1、-. z.農(nóng)村初中生命教育實(shí)踐策略的研究開(kāi)題報(bào)告研究課題的提出一開(kāi)展課題研究的原因生命教育自提出以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、日本等興旺國(guó)家，我國(guó)的、地區(qū)都相繼開(kāi)展了不同主題的生命教育。我國(guó)大陸地區(qū)如等地對(duì)生命教育日益重視，也開(kāi)展了對(duì)青少年進(jìn)展生命起源、性別教育、青春期教育、心理安康教育和生存訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)。特別是隨著根底課程改革的實(shí)施，大家對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)，對(duì)生命價(jià)值的關(guān)注也越來(lái)越強(qiáng)烈。與此同時(shí)，社會(huì)上一些領(lǐng)域道德失，誠(chéng)信缺失等消極因素也影響著青少年的道德觀念和行為習(xí)慣，少數(shù)未成年人生命的喪失、生命意識(shí)的冷淡、生命意義的迷失影響著中小學(xué)生身心的安康成長(zhǎng)。尊重生命、善待生命已經(jīng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為需要的教

2、育。初中學(xué)生處于生理、心理劇烈變化的一個(gè)特殊時(shí)期，常常會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題。以自我為中心，無(wú)視周圍人的感受；拒絕自己應(yīng)該承當(dāng)?shù)呢?zé)任；心理脆弱不能承受挫折；缺乏自我保護(hù)意識(shí)；因一點(diǎn)小事就付出生命的代價(jià)另外，由于現(xiàn)行考試指揮棒的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，升學(xué)率往往成為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的主要依據(jù)，教育普遍存在重視學(xué)業(yè)成績(jī)教育，無(wú)視生命教育的現(xiàn)象。作為農(nóng)村初中學(xué)生生命教育尤其值得關(guān)注。農(nóng)村學(xué)校很多家長(zhǎng)常年在外打工，或忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及子女的教育問(wèn)題，與孩子的溝通少之又少，相當(dāng)一些家庭的孩子由祖父母或親戚照看，使親子之間的溝壑難易彌合。局部家長(zhǎng)又由于自身素質(zhì)限制，不能給孩子做好表率，不擅長(zhǎng)交流，父母與子女之間的隔膜，

3、阻隔著來(lái)自生命的關(guān)心與呵護(hù)。他們往往更容易產(chǎn)生各種心理疾病，表現(xiàn)在行為上厭惡學(xué)習(xí)，輕視生命。農(nóng)村初中生生命教育實(shí)踐策略的研究意在發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道、主陣地的作用，采取課課外相結(jié)合的方式，探索解決農(nóng)村初中生命教育的途徑。二課題研究的價(jià)值意義：通過(guò)本課題的研究，引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命，學(xué)會(huì)關(guān)注環(huán)境、關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生命，在此根底上，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生進(jìn)展生命教育實(shí)踐的探索，著眼于全體學(xué)生身心和諧開(kāi)展，為學(xué)生和諧幸福人生奠基鋪路；著眼于學(xué)生個(gè)性的安康開(kāi)展，為提升學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量奠定根底；著眼于學(xué)生的社會(huì)生活體驗(yàn)；為營(yíng)造安康和諧的生命環(huán)

4、境奠定根底。更加重要的是建構(gòu)可操作性的生命教育實(shí)踐方法和手段。教育準(zhǔn)則，把培養(yǎng)學(xué)生的安康人格作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，不再把學(xué)生看作被動(dòng)的知識(shí)容器，而是正在成長(zhǎng)的有尊嚴(yán)的生命體。在教學(xué)中自覺(jué)滲透生命教育。三研究預(yù)期成果及突破：本課題研究成果為農(nóng)村初中生命教育實(shí)踐策略研究報(bào)告課題組根據(jù)學(xué)科教學(xué)、班主任工作、德育實(shí)踐活動(dòng)撰寫(xiě)研究論文，編寫(xiě)適合農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)際的校本教材，學(xué)校開(kāi)設(shè)生命教育校本課程?，F(xiàn)在已有少數(shù)學(xué)校開(kāi)場(chǎng)進(jìn)展這方面的嘗試，但還處于起始階段，對(duì)關(guān)愛(ài)生命道德教育的研究尚停留在理論探討層面，缺乏可操作性。本課題嘗試把對(duì)生命教育的認(rèn)知層面的設(shè)想轉(zhuǎn)化為可操作性的實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)而

5、形成校本課程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)，通過(guò)珍愛(ài)生命教育、生命科學(xué)教育、環(huán)境保護(hù)教育、心理安康教育，使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)也注意教師理念更新和操作水平的提高。二、課題研究的理論依據(jù)及主要容、方法一課題研究的理論依據(jù)1、生活教育理論的根本原理生活教育理論由中國(guó)著名教育家行知先生創(chuàng)立，其三大根本命題是生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。其實(shí)質(zhì)就是使教育與生活，教育與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)系，培養(yǎng)活生生的學(xué)生。它昭示人們應(yīng)該格外重視對(duì)人和人類未來(lái)的關(guān)切、關(guān)注和關(guān)心。這是一種對(duì)人生最高意義的關(guān)心，是充滿人文精神的活生生的教育。2、 人本主義理論的心理學(xué)原理人本主義教育思想的核心是人性化，主開(kāi)展

6、人性和追求自我實(shí)現(xiàn)，主人類具有自我實(shí)現(xiàn)的性向、潛能和傾向性，認(rèn)為人是主動(dòng)的、成長(zhǎng)的、追求有價(jià)值目標(biāo)的、有其積極生命和生存態(tài)度的；人本主義強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的自我開(kāi)展，尊重學(xué)生的人格，充分肯定學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，重視先天潛能的開(kāi)發(fā)；人本主義教學(xué)尤其重視情感冶，認(rèn)為教學(xué)就是情感活動(dòng)的過(guò)程，情感活動(dòng)左右著人的精神世界。3、 終極關(guān)心教育的根本原理雖說(shuō)對(duì)終極關(guān)心教育尚存有不同的理解，但就其對(duì)人和人類未來(lái)的關(guān)切、關(guān)注和關(guān)心這一核心思想而言是共同的。這是一種對(duì)人生最高意義的關(guān)心，是充滿人文精神的活生生的教育。它要求確立以人的開(kāi)展為本位的主體性教育目的觀，要求確立尊重平等的學(xué)生觀，要求在文科教育、科學(xué)教育、教

7、育技術(shù)中表達(dá)人文關(guān)心，要求打破整齊劃一的機(jī)器人教育觀，樹(shù)立具有生態(tài)意義的生命教育觀。4、個(gè)性開(kāi)展理論的根本原理人的個(gè)性開(kāi)展具有兩種可能性，一種是積極的從善的可能，另一種是消極的從惡的可能。我們努力的目標(biāo)是抑制學(xué)生個(gè)性消極因素的滋長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的悟做出何去何從的正確判斷，成為真正自由獨(dú)立的、潛能得到充分發(fā)揮的、不斷獲得價(jià)值和尊嚴(yán)的、能創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷創(chuàng)新和變化的世界的活生生的個(gè)人。二課題核心概念界定：農(nóng)村初中生命教育實(shí)踐策略的研究本課題核心概念已含兩個(gè)方面：生命教育，對(duì)生命教育的界定大致可分為廣義和狹義兩大類。狹義的生命教育可界定為：生命教育是培養(yǎng)學(xué)生生命智慧的教育，即幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊

8、重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、安康的開(kāi)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。生命教育是用教師對(duì)生命的感悟、體驗(yàn)去感染學(xué)生、呵護(hù)心靈的過(guò)程，是心與心的交流，是生命與生命的對(duì)話，是促進(jìn)師生生命共同成長(zhǎng)的過(guò)程。農(nóng)村初中生命教育實(shí)踐策略是課題研究的對(duì)象。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅猛開(kāi)展、城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)的形式下，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷涌向城市，出現(xiàn)了一些留守兒童，相當(dāng)一局部家長(zhǎng)忙于生計(jì)無(wú)暇顧及子女的教育問(wèn)題，造成生命教育的缺失。再者，初中學(xué)生身心開(kāi)展具有特殊性，正處在生理上不斷發(fā)育、心理上不斷成熟的特殊時(shí)期。在農(nóng)村初中進(jìn)展生命教育，在進(jìn)展科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活，獲得安康的

9、生命體驗(yàn)。三課題研究的主要容：基于對(duì)生命教育涵的構(gòu)建和對(duì)農(nóng)村初中生身心開(kāi)展特點(diǎn)，我們從以下三個(gè)緯度展開(kāi)研究：一是珍愛(ài)生命，悅納自己；二是學(xué)會(huì)尊重，相處得法；三是關(guān)注自然，提升價(jià)值。1、珍愛(ài)生命，悅納自己。主要容涵蓋生命科學(xué)教育、平安教育、品德修養(yǎng)教育、心理安康教育等方面，引導(dǎo)學(xué)生了解自己、發(fā)現(xiàn)自己、珍愛(ài)自己；學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)心生命、悅納自我；養(yǎng)成安康的生活方式。2、學(xué)會(huì)尊重，相處得法。引導(dǎo)學(xué)生提高人際適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)尊重別人與他人和睦相處，關(guān)心弱勢(shì)群體，學(xué)習(xí)與他人溝通交往的技巧，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)自己。3、關(guān)注自然，提升價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和人文環(huán)境的可持續(xù)開(kāi)展，珍惜水資源和其他自然資源，保

10、護(hù)生態(tài)環(huán)境，關(guān)心人類生態(tài)危機(jī)，感悟生命，提升學(xué)生的生命價(jià)值。四課題研究的思路：農(nóng)村初中生命教育實(shí)踐策略的研究，采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法。嚴(yán)密結(jié)合學(xué)校的學(xué)生實(shí)際和學(xué)校的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地、主渠道作用。與學(xué)校德育處密切配合，采取以課與課外相結(jié)合的有效方式。深入進(jìn)展調(diào)查研究，通過(guò)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，借鑒國(guó)外生命教育的成果，總結(jié)提煉可具操作性的農(nóng)村初中生命教育的方法，指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作。概括表述如下：實(shí)地調(diào)研，理論分析比照借鑒，數(shù)據(jù)分析總結(jié)歸納，提出建議現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。五課題研究的方法以行動(dòng)研究法為主，輔以經(jīng)歷總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問(wèn)卷法等。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就問(wèn)題開(kāi)展個(gè)案研究

11、，并以問(wèn)題的解決方法作為個(gè)人課題來(lái)呈現(xiàn)。研究的途徑表達(dá)在學(xué)校工作的各個(gè)方面，各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)科教學(xué)、心理輔導(dǎo)、家庭教育、網(wǎng)絡(luò)教育與教育活動(dòng)開(kāi)展豐富多彩的形式多樣的生命教育研究與實(shí)踐。三、課題研究的進(jìn)度及組織分工一課題研究實(shí)施步驟設(shè)計(jì)第一階段準(zhǔn)備階段：2013年3月2013年6月根據(jù)學(xué)校總課題的思路，進(jìn)展必要的理論學(xué)習(xí)，確立子課題，并開(kāi)展前期的準(zhǔn)備工作，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)。第二階段研究階段：2013年7月2013年12月對(duì)實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展課題研究相應(yīng)問(wèn)題的培訓(xùn)。設(shè)計(jì)課題研究方案并進(jìn)展研究。第三階段研究階段：2014年1月2014年12月進(jìn)展階段性研究成果交流和總結(jié)。開(kāi)展中期研究成果推廣工作。第四階段總結(jié)

12、驗(yàn)收階段：2015年1月2015年6月對(duì)前期研究成果進(jìn)展總結(jié)，從理論研究和實(shí)踐探索的角度撰寫(xiě)相應(yīng)的論文和研究報(bào)告。二課題組成員構(gòu)造分析本課題聘請(qǐng)大港教師進(jìn)修學(xué)校教科室徐升恒主任為參謀，教科員進(jìn)展指導(dǎo)。本課題組組長(zhǎng)俊華同志是學(xué)校黨支部書(shū)記、高級(jí)政工師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)管理工作，具有較高的理論水平和管理能力。先后承當(dāng)全國(guó)十一五課題子課題班主任校本培訓(xùn)和班主任素養(yǎng)的開(kāi)展、區(qū)級(jí)課題貼近生活、貼近實(shí)際的德育方法創(chuàng)新的研究等市、區(qū)級(jí)課題，該同志為大港兼職教科員。課題組副組長(zhǎng)王以偉、武德云，王以偉為學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人，武德云為學(xué)校教務(wù)主任、中學(xué)高級(jí)教師，管理經(jīng)歷豐富，有主持市區(qū)級(jí)研

13、究課題的經(jīng)歷。參與課題研究的其它教師思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精、有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心，全部為校級(jí)骨干教師。學(xué)校對(duì)課題研究工作大力支持，并保證經(jīng)費(fèi)的投入，以確保課題的實(shí)施。三課題組成員分工1、農(nóng)村初中生命教育實(shí)踐策略研究課題實(shí)施方案 俊華、王以偉2、學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育實(shí)施方案 武德云、王以偉、許瑞霞3、主題德育教育活動(dòng)專題滲透生命教育實(shí)施方案 王連云、菲4、心理安康教育與生命教育研究 殷婧、許瑞霞5、更新教師教育理念生命教育培訓(xùn)方案 俊華、王以偉6、農(nóng)村初中生命教育實(shí)踐策略的研究報(bào)告 王以偉、俊華、娜7、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查階段性分析報(bào)告 殷婧、菲、娜四課題研究可行性分析：我校在長(zhǎng)期開(kāi)展校本教研的根底上，

14、積累了豐富的研究經(jīng)歷和各類資料，學(xué)校重視生命安康教育有一定的根底。實(shí)驗(yàn)研究課題組成員已形成學(xué)校、行政、教科研人員的組合，黨支部書(shū)記任組長(zhǎng)，研究成員中有教務(wù)主任、德育主任、團(tuán)總支書(shū)記、學(xué)科組長(zhǎng)和骨干教師，年齡構(gòu)造合理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有多年組織研究和管理經(jīng)歷，能夠有效地起到協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施作用，參與的教師也都有多年的教學(xué)研究經(jīng)歷。我們還聘請(qǐng)區(qū)教科員深入學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)給予理論和科研方面的指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)化、規(guī)化起到一定的作用。四、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段起止時(shí)間階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人1201303-2013.06農(nóng)村初中生命教育實(shí)踐策略的研究課題實(shí)施方案實(shí)施方案俊華王以偉22013.07-2013.12學(xué)科滲透生命教育實(shí)施方案實(shí)施方案武德云王以偉主題德育活動(dòng)專題滲透生命教育方案實(shí)施方案王連云菲更新教師教育理念，生命教育培訓(xùn)方案細(xì)則俊華王以偉心理安康與