1、初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究課堂提問的有效性摘要：新課程下，我們的教師越來越注重課堂的實(shí)效性，我們教師的課堂越來越生動，學(xué)生也變得越來越主動，爭做學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，然而在熱熱鬧鬧的背后，學(xué)生又能掌握多少的知識，又能應(yīng)用多少的知識呢？所以我覺得，提高課堂的實(shí)效，對每個教師來說都是至關(guān)重要的事情。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)課堂提問有效性研究新課改在關(guān)注課程設(shè)置的同時，也把關(guān)注的目光投向了教學(xué)對象的主體和客體，以及他們的生存和發(fā)展情況。新課程的實(shí)施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。這表面上看起

2、來很矛盾，但實(shí)際上不矛盾，其實(shí)這就等于是要我們在減少工作時間的前提下提高產(chǎn)量。這能實(shí)現(xiàn)嗎？答案是能。那我們的對象是學(xué)生，我們的產(chǎn)品是很特殊的知識，這又能實(shí)現(xiàn)嗎？能！做法很簡單的一種，也是唯一的一種：提高效率（提高教師教學(xué)的效率和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率）！那關(guān)鍵是如何來做到這兩個提高？我想對于不同的老師，肯定是有不同的做法！但有一點(diǎn)肯定是相同的，就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首要的考慮的問題就是讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在想學(xué)的基礎(chǔ)上才肯學(xué)，才會用心的學(xué)，才會好好的學(xué)！那至于怎么讓學(xué)生產(chǎn)生這個想學(xué)的心理，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。我想引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)習(xí)的方法很多，但用新穎、生動的課堂提問卻是最直接、最方便的一種，

3、那么我們該如何用好課堂提問這把好鑰匙呢？首先，我們要了解目前關(guān)于課堂提問存在的一些誤區(qū)（存在的問題）：一、目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問存在的誤區(qū)1、目的不明，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)很重要性，如這個知識點(diǎn)的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們一般是怎樣教這個內(nèi)容的？生活中的原型又是怎樣的正確地把握知識本質(zhì)，才能找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)。、隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個問題，少的只提幾個問題。一般情況下，在公開課上，基本上沒有什么問題，而在教師的隨堂課上，這類問題就非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不是按照的。、事實(shí)性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實(shí)效不高；讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)、

4、答案開放的問題比較少；幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也很少有學(xué)生主動提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。（駕馭課堂能力不夠，不敢放手，無法面對課堂生成的東西）一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢？我認(rèn)為我們首先要明確了解的就是：二、什么是提問和課堂提問？（一）、提問：從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問。（二）、課堂提問：是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。其實(shí)，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要

5、形式，是有效教學(xué)的核心。科學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，目前的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。三、如何提問？我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，同時這也告訴我們一個道理。學(xué)生是很好騙的，關(guān)鍵還是看是怎么騙？我們要讓學(xué)生對我們騙的東西產(chǎn)生興趣，唯一個方法就是要提高我們的騙術(shù)，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)。（一）、轉(zhuǎn)變

6、觀念，端正態(tài)度，正確全面的認(rèn)識提問的價值提問作為教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問和學(xué)生的答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種教學(xué)行為，其教學(xué)價值主要表現(xiàn)在以下方面：、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時，教師提問點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，給回答問題的學(xué)生以成功的機(jī)會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個認(rèn)知過程，也滲透了情感成份。因此，對提

7、高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，融洽師生感情，從而更好地推動學(xué)習(xí)，有極大的益處。、啟發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過自己內(nèi)心的體驗(yàn)，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風(fēng)順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導(dǎo)，就會取得較好的效果。由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識時，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn)。如果教師能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學(xué)生就會比較全面、系

8、統(tǒng)、牢固地掌握知識并且培養(yǎng)了能力。、獲取反饋信息語言是思維的載體，學(xué)生在回答問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業(yè)、測驗(yàn)來反映能更及時，清楚；從而教師能及時調(diào)整策略，從而達(dá)到合理引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。進(jìn)一步說，如果教師能長期系統(tǒng)地總結(jié)成敗得失，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那么對教和學(xué)兩方面的規(guī)律，都將有全面認(rèn)識，對兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，將有自己的見解和方法。綜上所述，應(yīng)該說課堂提問在當(dāng)前的教學(xué)方式下，其作用是不可低估的。我們教師要將其作為基本功來練，作為藝術(shù)來追求。（二）、變化技巧，巧設(shè)懸疑，全面優(yōu)化提問的技能美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有

9、動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，教師要從以下三個方面入手：、提高設(shè)問技能。教師要提高問題設(shè)計能力。它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。這包括（1）、問題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，避免問題過

10、于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以精問促深思的目的。（2）、難度控制要求適度合理難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮三個因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。教育測量中的難度概念可以為問題設(shè)計的難度控制提供數(shù)量依據(jù)。三、教師設(shè)

11、計問題時要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。根據(jù)問題的功能，提問常有以下幾種類型：挑起經(jīng)驗(yàn)的問題。激起欲望的問題。引導(dǎo)探究的問題。觸發(fā)聯(lián)想的問題。引發(fā)爭辯的問題。啟發(fā)智慧的問題。引導(dǎo)多元答案的問題。掀起頭腦風(fēng)暴的問題。帶出新的疑惑的問題。(3)問題切入點(diǎn)控制要求切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合課型在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)

12、計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。、提高發(fā)問的技能。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：把握發(fā)問時機(jī)。要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問。一般情況下，要關(guān)注兩方面：學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識遷移

13、、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機(jī)；二發(fā)問時機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機(jī)。選擇發(fā)問句式。在某種意義上說，學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)接受、理解、思考水平與課堂發(fā)問選用的句式有較大關(guān)系。恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問句式不僅能起到溫故知新、啟發(fā)思維的作用，而且能加強(qiáng)師生之間情感認(rèn)同，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。教師無論是創(chuàng)設(shè)情境啟迪思維，引導(dǎo)探究開闊思路，歸納演繹，概括新知都應(yīng)考慮問句的形式。確定答問對象。這是檢查和評定學(xué)生問題思考結(jié)果的先置環(huán)節(jié)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師常常先指定學(xué)生再發(fā)問，或按照一定的次序(按照座位)發(fā)問的情形。這樣的做法

14、，雖然省事，卻產(chǎn)生了明顯的弊端：這將使答問對象固定，使得大部分學(xué)生不去注意思考教師的問題。所以教師在確定答問對象時應(yīng)遵循普遍性原則，先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答。同時確定答問對象還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循量力性原則,對于優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生分別提出不同難度的問題讓其回答，促使他們通過回答問題產(chǎn)生成功的快感，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。安排候答時間。候答是指從教師提出問題、指名回答到學(xué)生說出答案經(jīng)歷的時間，其本質(zhì)是一種教學(xué)等待。這個過程中學(xué)生經(jīng)歷了將已經(jīng)內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識，從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取并與問題相關(guān)信息進(jìn)行分析、比較、做出決策等一系列的思維活動。適時的

15、教學(xué)等待是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結(jié)果更為完善。教師安排候答要注意兩點(diǎn)：一是時間適宜。學(xué)生答問需要時間醞釀。過于急促會阻遏學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維結(jié)果草率；過于漫長，學(xué)生思維重心發(fā)生偏移，進(jìn)而導(dǎo)致注意力渙散。這兩種情形都會降低提問的效果。具體安排候答時間時，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及學(xué)生個人的認(rèn)知風(fēng)格，從教學(xué)實(shí)踐效果來考慮。學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的候答時間宜短，中等生、后進(jìn)生的候答時間應(yīng)長些。二是減少重述。一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想

16、通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。3、提高理答技能。理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。這方面分為理答態(tài)度與理答策略兩方面。理答態(tài)度。教師對課堂上學(xué)生答問的態(tài)度之中，包含了教師的情感因素，它對小學(xué)生答問的心理狀況有直接關(guān)系。教師的微笑和期待，能使學(xué)生鎮(zhèn)

17、定自若、信心倍增、發(fā)揮良好；反之教師的不耐煩、過分嚴(yán)肅、苛求與心不在焉，只會使學(xué)生忐忑不安、答非所問、心情沮喪。因此要提高提問有效性，必須創(chuàng)設(shè)氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的教學(xué)環(huán)境，教師尤其要把握好理答的態(tài)度。具體說來有四點(diǎn)注意：一是注意傾聽、尊重學(xué)生；二是注意期待、信任學(xué)生；三是注意鼓勵、賞識學(xué)生；四是注意寬容、理解學(xué)生。其外在表現(xiàn)為，學(xué)生答問時教師微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態(tài)，學(xué)生答問后教師由衷的贊美、中肯的建議、細(xì)致的指點(diǎn)、耐心的輔導(dǎo)四、把握課堂提問的時機(jī)在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)

18、生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。五、把握課堂提問的尺度課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。教學(xué)中還存

19、在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出是不是對不對好不好之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注是無甚益處的，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限其次，所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要

20、點(diǎn)及文章精彩之處。有些內(nèi)容看起來處處是問題的，其實(shí)那里根本就沒有問題了，因?yàn)槟切﹩栴}學(xué)生自己也可以看出來，也可以提問出來，所以就不需要我們教師在課堂上提問，但如果這里是文章最精彩的部分，為了教學(xué)的需要，我們可以選擇其中的一個到兩個來設(shè)計，而不是那種遍地澆花式的問。第三，設(shè)計問題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破標(biāo)準(zhǔn)答案的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立精神。第四，科學(xué)地確定問題的指向，切忌提漫談式問題，單求課堂熱鬧，弄得最終不知所問所答的是為何而來。我們現(xiàn)在的教學(xué)講究教師的隨堂提問，但不是隨便提問，是有講究的提問。如果你的一個問題問出來，沒有一個學(xué)生知道回答，那這是失敗的問題，因?yàn)樗麄兠坏椒较?，如果你的問題提出來，全班都能回答，也是失敗的問題，因?yàn)槟鞘菦]有必要問得問題，而后面這種情況更嚴(yán)重，現(xiàn)在很多教師，為了追求課堂上的那種熱鬧，拋卻了教學(xué)最根本的目的。教學(xué)有效性旨在提高教師的工作效益，根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)有效性的理念主要包含四方面的內(nèi)容。一是樹立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。二是教師要以學(xué)生為本，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，突出個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能。三是以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重