1、商場精細(xì)化管理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。商場精細(xì)化管理商場精細(xì)化管理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。天請的一六脈神劍大理段氏一脈中的最高武學(xué),由大理開國皇帝段思平所創(chuàng)。所謂六脈神劍,是指含于指尖的內(nèi)力隔空激發(fā)出去,使其以極高速在空中運(yùn)動(dòng)(區(qū)別于隔空點(diǎn)穴)的一門技術(shù)。至今已有干余年歷史,其做架簡單,功效

2、卓著,感應(yīng)強(qiáng)烈,均為首屈一指。久習(xí)可得奇效。達(dá)到指劍的境界。即指力所能及的地方有如有一柄無形的劍。無論是橫掃或虛指,均可傷敵一、內(nèi)隱認(rèn)知理論簡述 內(nèi)隱認(rèn)知的概念是相對于外顯認(rèn)知提出的。外顯認(rèn)知是指邏輯分析性的、以語詞概念為基礎(chǔ)的有意識認(rèn)知。從20世紀(jì)60年代以來，內(nèi)隱認(rèn)知現(xiàn)象開始受到關(guān)注。研究者發(fā)現(xiàn)，一些與人類行為有關(guān)的心理結(jié)構(gòu)和機(jī)制是在意識之外的，無法通過內(nèi)省和自主控制的手段進(jìn)行研究。隨著研究的進(jìn)一步開展，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到，內(nèi)隱認(rèn)知是在人類外顯認(rèn)知系統(tǒng)之外的另一種普遍存在的認(rèn)知機(jī)制，是人類認(rèn)知體系中最基本和初級的行為調(diào)節(jié)器，具有外顯認(rèn)知機(jī)制不可替代的作用。當(dāng)前內(nèi)隱認(rèn)知的研究涉及內(nèi)隱感知、內(nèi)隱記

3、憶、內(nèi)隱學(xué)習(xí)等不同內(nèi)容，其中研究較為深入的是內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩個(gè)領(lǐng)域。很多研究者將內(nèi)隱學(xué)習(xí)理解為是內(nèi)隱記憶的一種。近年來，研究者越來越認(rèn)識到，在內(nèi)隱認(rèn)知過程中，其與外顯認(rèn)知過程的區(qū)別不僅僅在于認(rèn)知全過程中意識參與程度的多少，更重要的還在于認(rèn)知的非直接目的性、自動(dòng)加工性和心理資源的節(jié)約性。作為一種基本的認(rèn)知，內(nèi)隱認(rèn)知存在多種不同的表現(xiàn)，如閾下刺激的感知、重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)、對規(guī)則的無意識學(xué)習(xí)和概括抽象等。在閾下刺激的感知研究中發(fā)現(xiàn)，即使是在個(gè)體感覺閾限以下呈現(xiàn)的事件也會(huì)在人腦中存留下痕跡，使個(gè)體對出現(xiàn)過的事件的表面特征敏感或者存在情感偏好。重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)是指個(gè)體不需要對特定的過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識或外顯回

4、憶，就能對先前獲得的信息進(jìn)行無意識提取，如直覺、靈感、頓悟等現(xiàn)象。而在規(guī)則的無意識學(xué)習(xí)和概括抽象的研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體能在沒有意識努力的情況下去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，并自覺或不自覺地運(yùn)用這種知識在特定任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系作出適當(dāng)反應(yīng)。 事實(shí)上，內(nèi)隱認(rèn)知是人類認(rèn)知體系中的重要組成部分，在人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展中具有獨(dú)特而重要的意義。內(nèi)隱和外顯機(jī)制都是人類認(rèn)知系統(tǒng)不可或缺的組成部分，在一定程度上相對獨(dú)立地發(fā)揮各自作用，但這兩種機(jī)制并不是絕對割裂的，應(yīng)當(dāng)注意的是幾乎所有復(fù)雜的知識都是通過二者的協(xié)同作用而獲得，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用的，意識性的、外顯的認(rèn)知系統(tǒng)和自動(dòng)化的、內(nèi)隱的認(rèn)知系統(tǒng)之間存在協(xié)調(diào)和相互

5、促進(jìn)的關(guān)系。研究表明，將兩種機(jī)制結(jié)合運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，以先內(nèi)隱后外顯的認(rèn)知方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于任何一種機(jī)制的學(xué)習(xí)。這些研究結(jié)果也顯示，由于內(nèi)隱機(jī)制在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性地位。如果在外顯教學(xué)前有一定量的內(nèi)隱知識做基礎(chǔ)，就可能大大提高教學(xué)的效果，最大限度地提高學(xué)習(xí)的效率。 二、內(nèi)隱認(rèn)知理論對中職教學(xué)的啟發(fā) 中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)較低，且參差不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力較差，給中職課堂教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一情況，近年來中職教育教學(xué)改革進(jìn)行了不斷的探索。要提高中職生學(xué)習(xí)的效率，內(nèi)隱認(rèn)知理論無疑提供了新的思路。 內(nèi)隱認(rèn)知有著諸多不同手外顯認(rèn)知的特征，其存在的客觀性無論是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)還是

6、在日常生活中都得到證實(shí)。其實(shí)，早在19世紀(jì)末，德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容即使不能回憶甚至再認(rèn)，也不意味著全部遺忘，實(shí)際上仍舊以內(nèi)隱的方式存在著。而且有實(shí)驗(yàn)研究還表明，腦外傷病人在高強(qiáng)度練習(xí)和準(zhǔn)確反饋條件下，在各任務(wù)領(lǐng)域都存在著具有直觀性與無意識性的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)，并且這種內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)隨著不斷地強(qiáng)化策略訓(xùn)練有增強(qiáng)和向外顯轉(zhuǎn)化的趨勢。對這種內(nèi)隱無意識加工的認(rèn)識，可以在學(xué)生頭腦中確立一種“任何學(xué)習(xí)方式都是有效的”的觀念，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心與求知欲。又如對在技能學(xué)習(xí)中普遍存在的“高原期”現(xiàn)象(即在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的停滯不前現(xiàn)象)，從內(nèi)隱認(rèn)知的角度看，這一時(shí)期或許正在內(nèi)隱地進(jìn)行著不

7、為人知的整合操作，學(xué)生在此期間的努力并沒有白費(fèi)。這一點(diǎn)可以從練習(xí)曲線上高原期之后作業(yè)績效的猛增得到證實(shí)?，F(xiàn)實(shí)中很多中職生感覺在學(xué)校學(xué)不到什么知識技能，但出到社會(huì)只要經(jīng)過比較短的時(shí)間工作實(shí)踐，就可以很快掌握所學(xué)的專業(yè)技能。這也說明中職生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是沒有效果。因此，要讓中職生明白不能消極地認(rèn)為學(xué)不懂就不學(xué)，其實(shí)只要通過重復(fù)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)等方式，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，在中職教學(xué)過程中都會(huì)有所收獲。 (一)中職教學(xué)應(yīng)注重直覺思維的培養(yǎng)及心理表象在學(xué)習(xí)中的作用 直覺思維的價(jià)值無論是在自然科學(xué)還是在社會(huì)科學(xué)中都得到了充分的肯定。因此，中職學(xué)校教育應(yīng)重視直覺思維的應(yīng)用。但傳統(tǒng)的教學(xué)只注重發(fā)展學(xué)生的分析思

8、維能力，強(qiáng)調(diào)通過一步步的推理進(jìn)而得出結(jié)論，這種貶低直覺思維價(jià)值的形式主義教學(xué)在某種程度上會(huì)妨礙學(xué)生直覺思維理解的健全發(fā)展。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯納(Jerome Seymour Bruner)指出：“在我們向?qū)W生揭示演繹和證明這種更傳統(tǒng)的和更正式的方法以前，使其對材料能有直覺的理解，可能是頭等重要的。”在直覺思維的訓(xùn)練方法中，啟發(fā)式程序的教學(xué)具有重要意義。人們在對解決問題的步驟、算法尚不清楚時(shí)，往往運(yùn)用啟發(fā)式規(guī)則進(jìn)行直覺飛躍，來簡約解決問題的過程。啟發(fā)式程序中就隱含著無意識加工。教學(xué)中經(jīng)常地應(yīng)用一般的啟發(fā)式規(guī)則，如利用類比，使用對稱，考察有限條件使解法形象化等，對直覺思維的培養(yǎng)很有幫

9、助。其次，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，積極地應(yīng)用直覺思維來解決問題，使其直覺思維得以更好地發(fā)展。 直覺思維具有視覺化映象表征的特點(diǎn)，而且其過程是非語言的，因此豐富學(xué)習(xí)者的想象力及心理表象能力可以使事物的諸因素以映像的形式同時(shí)直觀地呈現(xiàn)于大腦之中，這就有助于活躍直覺思維。記憶情境效應(yīng)的研究表明，物理環(huán)境對信息提取線索具有自動(dòng)激活的作用，當(dāng)對環(huán)境的有意注意隨著經(jīng)驗(yàn)的積累不斷消退時(shí)，物理環(huán)境卻一直在內(nèi)隱地引導(dǎo)著記憶習(xí)慣。但在物理情境難以真實(shí)復(fù)現(xiàn)的情況下，個(gè)體借助于良好的心理表象能力從心理上復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)場合也會(huì)起到類似的作用。 由于直覺性的形象思維是將一個(gè)完整的表象作為一個(gè)獨(dú)立的單位來處理，因而它能容納的實(shí)際信

10、息量是十分驚人的。據(jù)科學(xué)家推測：“同僅靠語言記憶相比，表象記憶在數(shù)量上可以高出前者100萬倍左右?！北硐蟮姆e累和豐富對人的記憶活動(dòng)、思維活動(dòng)和想象活動(dòng)都起著重要的作用。據(jù)科學(xué)家推測，在人們的記憶中，語言信息量與形象信息量的比是1：1 000，也就是說，過去感知過的事 物在回憶時(shí)，多數(shù)以表象的形式出現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，有了表象也就有了記憶。表象的形象性和概括性，使人們可以利用表象進(jìn)行想象活動(dòng)和思維活動(dòng)。因此，在中職教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)表象記憶來提高教學(xué)效果。 (二)應(yīng)重視隱性課程設(shè)計(jì) 隱性課程(hidden curriculum)是學(xué)校，情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程研究可以追溯到

11、美國教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即指學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等?！半[性課程”一詞是由杰克遜(P.W.Jackson)在1968年出版的班級生活(life in classroom)一書中首先提出的，如果說顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃，有組織地實(shí)施的正式課程(formal curriculum)或官方課程(office curricuhm)的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。隱性課程是讓受教育者無意識地接受的學(xué)習(xí)行為。因此，就要求課程的顯示物要生動(dòng)、形象、可感、有趣，在愉悅之中、在不經(jīng)意之中給受教育者的視覺、聽覺、感覺器官以比

12、較深刻的印象。達(dá)到教育目的。 隱性課程設(shè)計(jì)正是充分利用了內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制，使中職生在無意識的、非特定心理反應(yīng)情景下學(xué)習(xí)。這種隱性課程隱蔽于學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境氛圍之中，使學(xué)生在不知不覺中接受各種載體的影響。同時(shí)，由于無意識遷移具有非定向性，其遷移范圍廣，利于實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域遷移，因而隱性課程設(shè)計(jì)可將德育、智育、美育等融為一體，于潛移默化之中益智、染情和添趣，教育和改造人，提高教學(xué)效果。 (三)對中職生學(xué)習(xí)成績評價(jià)的思考 當(dāng)前，中職生學(xué)習(xí)成績及智力測量主要是以再認(rèn)或再現(xiàn)方式，測量學(xué)生能夠有意識提取外顯記憶知識以及對這種知識運(yùn)用的能力，而對學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與內(nèi)隱記憶等無意識加工能力則很難測出。但這種內(nèi)隱加工能力卻又確

13、實(shí)存在。且對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其基本心理品質(zhì)的形成具有重大影響。這種測量方法忽視了個(gè)體差異，混淆了相同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)所包含的不同性質(zhì)的特征。那么，能否借鑒內(nèi)隱記憶研究中的一些測量措施，比如Jacoby的排除與包含測驗(yàn)等認(rèn)知實(shí)驗(yàn)方法，在中職教學(xué)領(lǐng)域中更進(jìn)一步測量中職生內(nèi)隱加工能力的強(qiáng)弱，這是有待研究的課題。改革開放以來，農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)代化嬗變不斷推進(jìn)。農(nóng)村義務(wù)教育的社會(huì)現(xiàn)代化是國家教育體系中的重要組成部分，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的布局中具有關(guān)鍵地位和作用。 一、農(nóng)村義務(wù)教育的重要性 改革伊始，我國啟動(dòng)普及九年義務(wù)制教育計(jì)劃，進(jìn)入新世紀(jì)以來已基本普及九年義務(wù)制教育。九年義務(wù)教育是孩子受教育機(jī)會(huì)均等的重要保障

14、，是拓寬每個(gè)家庭富裕的途徑，是發(fā)展社會(huì)現(xiàn)代化的重要載體。特別是在“后普及”階段，農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展由“能上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”。 1、農(nóng)村義務(wù)教育是貫徹落實(shí)教育方針，落地素質(zhì)教育的重要舉措 在上個(gè)世紀(jì)90年代末，黨和國家就作出關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。故而，從整體上提高基礎(chǔ)教育的辦學(xué)水準(zhǔn)，辦好每一所學(xué)校，重視落后學(xué)校的建設(shè)。?x務(wù)教育秉持就近劃片入學(xué)，政府對基礎(chǔ)教育應(yīng)具體分析具體對待，盡快改建落后學(xué)校。與此同時(shí)加大投入力度，在師資、經(jīng)費(fèi)等方面對落后薄弱學(xué)校大力支持。使之符合教育規(guī)定的要求和教育水準(zhǔn)。本人所調(diào)查的該地區(qū)落后薄弱學(xué)校的改建已成為該地區(qū)推進(jìn)素質(zhì)教育的瓶頸問題。中共中央、

15、國務(wù)院已經(jīng)把這一問題提升到戰(zhàn)略高度，將落后地區(qū)薄弱學(xué)校資源整合作為一項(xiàng)重要的教育改革措施，并將其列為實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。 實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等是當(dāng)今世界最具影響力的教育思潮之一，近年來，政府加大投入力度，積極促進(jìn)教育普及，并取得巨大成就。但從現(xiàn)狀看，受教育權(quán)利不公平、教育機(jī)會(huì)不均等的問題，致使我國全民教育的進(jìn)程曲折。這是義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，它的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全民教育，提升公民的整體素質(zhì)。 2、農(nóng)村義務(wù)教育是鞏固改革開放成果，提升社會(huì)現(xiàn)代化水平的一個(gè)可靠保證 十八大以來，全面改革不斷深化，教育改革也隨之不斷深入，貫徹落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育工作取得顯著成效。但同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識到，我國義務(wù)教育普及雖成績

16、巨大，但步履維艱。國務(wù)院召開的全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，找出解決農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育的正確途徑，防止治標(biāo)不治本。但農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育的局勢仍不容樂觀。具體表現(xiàn)在，絕大多數(shù)街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)已把基礎(chǔ)農(nóng)村義務(wù)教育管理劃歸到上級主管部門，實(shí)際上大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“轉(zhuǎn)變”?；A(chǔ)農(nóng)村義務(wù)教育缺乏足夠經(jīng)費(fèi)預(yù)算，導(dǎo)致教師工資拖欠沒有得到有效解決。 落實(shí)義務(wù)教育，是鞏固“普九”成果的重要行動(dòng)。為學(xué)生提供受教育的均等機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都接受優(yōu)質(zhì)教育，是各級政府的職責(zé)。貫徹落實(shí)義務(wù)教育是維持一個(gè)地區(qū)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)政府辦學(xué)、人民受益的政府行為。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新的問題不斷涌現(xiàn)，政府應(yīng)認(rèn)識到“實(shí)施

17、義務(wù)教育”建設(shè)是一個(gè)艱苦的、漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程。 二、農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)代化面臨的阻礙 1、師資：來源不足，力量薄弱 在本人所處地區(qū)，十余所小學(xué)，只有中心校師資力量較為雄厚。至于其他小學(xué)，則與之形成鮮明對比，少有正規(guī)師范院校畢業(yè)教師。在這部分教師群體中，受過專業(yè)師范培訓(xùn)的只占很低的比例，其中大部分教師依靠自身累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)事務(wù)。查閱街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師履歷，整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道中小學(xué)教師平均年齡在40歲以上，這當(dāng)中大多數(shù)農(nóng)村基層教師學(xué)歷偏低；同時(shí)教學(xué)模式存在知識固化、觀念落后和教法陳舊。實(shí)際上，這些教師要擔(dān)負(fù)起十余處中小學(xué)的教學(xué)工作、人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的大量工作，談何容易？基層農(nóng)村中小學(xué)教師力量薄

18、弱的原因包括諸多方面，最關(guān)鍵的原因是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和事業(yè)人員體系的約束，“新鮮血液”難以注入。 2、德育：農(nóng)村義務(wù)教育之殤 重視智力提高而忽略品德培養(yǎng)在基層農(nóng)村教育教學(xué)中屢見不鮮。部分學(xué)校，個(gè)別老師公然默許成績好的學(xué)生犯錯(cuò)誤。部分家長在自己孩子與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，竟默許縱容?；鶎愚r(nóng)村教育教學(xué)工作中不少學(xué)生心理培育程度極為低下，辱罵他人、打架斗毆等事情屢見報(bào)端。由此可見，導(dǎo)致部分農(nóng)村中小學(xué)生法制意識薄弱的主因是學(xué)校、家庭、社會(huì)未能對孩子及時(shí)警醒，未能對其進(jìn)行教育。 3、未來：升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù) 基層農(nóng)村中小學(xué)生面臨的困境也是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的瓶頸。據(jù)相關(guān)資料表明，我國大部分基層街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)小初

19、畢業(yè)生60%以上會(huì)回到農(nóng)村，特別是在西部地區(qū)這一比重高達(dá)80%。在基層農(nóng)村義務(wù)教育中，課程安排與城鄉(xiāng)發(fā)展的實(shí)際需要脫離，所學(xué)知識不能解決生活中面臨的問題，與建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村脫節(jié)。肄業(yè)后的農(nóng)村青年與生產(chǎn)生活格格不入，造成農(nóng)村青年勞動(dòng)力浪費(fèi)。致使部分不能升入高中的孩子，寧愿步入打工的征途，也不去職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。因此，“讀書無用論”在街道鄉(xiāng)村塵囂日上。 三、農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)代化體系建構(gòu)的路徑 1、整合農(nóng)村教育資源，改變農(nóng)村義務(wù)教育資源短缺的現(xiàn)狀 基層農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)代化的首要是嚴(yán)抓教育經(jīng)費(fèi)的關(guān)口，把緊張的教育資源落到地上。與此同時(shí)成立調(diào)查整治小組，理清學(xué)校的債務(wù)狀況以及教師的工資待遇落實(shí)狀

20、況。對負(fù)債運(yùn)行的學(xué)校，充分利用財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，幫助學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)；并且健全農(nóng)村教育資金監(jiān)督體系，防止中間流程的挪用，保證?？顚Ｓ?。確保基層農(nóng)村學(xué)校將有限的資金效用最大化，漸趨完善以區(qū)縣為主的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障體系。 加大師資培訓(xùn)強(qiáng)度，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)成長。分流不合格教師，健全完善考核與招聘機(jī)制，為教師解除后顧之憂。政府應(yīng)采取積極政策，對教師的工資及配套設(shè)施要根據(jù)實(shí)際給予調(diào)整，鼓勵(lì)大學(xué)生回鄉(xiāng)任教。健全基層農(nóng)村教育資源特別是師資設(shè)置，促進(jìn)基層農(nóng)村義務(wù)教育的公平正義。 2、深化教育改革 基層農(nóng)村中小學(xué)教育應(yīng)與其所處現(xiàn)狀結(jié)合，揚(yáng)長避短，突出自身優(yōu)勢，進(jìn)而改變農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀。黨和政府改善配套設(shè)施的同時(shí)，具體問題具體分析，依據(jù)農(nóng)村的實(shí)際狀況，規(guī)劃設(shè)計(jì)體現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的課程，進(jìn)而發(fā)揮其提高農(nóng)村人口整體素質(zhì)同時(shí)更好地為建設(shè)小康社會(huì)服務(wù)。 對于該區(qū)“國有民辦”學(xué)校舉債辦學(xué)的狀況。政府主管部門在收集相關(guān)民眾信息的同時(shí)，對師資進(jìn)行效用融合，進(jìn)一步提高教學(xué)成績。同時(shí)盡快加速償還建校負(fù)債，貫徹落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育運(yùn)行機(jī)制，幫助基層農(nóng)村義務(wù)教育科學(xué)合理發(fā)展，減輕