法，是一種以教師設(shè)問為出發(fā)點，以學(xué)生思考解決問題，進而達到掌握新知識的目的的新式教學(xué)法。這一教學(xué)法的開放性，很適合現(xiàn)在正在進行的旨在提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)改革。我在教學(xué)中也努力運用這一教學(xué)方法來進行教學(xué)改革，現(xiàn)將我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對問題教學(xué)法的實施闡釋如下： 1精心設(shè)置問題情境，明確發(fā)問目的。 古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。平鋪直敘的講解一般不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，揭示矛盾，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的知識水平、思維的進程精心設(shè)置問題情境，提問要有

2、啟發(fā)性，避免“是什么”，多一些“怎么辦” “為什么”等形式的發(fā)散性提問。 2鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”。 培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，關(guān)鍵是消除自卑與緊張心理。針對這些情況，我在班上采取分組的方法，把競爭機制引入課堂。由于學(xué)生年紀小，有時候提出的問題十分幼稚或不切主題，我就讓他們在小組內(nèi)先評議一下：哪些問題比較簡單，就在組內(nèi)解決；大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，又能逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。同時應(yīng)給予學(xué)生充分的時間考慮，尤其是關(guān)心中下生，鼓勵中下生質(zhì)疑，

3、及時解決他們在學(xué)習(xí)中碰到的問題。 3提出對話設(shè)計和認識性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論“問題”。 教師圍繞學(xué)生的問題設(shè)計不同的對話設(shè)計和認識性作業(yè)，用以引導(dǎo)學(xué)生開展動手活動，感知某些科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，進而概括出科學(xué)知識和生活知識，達到在活動中獲取知識，形成技能和發(fā)展能力的目的。 （1）對于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實意義的問題，以全班共同討論的方式進行。這樣既有利于學(xué)生的群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。 （2）對于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價值的問題，以分小組討論的方式進行。每個小組選擇一個討論題目，討論完畢后派一名代表發(fā)言。每個小組分別討論不同的問題，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。 （3）有些問題

4、是有一定難度的，或是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中所不包含的內(nèi)容，這時就需要教師來親自解答了。 （4）對于有些學(xué)生認識上比較偏激或極端的問題，一般采用個別解答的方式，這樣的問題并不多。 4提示規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生解決問題。 提問只是手段，解決問題才是目的。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的疑問，我要么根據(jù)所提問題的特點，運用以舊帶新、比較討論、觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)方法進行釋疑；要么根據(jù)問題的類型，分別運用發(fā)散求異、逆向求異、對比求異的方法解決相同的問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科思維的嚴密性和靈活性。通過這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生加深對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時，學(xué)會運用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。 5做好練習(xí)反饋、歸納小結(jié)，考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況。當(dāng)問題基本解決時，教師可結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，分層次進行練習(xí)，這樣不僅鞏固了新知，更重要的是讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)知識的思維過程，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用。同時，教師及時地進行歸納或小結(jié)