1、農(nóng)村初中語文探究式閱讀課題結(jié)題報告 一、課題的提出目前，國內(nèi)沿海地區(qū)領(lǐng)先展開教學(xué)模式的探究和課程改革，并且在教學(xué)評估上有先例；國外，英、美等國家也早先展開探究性教學(xué)，進(jìn)行多課程的綜合組合，給學(xué)生開放探究思維的空間，學(xué)生自己組合，探究某一范圍的問題，培育學(xué)生探究思維能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量和效率。據(jù)調(diào)查，我們本地農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)，大多采用的還是五、六十年月凱洛夫影響下的五步教學(xué)法，有的甚至只有三步(復(fù)習(xí)-新課-作業(yè) )教學(xué)。學(xué)生始終只能進(jìn)行“開會式”的學(xué)習(xí)，其主動性、制造性被日益銷蝕，甚至不會學(xué)習(xí)，不會主動獵取學(xué)問?；诖耍覀兘Y(jié)合當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)實際，提出“農(nóng)村初中語文探究式閱讀”課題

2、研究。二、課題研究的理論依據(jù) 1、以國家教育改革決定為總綱。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與進(jìn)展的決定指出：要重視培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ，使之具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問，基本技能和方法，開展研究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。2、以語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念為指引。語文課標(biāo)中提出能主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文。在“階段目標(biāo)”里對各學(xué)段都提出了具體的探究性閱讀要求。3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為支撐。建構(gòu)主義最基本的理論是：學(xué)問是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起來的。學(xué)問不是客觀存在的被人發(fā)覺的東西，而是人在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設(shè)而已

3、。學(xué)問的意義是學(xué)習(xí)者經(jīng)過建構(gòu)活動而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實踐，以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 三、課題研究目標(biāo) 1、探究性學(xué)習(xí)促使教師解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。 2、探究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。為學(xué)生構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)多渠道獵取學(xué)問、并將學(xué)到的語文學(xué)問加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想空乏、學(xué)問貧乏、生活狹窄、閱歷淺薄、見解膚淺的閱讀現(xiàn)狀。 3、探究性學(xué)習(xí)培育了學(xué)生主動探究、敢于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。培

4、育學(xué)生團(tuán)隊精神與合作意識，逐步進(jìn)展他們與他人交往和閱歷共享的能力，增加學(xué)生開展語文社會實踐活動的能力。 4、探究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生學(xué)會收集、整理材料，養(yǎng)成主動探究的語文能力。通過探究閱讀提高文學(xué)審美能力，積淀文化底蘊，塑造人文精神。 四、課題研究的方法： 采用文獻(xiàn)研究法、自主探究法、調(diào)查研究法、比較研究法、閱歷總結(jié)法等。 調(diào)查研究法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷、測試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)時調(diào)整相應(yīng)的做法。 文獻(xiàn)研究法：通過對國內(nèi)外有關(guān)對文化名人的文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。

5、 自主探究法：給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書、去感悟、去探究。強化學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本 閱歷總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)課題研究重點，隨時積累資料，探究有效措施，總結(jié)得失，查找有效的提高教學(xué)效率和提高學(xué)生實際運用、實踐能力的方法。 五、課題研究的主要內(nèi)容 1、語文課堂教學(xué)內(nèi)容生活化的研究 引導(dǎo)學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)。新編語文教材選擇的課文，時代感強，貼近于學(xué)生生活。在課題實踐中，我們深化挖掘教材，探究現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活，促使學(xué)生觀察生活、體驗生活，并最終回歸生活。此外，我們還把學(xué)生從課堂帶到街頭，從課本領(lǐng)到網(wǎng)絡(luò)世界，從而引導(dǎo)學(xué)

6、生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者。 2、語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究。 引導(dǎo)學(xué)生從按部就班式的被動學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是按部就班的，學(xué)生是在教師劃好的圈子里活動，即使你再聰慧，總跳不出老師通過備課為你設(shè)定的周詳?shù)娜ψ印Ｌ骄啃詫W(xué)習(xí)是寬松的、民主的、開放的，學(xué)生可以自由確定探究的內(nèi)容，安排探究進(jìn)程，選擇合作的伙伴，學(xué)生可自由制造。 3、語文學(xué)習(xí)能力提升的研究。 引導(dǎo)學(xué)生從注入學(xué)問的學(xué)習(xí)走向開掘智能的學(xué)習(xí)。唐代的韓愈在師說中認(rèn)為，教師的一大職責(zé)就是授業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生從教師那里獲得學(xué)問，而探究性的學(xué)習(xí)，能勝利有效地開掘智能潛力。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)會搜集和

7、整理資料，學(xué)會與他人合作，激發(fā)思維的制造性，提高語文學(xué)習(xí)的能力。 六、課題研究步驟 1、預(yù)備階段（2003.11 2003.12） （1）、針對學(xué)校實際，結(jié)合教育理論，申報課題。 （2）、建立課題小組，組織培訓(xùn)隊伍。 （3）、開展問卷調(diào)查，制定課題計劃。 2、研究實施階段（2003.12 2005.2） （1）、傳授學(xué)生階段性研究活動所必需的方法。 （2）、組織學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行不同形式的交流，點評學(xué)生取得的階段性研究成果。 （3）、指導(dǎo)學(xué)生完成書面研究報告，并將研究成果整理匯總，以不同的形式交流。 3、總結(jié)成果結(jié)題階段（2005.4） （1）整理課題材料并加以總結(jié)。 （2 ）整理學(xué)生的讀書筆記

8、及優(yōu)秀習(xí)作。 （3 ）課題組成員撰寫閱歷總結(jié)或論文。 （4 ）撰寫結(jié)題報告，舉行結(jié)題儀式。 將研究成果進(jìn)行整理匯總，編輯教師論文集、學(xué)生作品集、社會實踐材料等。 七、課題研究實施過程 1、解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 有什么樣的教學(xué)思想就有什么樣的教學(xué)方法，有什么樣的教學(xué)方法就有什么樣的學(xué)習(xí)方式。要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必需要解放思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。為此我們課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識，樂觀探究課堂教學(xué)新思路，教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實際，浸潤人文精神，目前，已取得初步成效。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，探究活動增加了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)成果也提高了。今后我們要連續(xù)解放思想，進(jìn)一步轉(zhuǎn)

9、變教學(xué)觀念，樂觀推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 2、制定計劃，統(tǒng)籌安排 我們首先從學(xué)生實際水平出發(fā)，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)的安排，制定切實可行的計劃，以避開任憑性和盲目性。 我們還將課題納入整個語文教學(xué)計劃之中，從各年級語文訓(xùn)練的要求出發(fā)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密協(xié)作，統(tǒng)籌安排，全面兼顧。特殊是依據(jù)學(xué)生閱讀心理的特點、教材編排的特點，對課題進(jìn)行一個總體的規(guī)劃和安排，做到目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)。 3、開展活動，激發(fā)興趣 為開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，我們開展了多種語文活動，注重生活與語文的聯(lián)系，體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。主要活動有： A、課前3分鐘演講（口頭作文、講故事、新聞發(fā)布會等）。

10、B、平凡話朗讀比賽（或辯論會，詩詞朗誦會等）。 C、故事會 D、讀書交流會 E、手抄報評比。 F、作文競賽。 G、好詞佳句美文摘抄觀賞會 每次活動必需提前一周布置，充分預(yù)備、保證活動質(zhì)量。 4、指導(dǎo)方法，培育習(xí)慣 我們采用專題講座的形式向?qū)W生介紹探究的方法。對學(xué)生明確具體要求，要求學(xué)生不動筆墨不讀書，鼓舞學(xué)生每讀一篇文章都要寫出讀書筆記（摘記、內(nèi)容簡介、心得隨想、評論等），可邊讀邊寫，也可讀后再寫。對值得探究的問題寫成小論文，每周至少寫兩篇讀書筆記。加大監(jiān)督檢查力度，每周派專人（學(xué)生）檢查一次，語文教師每月抽查12次，期末舉行展覽，評選出優(yōu)秀學(xué)生代表。閱讀內(nèi)容以中外名著、精美的、富有時代顏色的

11、文學(xué)作品為主體，以文學(xué)與美學(xué)、青春與人生、成長與成才，時事與政治、人類與自然、心理素質(zhì)與道德情操等方面的內(nèi)容的書報為幫助。同時，還要求學(xué)生每天寫一篇日記，一月交流一次。通過以上措施，以期養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。 5、初步形成探究性學(xué)習(xí)的閱讀課教學(xué)思路：（一）、查閱資料，整體感知 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀”。整體感知文本，激發(fā)閱讀興趣，是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺問題，依據(jù)發(fā)覺的問題進(jìn)行閱讀。閱讀是整體感知文本的目的，也是手段。通過閱讀（誦讀、朗讀、范讀、背誦等形式）感知文本，使學(xué)

12、生從讀中發(fā)覺問題，產(chǎn)生疑問，激起思維的火花。教師要留意的是如何巧妙的創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的渴望。（二）整合信息，揣摩 質(zhì)疑 語文是一個自學(xué)性很強的科目，尤其是現(xiàn)代文閱讀，它具有較強的個性顏色。在預(yù)習(xí)感知、查閱資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生是帶著個人的生活閱歷、情感體驗，帶著查閱到的資料的儲備、理解進(jìn)入課堂，這就增加了學(xué)生課上主動參與閱讀活動的樂觀性和獨立性，并成為啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。就學(xué)生來說，他們會借助自己的主體閱歷來品嘗文本。由于個人的智力背景（學(xué)問水平，生活體驗，文學(xué)背景，興趣愛好等）方面的差異，他們對文本的理解，必定消滅不同的狀態(tài)。人們常說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，因此，課堂上

13、要合理組織學(xué)生交流疑點，大膽質(zhì)疑，鼓舞學(xué)生提出獨樹一幟、有制造性的問題。讓學(xué)生認(rèn)識到“盡信書不如無書”“發(fā)覺一個問題要比解決一個問題更重要”，擅長用批判的眼光，從自己的視角，運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維的方式，發(fā)覺與眾不同的東西，體會自己獨特的感受。（三）、突破重點，討論交流 在課堂教學(xué)中，學(xué)生可能提出這樣或那樣的問題，不可能用同樣的形式去解決，老師要依據(jù)不同的問題采取不同的方式解決。教師要抓住共性的、有價值的問題展開討論。采用小組討論法，讓學(xué)生各抒己見。討論結(jié)束后，由小組選派代表上臺陳述討論的意見，最終，教師可依據(jù)情況糾正總結(jié)。這是老師主導(dǎo)作用的一種表現(xiàn)。 對于閱讀文本的時代背景、文章的

14、原著、作品出處、同一作者其他作品等，讓學(xué)生自己查有關(guān)資料，上課時，由學(xué)生介紹有關(guān)學(xué)問，學(xué)生互相補充。對于一些難度不大的疑問，采用小主持人形式，由學(xué)生自己解決。對于學(xué)生的一些富有創(chuàng)意的問題，雖經(jīng)教師點撥，一時也難以解決，或受課堂時間的限制，可以放手讓學(xué)生自己去探究，最終將課題的研究結(jié)果用書面形式寫出來。（四）遷移延長，拓展視野 課堂教學(xué)假如僅停留在文本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必需想辦法把學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性和所學(xué)的學(xué)問向更寬敞的空間去引導(dǎo)延長。鼓舞學(xué)生從閱讀的文本中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論。最終將自己的新學(xué)問、新閱歷、新感受用于新的問題情

15、景中，形成遷移能力。例：學(xué)習(xí)魯迅的故鄉(xiāng)時，老師鼓舞學(xué)生聯(lián)系老楊同志對新舊農(nóng)夫的形象加以比較分析，進(jìn)行探究，這樣，經(jīng)過查找資料，對新舊社會有了更深刻的理解，遷移了學(xué)問，拓展了學(xué)問面。 總的說來，我們在教學(xué)理念上，強調(diào)語文的人文性，強調(diào)“以人為本”學(xué)生觀。在教學(xué)目標(biāo)的指向上，強調(diào)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和制造能力。在教學(xué)方式上，強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放開學(xué)生的手腳，讓他們樂觀探究。八、課題研究成果 1、激發(fā)了學(xué)生探究興趣，養(yǎng)成了良好閱讀習(xí)慣 布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會樂觀投入、探究，從而起到事半功倍的效果。我們的探究性閱讀的指導(dǎo)充分

16、考慮了各階段學(xué)生的不同特點，運用多種教學(xué)手段喚起了學(xué)生興趣，形成了良好的閱讀的習(xí)慣。 2、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成了主動探究的氛圍 通過組織學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，通過小組合作、 師生交流等形式開展探究，形成良好的課堂探究氛圍。 3、注重聯(lián)系學(xué)生生活，浸潤人文精神，初步形成了本校語文教學(xué)風(fēng)格。 語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，當(dāng)語文教學(xué)與生活相聯(lián)系時，語文課堂就能生動活潑，豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)就有興趣，就有動力，就能轉(zhuǎn)變學(xué)生視野狹窄、孤陋寡聞的狀況。在教學(xué)中，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源、街頭資源、名著資源等生活中的語文資源，教學(xué)過程緊扣學(xué)生的生活體驗、 生

17、活實踐、生活積累 ，讓閱讀本身滲透學(xué)生的感悟、體驗。重視開發(fā)語文課程豐富的人文內(nèi)涵，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，是新一輪課改的重要內(nèi)容。我們在教學(xué)中，注重對學(xué)生進(jìn)行愛的教育，讓學(xué)生明白愛的真諦，正確對待愛情、友情、親情。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，正確的認(rèn)識生命，培育學(xué)生的生命意識，懂得生命存在的重大意義，促使他們建立正確的生命觀、價值觀。 4、提升了教師的教研水平 1、培育了一批喜愛科研的教師。（1）學(xué)習(xí)理論蔚然成風(fēng)。在課題組的帶領(lǐng)下，全體實施人員以新課程理論資料、語言課程標(biāo)準(zhǔn)和與課題相關(guān)的閱歷文章學(xué)習(xí)為主，人人養(yǎng)成了勤做筆記的好習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計，僅“閱歷摘抄”和“讀書隨筆”就達(dá)100多萬字。尤其可喜的是，教師們

18、都了解了多元智能理論和建構(gòu)主義理論，其學(xué)生觀、學(xué)問觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等都發(fā)生了變化，不少教師在通讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，還字斟句酌地揀讀和比較了各學(xué)段關(guān)于探究性閱讀方面的具體目標(biāo)，進(jìn)而加深了對研究課題內(nèi)涵的理解。（2）參與活動樂觀踴躍。課題組組織的大型活動12次，分校研討活動一月兩次。骨干教師還多次參與了區(qū)級、市級教學(xué)觀摩活動。教師們聽專題講座8次，上研究公開課15堂，參與各級教學(xué)比武8人次。教師們還人人撰稿，樂觀參與了課題組的教案、論文、課例分析等項目的評優(yōu)活動。（3）論文質(zhì)量爭上檔次。據(jù)統(tǒng)計，參研教師在三年來時間里，獲區(qū)級以上論文獎多達(dá)15篇，其中栗國偉老師的 榮獲全國中語會論文評比一等獎 （4

19、）教學(xué)能手脫穎而出。課題研究使參研教師的專業(yè)素質(zhì)很快得到提高。參與各級教學(xué)比武獲獎的就有8人次，其中有宋倩老師、劉暢老師分別獲得區(qū)級一、二等獎；馬麗影老師的語文課件制作獲市級二等獎；孫艷華、喬淑梅、許冬梅等3位老師還被聘為區(qū)級新課改培訓(xùn)老師。課題組成員中被列為區(qū)級以上骨干教師共5人，其中市級1人。 (見材料一、材料二)附材料一: 課題研究成員研究成果統(tǒng)計表年度項目170中學(xué)175中學(xué)二00八年度教學(xué)比武區(qū)一等獎3人次鎮(zhèn)級獲獎2人次區(qū)級一等獎1人次教研論文各級獲獎或交流3篇國家一等獎1篇市級二等獎1篇區(qū)級一等獎1篇指導(dǎo)競賽各級公開發(fā)表、結(jié)集或獲獎共18篇輔導(dǎo)作文獲市優(yōu)勝獎1人次其它成果課件各級獲

20、獎2件區(qū)級新課改培訓(xùn)老師3人區(qū)級示范課4堂市區(qū)鎮(zhèn)評先達(dá)12人次二00九年度教學(xué)比武鎮(zhèn)級獲獎2人次區(qū)級二等獎1人次教研論文各級獲獎或交流6篇省級以上報刊1篇市級二等獎2篇區(qū)級一等獎2篇指導(dǎo)競賽各級公開發(fā)表、結(jié)集或獲獎11篇其它成果縣級新課改培訓(xùn)老師2人市區(qū)鎮(zhèn)級評先達(dá)15人次文學(xué)社團(tuán)被評為市級優(yōu)秀二0一0年度教學(xué)比武省級嘉獎2人次區(qū)一等獎3人次鎮(zhèn)級獲獎2人次區(qū)級二等獎1人次教研論文各級獲獎或交流7篇市級三等獎1篇區(qū)級一等獎2篇區(qū)級二等獎1篇指導(dǎo)競賽各級公開發(fā)表、結(jié)集或獲獎14篇其它成果課件各級獲獎3件區(qū)級新課改培訓(xùn)老師2人市區(qū)鎮(zhèn)級評先達(dá)18人次文學(xué)社團(tuán)被評為省級優(yōu)秀附材料二: 課題組成果統(tǒng)計表項目

21、區(qū)級市級省級國級其中報刊公開發(fā)表研究論文1127525教學(xué)比武7其他示范課4課件制作62、培育了一批主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在問題意識普遍增加，自探能力普遍增加，合作意識普遍增加。（見材料三、材料四、材料五、材料六）附材料三: 課題實施班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷2008年12月問卷題號內(nèi)容ABC習(xí)慣1字、詞典等工具書的使用情況怎樣？常常使用不太常常很少用2你理解課文的方法是盡量自己推敲歸納想歸納但找不到要點期望老師給3在合作交流中，你的態(tài)度是樂觀參與被動參與旁聽能力4你讀書時，對待學(xué)問要點的做法是做點評筆記摘抄要點很少做筆記5你的閱讀見解獲得的途徑是

22、獨立思考找原句代答聽教師歸納6對有爭議的話題，你會樂觀參與辯論只聽不加入不關(guān)注7你對參與課堂評價的認(rèn)識是提高自己幫忙他人視為展示機(jī)會表現(xiàn)自己只是一種形式附材料四: 學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷統(tǒng)計表項目問卷內(nèi)容答案2008年初二學(xué)生2009年初二學(xué)生人率人率習(xí)慣使用工具書常常使用2043749289.1不太常常16429.6122.2很少用18433.4488.7理解課文方法自己推敲歸納12923.429553.4找不到要點16529.9122.2期望老師給25846.78114.4合作交流態(tài)度樂觀參與9717.636165.4被動參與22240.216529.9旁聽23342.2264.7能力抓

23、學(xué)問要點做點評筆記13624.637367.6摘抄要點22140.416830.4很少做筆記19535112獲得閱讀見解獨立思考10919.829353.1找原句代答8515.418433.3聽教師歸納35864.87513.6對待爭議話題樂觀參與辯論203.721138.2只聽不加入38068.830755.6不關(guān)注15227.5346.2對參與評價的認(rèn)識提高自己幫忙他人9417.143178.1視為展示機(jī)會243449917.9只是一種形式21538.922420082009年上學(xué)期，課題研究還處在探究階段，故反映在2008年初二學(xué)生身上的效果還不是很明顯。隨著課題研究的深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方

24、式有了改善，他們的自主探究、合作探究閱讀習(xí)慣在逐步形成，動手動口動腦和搜集處理信息的能力在顯著增加，這在2009年初二學(xué)生身上反映出來。附材料五:學(xué)生中考語文閱讀成果統(tǒng)計表（20082009年）年度積累運用文言文閱讀現(xiàn)代文閱讀綜合總分均分總分均分總分均分平均分得分率及格率優(yōu)秀率2008106.31710.74327.144.163%78.3%5.2%2009127.51610.4422744.964%80.3%6.5%從表中得分率的提高情況看，由于學(xué)生探究閱讀能力的普遍提高，在畢業(yè)會考中，閱讀成果也消滅了明顯的優(yōu)勢，2009年與2008年相比提高了5個百分點，保持了穩(wěn)中有升的進(jìn)展趨勢。附材料六

25、: 學(xué)生能力進(jìn)展（其他項目）統(tǒng)計表縣級市級省級國級演講21習(xí)作52三小作品藝術(shù)類1奧賽其他43、促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。(見材料七)附材料七: 語文學(xué)科畢業(yè)會考成果統(tǒng)計表項目2008年2009年175中學(xué)170中學(xué)175中學(xué)170中學(xué)人平成果75.377.177.279.6合格率88.389.296.390.9優(yōu)秀率70.271.486.579.3區(qū)綜合排名10957自課題實施以來，語文學(xué)科成果只升不降，教學(xué)質(zhì)量明顯上升。4、課題產(chǎn)生的影響。主要表現(xiàn)在：一是隊伍擴(kuò)展。課研隊伍，由175中學(xué)的10位教師擴(kuò)展到16位教師，還吸取了170中學(xué)的4位教師。二是學(xué)科輻射。課題研究的課堂教學(xué)模式先后被歷

26、史、生物、地理、政治、英語等學(xué)科引入課堂，教師反映良好。其中有孫艷華老師的地理課獲區(qū)級二等獎，馬麗影老師的英語課獲區(qū)級一等獎。三是走向全區(qū)。2008年12月，全縣新課改開放日在175中學(xué)舉行，課題組奉獻(xiàn)了三堂語文觀摩課，在領(lǐng)導(dǎo)和各中學(xué)教師代表中獲得好評，產(chǎn)生了比較猛烈的反響。2009年，全區(qū)校本課程開發(fā)研討會在175中學(xué)舉行，課題組核心成員栗國偉老師在會上作了閱歷發(fā)言。本課題研究成果引起了領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)注，并在全區(qū)推廣。許多教師紛紛仿效，反映很好。九、課題研究的思考探究式閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念與方式，還需要對它進(jìn)行更深化的全方位的研究，特殊是如何進(jìn)一步地加強學(xué)習(xí)與實踐、實現(xiàn)觀念與方法的

27、結(jié)合方面；如何充分利用現(xiàn)有的教育技術(shù)和農(nóng)村特有的教育資源，強化探究手段和探究行為方面；如何更進(jìn)一步地培育學(xué)生探究閱讀的興趣、習(xí)慣、能力等方面，都有待于我們?nèi)ヅ?，去深化，去寫最新最美的文字。探究式閱讀教學(xué)，首先是一種理念，其次才是一種方式。這是把握探究式閱讀教學(xué)的認(rèn)識基礎(chǔ)。在研究實施的過程中，我們發(fā)覺，有的教師總是只把探究式閱讀教學(xué)看成純技術(shù)層面的一種操作方式，結(jié)果簡潔走進(jìn)誤區(qū)。最常見的誤區(qū)是偏重“問題”預(yù)設(shè)，忽視“問題”生成。有些教師還是習(xí)慣于由自己單方面給定探究內(nèi)容。整堂課里，只見教師不斷地拋出一個又一個早已預(yù)設(shè)好的問題，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生則沒有參與問題生成的機(jī)會。表面看，是問題探究教學(xué)，實際

28、上還是教師嚴(yán)格掌控下的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生的探究結(jié)果與自己不符，教師還是會想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的“籠子”里鉆。一堂好的探究式閱讀教學(xué)課，應(yīng)當(dāng)是，既有教師的問題預(yù)設(shè)，也有課堂上的問題生成。否則就不是真正的探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師的深化解讀與精心預(yù)設(shè)是一個重要的前提條件，否則，就難于冷靜地應(yīng)對“問題生成”環(huán)境。在課堂教學(xué)中，適時抓住學(xué)生的讀書發(fā)覺，樂觀創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并對有價值的問題進(jìn)行探究，更是語文教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究閱讀的前提和關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀實踐中，我們至少要留意三個方面：一是要正確處理探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。有的人認(rèn)為探究式閱讀教學(xué)里根本沒有接受性學(xué)習(xí)。這是誤會，教師的適當(dāng)講解是常常有的，只要學(xué)生需要，“講”就成了探究式閱讀中的一種信息獵取途徑。只是教師要以參與對話的方式消滅，適可而止，不要過多地占用學(xué)生探究閱讀的時空。至于方式的選擇主體，有學(xué)生，也有教師