1、初中七年級歷史教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)施建議依據(jù)課標(biāo)要求開展七年級歷史教學(xué)壹七年級歷史教師的專業(yè)化成長貳目錄一、依據(jù)課標(biāo)要求開展七年級歷史教學(xué) 歷史課程在學(xué)校教育體系中處于至關(guān)重要的位置。歷史知識、能力、方法和價(jià)值觀，不僅是學(xué)好其他人文社會學(xué)科的基礎(chǔ)，也是構(gòu)筑國民核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。歷史教師肩負(fù)著育化學(xué)生心靈、培養(yǎng)健全人格和立德樹人的重要使命。這既是時(shí)代的要求，也是歷史學(xué)科育人的追求。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第四部分 一、教學(xué)建議 歷史課程的實(shí)施，必須以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，力求體現(xiàn)歷史課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)提出的規(guī)定和要求，注重課程目標(biāo)中“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

2、三方面目標(biāo)的整合，并使其具體化為課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學(xué)的特點(diǎn)。（一）堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷（二）充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣（三）注重對基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考（五）注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系（六）提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化（七）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力學(xué)生社會學(xué)科主體：學(xué)生主體的需求（學(xué)習(xí)興趣和社會化成長）社會：國家社會的要求（繼承文化與創(chuàng)造文化）學(xué)科：學(xué)科課程的規(guī)定（學(xué)科課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性）歷史教育的三個(gè)維度（一）初中學(xué)生的成長需求人的成長過程就是從“自然人”發(fā)展成

3、為“社會人”的轉(zhuǎn)化過程。馬克思：實(shí)現(xiàn)自我目的的人，社會關(guān)系中的人。中學(xué)階段的學(xué)生開始具有社會融入的心理動機(jī)，出現(xiàn)嘗試確立自我社會角色意識的需求。（表現(xiàn)：閱讀歷史或文學(xué)、有意與成人接觸交流、自尊心和獨(dú)立意識開始增強(qiáng)，出現(xiàn)成人化表現(xiàn)）壹（一）初中學(xué)生的成長需求他們希望走向精神獨(dú)立，但又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷。歷史教育的功能就是要幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，將歷史的間接經(jīng)驗(yàn)通過感悟轉(zhuǎn)化為他們的直接經(jīng)驗(yàn)，以滋養(yǎng)他們的心智成長需求。歷史智慧也能引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識社會，樹立積極的價(jià)值觀念，逐步形成社會責(zé)任意識。壹 學(xué)生之問：老師講的內(nèi)容我都明白了，但是，這些內(nèi)容與我又有什么關(guān)系呢？ 1. 對個(gè)人而言，增進(jìn)知識，

4、促進(jìn)思考，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格；幫助自己認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)自我。以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于人生。 2. 對一個(gè)民族而言，增強(qiáng)民族意識，進(jìn)行愛國主義教育。經(jīng)世致用，服務(wù)于社會和國家。 3. 對人類文明而言，傳承歷史，延續(xù)文明；培養(yǎng)擁有全球意識的“地球公民”；汲取前人的智慧與教訓(xùn)，造福人類。 （二）歷史學(xué)科的教育價(jià)值貳 教學(xué)建議：（一）堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷 以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進(jìn)行實(shí)事求是的解釋和評述； 堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動性的統(tǒng)一； 在評價(jià)歷史人物和歷史事件時(shí)，要注意堅(jiān)

5、持正確的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀； 注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面和熏陶。貳 這條建議中包括了四層含義： 1.堅(jiān)持以唯物史觀為指導(dǎo)。2.堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則。3.堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)。4.充分發(fā)掘思想情感教育的內(nèi)涵。 其中還提到了在這方面要： 客觀分析；實(shí)事求是；潛移默化 培養(yǎng)學(xué)生從“好壞”的感性思維和兩極對立思維到“辯證”（多維綜合）的理性思維。貳 新課標(biāo)總體原則中的第一條：堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持正確的政治方向，把社會主義核心價(jià)值體系和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)滲透到課標(biāo)中，為學(xué)生形成正確的世界

6、觀、人生觀、價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。 為何教科書總在新編： 從教育的角度：時(shí)代進(jìn)步對新型人才的需求，學(xué)校教育與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相應(yīng)調(diào)整； 從學(xué)科的角度：人文學(xué)科的知識體系是由價(jià)值觀念決定的，價(jià)值觀念是隨時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)步的。貳 歷史教師在觀點(diǎn)問題上要依據(jù)課標(biāo)，正面教育 課堂有紀(jì)律，教學(xué)應(yīng)規(guī)范； 求真與求實(shí)，導(dǎo)向要堅(jiān)持。 教師有責(zé)任幫助學(xué)生澄清當(dāng)前一些缺乏規(guī)范的影視劇和書刊對歷史教學(xué)的負(fù)面影響。 例如：戲說劇、抗日神劇、宮斗劇等。 貳歷史老師要有歷史哲學(xué)思想 恩格斯： “一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能停止理論思維。” 事實(shí)：在知覺中被直接給予我們的東西； 現(xiàn)實(shí)：是實(shí)存和本質(zhì)的統(tǒng)一。 我們

7、現(xiàn)在總說：這就是事實(shí)，歷史教學(xué)就是要“一切從事實(shí)出發(fā)”。 當(dāng)前存在的問題是，我們在社會科學(xué)和一般的理解中，把事實(shí)就等同于現(xiàn)實(shí)，而且認(rèn)為是不可再追求的最終的實(shí)在。但是，歷史事實(shí)根本不像我們想象的那么簡單，即便是完全實(shí)證主義或者經(jīng)驗(yàn)主義的歷史哲學(xué)家，他們都知道歷史事實(shí)是一個(gè)非常復(fù)雜的東西。 貳歷史老師要有歷史哲學(xué)思想 實(shí)事求是：“實(shí)事就是客觀存在著的一切事物，是就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系及其本質(zhì)規(guī)律，求就是研究?！?歷史不是真實(shí)細(xì)節(jié)的拼接。即使某些事件都是真是的，但未必就能使得歷史的現(xiàn)實(shí)顯現(xiàn)出來，因?yàn)橹挥袑⑹聦?shí)深入到社會現(xiàn)實(shí)中，通過科學(xué)審辨和整體考量，才有可能將這些真實(shí)細(xì)節(jié)融匯到社會現(xiàn)實(shí)中以豐富歷史。

8、否則就會出現(xiàn)“用全部歷史細(xì)節(jié)的真實(shí)性偽造了歷史” （海德格爾）。 馬克思主義對于歷史人物的評價(jià)，主要是以其對歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用為根本標(biāo)準(zhǔn),而把道德規(guī)范放到從屬性的而非根本性的地位。 案例：如何評價(jià)曹操和唐太宗？ 貳教學(xué)建議：（二）充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣 注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實(shí)，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動。如創(chuàng)設(shè)歷史的情境，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望。三、有效歷史教學(xué)的方法策略叁 激發(fā)學(xué)生的

9、學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，注意是學(xué)生開始學(xué)習(xí)的先決條件。 激發(fā)學(xué)生興趣的方法：深入探究；打破平衡。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也要考慮學(xué)生的年齡特征、心理特征。（案例：“火燒圓明園”的導(dǎo)入）叁 知識觀的轉(zhuǎn)變是打開轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式的一把鑰匙！ 教學(xué)建議：（三）注重對基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述 運(yùn)用多種方式展現(xiàn)歷史發(fā)展的態(tài)勢，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、生動的情節(jié)感知?dú)v史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對歷史進(jìn)行正確的理解，對史事做出合理的判斷。如通過具體講述歷史人物典型的言行事例，使學(xué)生有真切的

10、感悟，加深理解和認(rèn)識。叁 這條建議的提出，是有針對性的。新課改推行以來，涌現(xiàn)出多種教學(xué)模式。 有些教學(xué)模式人為地限制教師的講述，甚至規(guī)定一節(jié)課上教師只能講多少分鐘，不能超過規(guī)定。這種做法是對新課改理念的誤解。 歷史課就是要講出豐富的內(nèi)容，講得有重點(diǎn)，講得具體而生動，并且有趣味。這樣才能使學(xué)生有感觸，有感悟，有興趣，明事理，獲啟示。叁講好歷史是歷史教師的教學(xué)基本功 導(dǎo)入新課：要講出情境，引起興趣。 歷史事件：要講述具體的發(fā)展進(jìn)程。 歷史人物：要講出生動的舉止情感。 歷史現(xiàn)象：要講出基本的發(fā)展態(tài)勢。 因果分析：要講得邏輯清晰有層次。 歷史評價(jià)：要論從史出，客觀公正。叁美國傳播學(xué)家艾伯特梅拉比安信息

11、的全部表達(dá)=7%語調(diào)+38%聲音+55%肢體語言 目光、衣著、體勢、聲調(diào)、禮物、時(shí)間、微笑 歷史教師的口才非常重要，教師應(yīng)多練習(xí)一些詩歌或者散文的朗誦，或者是演講。要增強(qiáng)語言的表達(dá)能力，增強(qiáng)語言的感染能力。講歷史需要情感，不能有情緒化，講述詞語要文明禮貌遵守規(guī)范。叁 教學(xué)建議：（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考 以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。叁 這一條包含了以下的含義： 1.轉(zhuǎn)變死記硬背的學(xué)習(xí)

12、方式； 2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程； 3.注重培養(yǎng)學(xué)生的能力； 4.注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)； 5.鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考； 6.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。叁事實(shí)判斷成因判斷價(jià)值判斷歷史認(rèn)知的三重判斷叁根據(jù)相關(guān)史實(shí)，整體認(rèn)識具體史事的發(fā)展過程，以不同視角合理闡釋其發(fā)展趨勢；歷時(shí)分析依據(jù)正確立場觀點(diǎn)和科學(xué)研究方法，形成正確歷史認(rèn)識，得出合理的歷史結(jié)論。價(jià)值判斷根據(jù)材料和設(shè)問，準(zhǔn)確全面獲取相關(guān)歷史信息，清晰確認(rèn)具體史事的基本要素，明確掌握相應(yīng)的歷史概念；史事確認(rèn)根據(jù)相關(guān)史實(shí)，準(zhǔn)確分析影響具體史事發(fā)生的相關(guān)因素，全面歸納概括其階段性特征；共時(shí)分析歷史思維層次叁 新課標(biāo)在課程目標(biāo)中要求學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歷史的一

13、些基本方法；并在教學(xué)建議中提出：要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 例如：歷史調(diào)查、口述歷史1. 根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定歷史調(diào)查的目標(biāo)和對象；了解歷史調(diào)查的范圍、途徑和方法，通過歷史調(diào)查獲取有學(xué)習(xí)價(jià)值的歷史材料和歷史信息。2. 知道通過歷史調(diào)查識別、選擇、評估適于教學(xué)的歷史材料；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，依托地方歷史遺跡等資源進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，開展主題明確的歷史調(diào)查和交流。3. 了解歷史調(diào)查方案的編制及調(diào)查步驟的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立制訂調(diào)查計(jì)劃、選擇和記錄歷史信息、運(yùn)用口頭或書面等多種方式交流調(diào)查成果、撰寫調(diào)查報(bào)告。叁 學(xué)法指導(dǎo)包括： 指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)歷史的材料 指導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)的歷史事實(shí) 指導(dǎo)學(xué)生對

14、歷史事物進(jìn)行分析 指導(dǎo)學(xué)生辨明各種歷史的解釋 指導(dǎo)學(xué)生形成自己的歷史認(rèn)識 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人交流合作叁1. 理解歷史學(xué)習(xí)與歷史研究一樣，需要專業(yè)閱讀和事實(shí)積累；知道歷史閱讀有助于處理和解釋不同種類的歷史材料。2. 知道學(xué)習(xí)歷史需要不同類型的歷史閱讀；掌握歷史著述以及圖片、照片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、音像、網(wǎng)絡(luò)資源等作為歷史材料的閱讀方法，拓寬學(xué)習(xí)視野。3. 掌握歷史閱讀的基本方法，培養(yǎng)閱讀興趣；通過閱讀獲取歷史信息、了解歷史過程并發(fā)現(xiàn)歷史陳述中的聯(lián)系，積極思考和提出見解。叁要重視歷史閱讀積累和閱讀能力培養(yǎng)！如何閱讀史料 史料的出處：這是原始材料還是第二手資料？它是什么時(shí)候制作的？由誰制作出來的（例如目擊者

15、/當(dāng)事人/記錄他們所聽所聞或研究結(jié)果的人）？這一材料是從什么人的角度寫成或制作的？它是基于什么原因而寫成或制作的（個(gè)人動機(jī)/政治動機(jī)/宣傳手法等）？它有何證據(jù)？它的對象是什么人？該材料的歷史背景是什么？ 史料的價(jià)值：這一材料有多可靠？它的報(bào)道是公正、客觀的，還是帶有偏見的？有沒有其他材料支持（反對）它的論點(diǎn)？它對于研究某一特定歷史議題方面的作用有多大？叁“歷史閱讀策略”（美國19世紀(jì)末歷史課改實(shí)驗(yàn)：像歷史學(xué)家一樣閱讀）歷史閱讀策略問題學(xué)生應(yīng)該能夠本源（閱讀文檔前）作者的觀點(diǎn)表明什么立場？寫作目的是什么？什么時(shí)間寫的？文章可信嗎？為什么或?yàn)槭裁床?？分辨作者在歷史事件中的立場；分辨和評判作者的寫作

16、目的；在閱讀文檔前預(yù)估作者可能會說些什么；通過考慮文章體裁、受眾和作者目的等評估文章的可信度語境化在寫此文章時(shí)還會發(fā)生些什么？若是現(xiàn)在會是什么樣？在它背后有什么不同的事情，有什么相同的？運(yùn)用課本或背景信息從文章中搜取更多含義；從文章中對課文進(jìn)行推論辨識文章反映過去的某個(gè)時(shí)期；對文字的理解應(yīng)結(jié)合上下文精細(xì)閱讀作者有什么要求和主張？作者以什么證據(jù)來佐證他的觀點(diǎn)與主張？文章給我們什么感受？作者用了哪些詞或者短語來說服我們相信他的觀點(diǎn)是正確的？作者忽略了哪些信息？辨別作者對事件的觀點(diǎn)評估作者用來支撐觀點(diǎn)的證據(jù)評估作者的用詞，理解語言運(yùn)用的謹(jǐn)慎性確認(rèn)證實(shí)其他的證據(jù)怎么說？我是否在找尋故事的其他版本？為什

17、么或?yàn)槭裁床唬磕男┳C據(jù)是最可信的？通過文章的相互對比確定真實(shí)性確認(rèn)兩篇目之間存在的差異性 歷史課的情感態(tài)度價(jià)值觀，其教育的元素蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容之中，既要善于發(fā)掘，又要順理成章，自然而成。 切忌生硬說教、生拉硬扯，不必高喊口號、高唱歌曲。 課堂上，教師與學(xué)生的移情與共情。 叁 教學(xué)建議：（五）注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系 力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以及歷史學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系和滲透等。如歷史上重大改革的發(fā)生，往往有著政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的因素，

18、需要對這些因素進(jìn)行綜合的考察。叁 歷史的發(fā)生和發(fā)展，不是孤立進(jìn)行的，歷史的聯(lián)系往往是多方面的和深遠(yuǎn)的。通過歷史的聯(lián)系，可以獲得更深層的認(rèn)識。 從認(rèn)識歷史的角度講，只有將相關(guān)史事聯(lián)系在一起進(jìn)行考察，才能搞清楚歷史的真實(shí)面貌。 從學(xué)習(xí)歷史的角度講，只有將相關(guān)的歷史知識聯(lián)系在一起，才能建構(gòu)起系統(tǒng)的知識體系。 例如，從文物圖片和唐詩中感受唐朝的社會風(fēng)尚：叁 教學(xué)策略：從總體上把握板塊的線索加強(qiáng)課與課相互間的聯(lián)系對史事進(jìn)行多領(lǐng)域的考察構(gòu)建歷史發(fā)展的縱橫聯(lián)系揭示歷史發(fā)展的因果關(guān)系注意歷史與現(xiàn)實(shí)之間聯(lián)系關(guān)注與其他學(xué)科知識聯(lián)系叁初中歷史教師認(rèn)為：初中學(xué)生應(yīng)掌握中國歷代大事年表七個(gè)歷史時(shí)期： 史前時(shí)期夏商周時(shí)期

19、秦漢時(shí)期三國兩晉南北朝隋唐時(shí)期宋元時(shí)期明清時(shí)期 中國古代的朝代更迭是中國歷史發(fā)展的時(shí)間標(biāo)尺。讓學(xué)生背誦歷史朝代名稱和更迭順序？還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的過程中完成記憶？ （把一勺鹽放入美味的湯鍋里）叁編制大事年表時(shí)序性：歷史學(xué)科的本質(zhì)特征。（馬克布洛赫）時(shí)間：人類社會發(fā)展的標(biāo)尺；縱向的動態(tài)系統(tǒng)。任何歷史現(xiàn)象和歷史事件，都與具體的歷史時(shí)間相伴隨，都發(fā)生在時(shí)間標(biāo)尺的不同刻度上。標(biāo)志性特征：重大歷史事件、特殊歷史時(shí)期。編制大事年表歷史時(shí)間的特性：時(shí)間存續(xù)性（歷史事物自身的演進(jìn)：科舉制度與“八股取士”）；時(shí)距銜接性（不同時(shí)期的事物關(guān)聯(lián)：長城的修建）歷史時(shí)間的內(nèi)涵：隱含著歷史事件和歷史現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的邏輯順

20、序、因果關(guān)系和實(shí)際內(nèi)涵，相連的時(shí)間概念和歷史現(xiàn)象構(gòu)成一定的歷史脈絡(luò)?！皶r(shí)序思考是歷史推理的核心”，是歷史知識的根本特征和學(xué)習(xí)歷史的方法策略。編制大事年表時(shí)間的表述：相對時(shí)間概念（專用語意）專用術(shù)語：公元紀(jì)年：公元前，公元（年、月、日）；世紀(jì)，年代（初期，早期，中期，晚期，末期，前半期，后半期）歷史表述：干支紀(jì)年，王朝紀(jì)年，公元紀(jì)年，阿拉伯紀(jì)年；模糊表述：距今，大約，左右，前后，初葉，中葉，末葉；中國史：朝代，皇帝的廟號、謚號編制大事年表課標(biāo)：掌握“正確的計(jì)算歷史年代”的基本技能和“歷史發(fā)展的基本線索”。歷史年表：把以往發(fā)生過的較大事件根據(jù)某一主題按年代排列起來的一種參考資料，表現(xiàn)歷史發(fā)展時(shí)序性

21、的重要工具。綜合性年表；階段性年表；專題性年表；比較性年表；王朝世系表；“時(shí)間帶”：用比例尺度顯示歷史時(shí)間鏈。計(jì)算：示例，公元前（次年，公元前*世紀(jì)）；公元前后的時(shí)間長短計(jì)算；民國紀(jì)年與公元紀(jì)年的換算。事件表述：開始、發(fā)動、啟動、爆發(fā)、開展、推行、完成、結(jié)束（標(biāo)志性語詞）思 維 導(dǎo) 圖 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。 教師要注重啟發(fā)式、互動式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會調(diào)查，參觀歷史博物館

22、、紀(jì)念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報(bào)、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。 提倡教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。在教學(xué)中要將教師的講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問題探究等結(jié)合起來；充分運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件。教學(xué)建議：（六）提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化叁 在教學(xué)中要將教師

23、的講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問題探究等結(jié)合起來； 充分運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等手段，進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)； 注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件。案例：對都江堰的體會叁 目前，出現(xiàn)了局部性的僵化模式，如不顧地區(qū)、學(xué)校和師生的具體情況強(qiáng)行推廣某種教學(xué)方式方法，壓制教師的主觀能動性，甚至是限制教師在課堂上發(fā)揮其主導(dǎo)作用。 這樣的做法是不符合新課改的基本理念和取向的。我們應(yīng)理直氣壯地落實(shí)課改精神和課標(biāo)要求，積極探索多樣化的教學(xué)方式。教學(xué)有法、教無定法、貴在得法 案例：導(dǎo)學(xué)案、知識樹等千人一面，千課

24、一面。 科學(xué)辯證：因人而異，因時(shí)而異、因事而異叁 教學(xué)的多樣化包括： 教學(xué)模式的多樣化 教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)手段的多樣化 教學(xué)活動的多樣化 教學(xué)資源的多樣化 教學(xué)評價(jià)的多樣化叁組織小組討論的策略1.分組成員：隨機(jī)分組；同質(zhì)分組；異質(zhì)分組；自主分組（4-6人最佳）2.角色分工：召集人；記錄員；發(fā)言人；計(jì)時(shí)員；噪音控制員（角色要經(jīng)常輪換）3.問題設(shè)計(jì)：問題的數(shù)量（1-2個(gè)）；問題的質(zhì)量（清晰明確；難易適中）4.過程組織：發(fā)現(xiàn)差異，組織組間討論5.過程監(jiān)控：深入小組傾聽觀察，發(fā)現(xiàn)問題適時(shí)引導(dǎo)；6.討論小結(jié)：歸納要點(diǎn)，糾正問題，啟發(fā)深入叁 教學(xué)建議：（七）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力創(chuàng)造寬松的學(xué)

25、習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說明自己的觀點(diǎn)、看法，對歷史進(jìn)行有意義、有創(chuàng)建的闡釋。 引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外的歷史考察和社會調(diào)查，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已學(xué)的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實(shí)踐能力。如對學(xué)校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進(jìn)行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和分析，進(jìn)行較為完整的敘述，提出自己的見解。叁 課標(biāo)修訂總體原則中提出要“增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會、參與實(shí)踐的積極性”。這也是新課改倡導(dǎo)的基本理念之一。 這一條中包括了兩層含義： 一是鼓勵學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說明自己的觀點(diǎn)。 趙括

26、與“紙上談兵”；圓明園是否該燒？ 二是引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提高實(shí)踐能力。 在中學(xué)歷史教學(xué)中，要求學(xué)生必須掌握的歷史研究方法和認(rèn)識邏輯，很多都是來自于歷史學(xué)，即是要求學(xué)生“像歷史學(xué)家一樣研究歷史” 。 叁從學(xué)生的角度看：學(xué)生的成長期本身是具有特殊價(jià)值的。他們的心靈世界蘊(yùn)藏著無盡的生命活力和創(chuàng)造智慧，他們需要尊重、理解和呵護(hù)，一旦時(shí)機(jī)成熟，他們的純真和童趣必然會成為改善我們成人世界的巨大能量。從教育的角度看：教育的任務(wù)就是要保護(hù)這種價(jià)值，盡可能給學(xué)生內(nèi)心生長最需要的陽光，教育應(yīng)當(dāng)使每個(gè)人的天性得到健康生長，而不是強(qiáng)迫兒童接受外來的知識與道德要求。 案例：學(xué)生眼

27、中的改革開放。 學(xué)生的精神世界有獨(dú)特價(jià)值叁二、七年級歷史教師的專業(yè)化成長 提升歷史教師以歷史唯物主義和社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向、弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化和革命傳統(tǒng)、深化國民身份和文化認(rèn)同、凝聚民族和時(shí)代精神的教育教學(xué)水平，以及熱愛中國共產(chǎn)黨、擁護(hù)社會主義制度的情感和態(tài)度。初中教師培訓(xùn)的目標(biāo) 1.注重以夯實(shí)歷史教學(xué)核心要素為基礎(chǔ)，提升初中歷史教師的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動的專業(yè)性和探索性，力圖將培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使他們在積極的參與中提高個(gè)人品德、社會關(guān)愛和家國情懷； 2.發(fā)展把握歷史事實(shí)的能力、辨識和運(yùn)用歷史材料的能力、論從史出的能力、自主決策的能力以及學(xué)業(yè)指導(dǎo)和評價(jià)的能力；增強(qiáng)世界意識

28、和對人類共同命運(yùn)的關(guān)心，形成開放的、有責(zé)任感的學(xué)科教育教學(xué)意識。初中教師培訓(xùn)的任務(wù)有效實(shí)施歷史教學(xué)的基本條件1.教師具備良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)；2.教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累；3.學(xué)校具有良好的文化環(huán)境和辦學(xué)條件；4.有一個(gè)健康向上的專業(yè)成長團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前初中歷史教師隊(duì)伍的基本情況1.優(yōu)秀教師隊(duì)伍分配不均衡；2.學(xué)校辦學(xué)條件發(fā)展不均衡；3.非專業(yè)歷史教師成為主體，而且流動性很大；4.不同地區(qū)的教學(xué)壓力差別較大；一線教師對專業(yè)培訓(xùn)充滿期待！教師專業(yè)成長的知識結(jié)構(gòu)教師培訓(xùn)的多種方式教研員的培訓(xùn)工作應(yīng)以“服務(wù)”為宗旨“服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”：滿足教師教學(xué)實(shí)際需求，解決課堂教學(xué)實(shí)際問題組織各類活動：專題講座，觀摩交流

29、，教學(xué)評比，學(xué)習(xí)研究，組織學(xué)訪深入基層一線：聽課觀察，訪談交流，問卷調(diào)查營造教研文化：推廣研究，凝聚骨干，特需幫扶，網(wǎng)絡(luò)溝通教研員應(yīng)與歷史教師一起研究如何上課指導(dǎo)思想：理解尊重、對話協(xié)商、共同發(fā)展（主體間關(guān)系）思想上：理解尊重：尊重教師豐富的“實(shí)踐感”；對話協(xié)商：克服層級意識，尊重教師解釋話語和創(chuàng)新空間；共同發(fā)展：相互促進(jìn)，共同成長行動上：認(rèn)真研究教師：成長規(guī)律、教學(xué)境域、個(gè)性特點(diǎn)、量身定制；發(fā)掘教師潛能：在實(shí)踐過程中，激發(fā)教師理論聯(lián)系實(shí)際，突破經(jīng)驗(yàn)束縛和思維慣性，促其在反思中不斷積累提升；搭建展示平臺：引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展方向，帶動區(qū)域教師整體提高ip理解教育的價(jià)值從一節(jié)展示課天津市第四中學(xué) 姜霞一

30、般的教學(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)入：王國問題的由來新課：“推恩令”的詳細(xì)內(nèi)容提升：頒行“推恩令”的歷史意義第一次研討的中心內(nèi)容：教師為什么要教這節(jié)課？學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課后應(yīng)獲得怎樣的心智成長？教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)是什么？第一份教學(xué)設(shè)計(jì)核心目標(biāo)：通過分析漢武帝“推恩令”的高明之處及蘊(yùn)含的政治智慧引導(dǎo)學(xué)生分析“統(tǒng)一的歷史意義”。導(dǎo)入：由教師旅途中的所思、所想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)對“中國疆域遼闊如何治理需要統(tǒng)治者的智慧”這一話題的思考，再由“政治智慧”引出本課的主人公漢武帝。 教學(xué)過程：從秦始皇、漢高祖、漢景帝到漢武帝逐一分析他們?nèi)绾渭橙v史教訓(xùn)，解決所面臨的對地方統(tǒng)治的問題的；然后對比漢武帝與漢景帝的解決王國問題的兩

31、種策略的不同效果感悟道理最后分析“統(tǒng)一的意義”。第二份教學(xué)設(shè)計(jì)核心目標(biāo)：通過對漢武帝實(shí)行“推恩令”的必要性、巧妙性及效果的分析，理解漢武帝的政治智慧，從而明白“治國要講策略，治國策略要維護(hù)社會的和諧安定”的道理。導(dǎo)入：不變 教學(xué)過程：王國問題的歷史成因； 解決王國問題的兩種策略； 解讀漢武帝的政治智慧。天津深圳2100多公里第一次試講的效果：1.嚴(yán)重超時(shí)；2.重點(diǎn)不突出；3.“推恩令”講解不清，學(xué)生思考沒有鋪墊；4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)過于牽強(qiáng)。第二份教學(xué)設(shè)計(jì)核心目標(biāo)：通過對漢武帝實(shí)行“推恩令”的必要性、巧妙性及效果的分析，理解漢武帝的政治智慧，從而明白“治國要講策略，治國策略要維護(hù)社會的和諧安定”的道理

32、。導(dǎo)入：由教師旅途中的所思、所想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)對“中國疆域遼闊如何治理需要統(tǒng)治者的智慧”這一話題的思考，再由“政治智慧”引出本課的主人公漢武帝。教學(xué)過程：王國問題的歷史成因； 解決王國問題的兩種策略； 解讀漢武帝的政治智慧。第三份教學(xué)設(shè)計(jì)核心目標(biāo)：通過解讀“推恩令”，理解中央集權(quán)的涵義及對于中華文明的延續(xù)國家統(tǒng)一的意義。導(dǎo)入：由教師旅途中的所思、所想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考是“什么在支撐、在維系著這個(gè)文明古國混了五千年呢？”“古代既無現(xiàn)代化的通訊工具又無現(xiàn)代交通條件，深居皇宮的帝王，如何掌控管理這么大的國家呢？”然后直奔主題。教學(xué)過程：漢武帝解決王國問題的措施 推恩令 解讀漢武帝的政治智

33、慧 教師用橘子巧妙幫助學(xué)生理解“推恩令”。 但是，學(xué)生希望每個(gè)小組都有一個(gè)橘子。教研活動的選題與設(shè)計(jì)一、根據(jù)教學(xué)現(xiàn)象，提出教育問題；二、分解問題要素，深度剖析探源；三、多維對話協(xié)商，理論闡釋論證；四、形成基本共識，重建教學(xué)情境。案例：火燒阿房宮？第一層次：辨析教科書內(nèi)容的正誤；第二層級：正確認(rèn)識教科書的特殊性；第三層級：以教科書為教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生探究拷問。主題系列培訓(xùn)活動的設(shè)計(jì)思路一、根據(jù)區(qū)域現(xiàn)狀，分類教師隊(duì)伍；二、根據(jù)教學(xué)要求，問診教師需求；三、分類設(shè)計(jì)課程，綜合提升能力；四、跟蹤一線調(diào)研，評估培訓(xùn)質(zhì)量。目標(biāo)：課程結(jié)構(gòu)系列，評估考核體系主題系列培訓(xùn)活動的設(shè)計(jì)思路當(dāng)前歷史教學(xué)的若干表現(xiàn)1.

34、機(jī)械教條地將課程標(biāo)準(zhǔn)，直接細(xì)化為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；2.簡單生硬地照本宣科，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和年齡特征；3. 過多增加教科書以外的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)；4.認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新就是讓學(xué)生活動，追求表面形式上的熱鬧課堂教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn) 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。課堂教學(xué)：教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等多元主客體復(fù)雜互動而創(chuàng)生的過程。（多因素綜合作用）教學(xué)目標(biāo)：預(yù)設(shè)限定過程生成：動態(tài)開放表現(xiàn)結(jié)果：學(xué)生差異 歷史課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)維度明確目標(biāo)，分解目標(biāo)，檢測目標(biāo)1.目標(biāo)定向及時(shí)反饋，正面指導(dǎo)，變式應(yīng)用5.反饋應(yīng)用心理氛圍，物理空間，課堂紀(jì)律4.課堂管理