1、 STYLEREF 標(biāo)題 1 p * MERGEFORMAT 5 結(jié)論與反思論文應(yīng)用案例(n l)在師范?？茖？茖W(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中研究與實(shí)踐Microsoft Word在教育教學(xué)(jio xu)中的高級(jí)應(yīng)用1引言(ynyn)1.1問題的提出計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)已用到各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育而言，再帶來一系列支持與變革的同時(shí)，更提出了一系列新的挑戰(zhàn)，我們的社會(huì)到底需要什么樣的人才？應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力品質(zhì)？作為培養(yǎng)人才的搖籃，教育應(yīng)該如何調(diào)整自身以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展？又應(yīng)該如何使教師具備適應(yīng)發(fā)展和變革的知識(shí)能力？這是擺在整個(gè)社會(huì)尤其是教育工作者面前值得深思和探討的問題。1.1.1 信息社會(huì)對(duì)教師提出的要求

2、 何克抗教授指出：信息社會(huì)所需要的新型人材應(yīng)當(dāng)是，具有全面而堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)（特別是信息方面的文化基礎(chǔ)），能不斷自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。為了能夠適應(yīng)信息社會(huì)日新月異的發(fā)展速度，信息社會(huì)的人材必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力1何克抗迎接21世紀(jì)對(duì)高等師范教育的挑戰(zhàn)，教育技術(shù)通訊， HYPERLINK 1998年10月20日1。 信息社會(huì)的四大文化基礎(chǔ)是讀、寫、算和信息，信息方面的知識(shí)與能力是21世紀(jì)新型人材必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)2何克抗迎接21世紀(jì)對(duì)高等師范教育的挑戰(zhàn)，教育技術(shù)通訊， HYPERLINK 1998年1

3、0月20日2。在信息社會(huì)中，一名高素養(yǎng)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具，對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理運(yùn)用。由此，我們可以得出結(jié)論，信息時(shí)代對(duì)教師的挑戰(zhàn)不是教師職業(yè)的消亡，而是教師對(duì)自身職業(yè)的角色的重新審識(shí)，重新定位，教師不應(yīng)固守傳統(tǒng)從一而終，應(yīng)該理智地、勇敢地面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)3章慧敏，傅德榮信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育中國(guó)電化教育2001年第9期653。為了讓教師跟上時(shí)代的需要，現(xiàn)在的師范院校信息技術(shù)教育方式和教學(xué)方法至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力，提高他們的信息素養(yǎng)是你我共同的職責(zé)。1.1.2 師范專科學(xué)校特點(diǎn)及學(xué)生需求師范?？祁悓W(xué)校培養(yǎng)

4、的學(xué)生是未來的中小學(xué)教師，在此階段的學(xué)生，學(xué)生的邏輯思維比較成熟，喜歡做比較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有一定的自覺學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)有一定的目的性，對(duì)他們來說，學(xué)為所用是他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。1.1.3 師范?？茖W(xué)校信息技術(shù)課的“高層次性”從學(xué)生受教育的系統(tǒng)性和整體性來看，大學(xué)中的信息技術(shù)教育應(yīng)充分考慮學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期所打下的信息技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，大學(xué)信息技術(shù)教育在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)情況，并結(jié)合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育內(nèi)容的掌握程度，盡量避免教育的重復(fù)、資源的浪費(fèi)，使那些在中小學(xué)接受了信息技術(shù)教育的同學(xué)，在步入大學(xué)殿堂后，能夠受到更高層次的、與專業(yè)緊密結(jié)合的信息技術(shù)教育4黃榮

5、懷，曹原，曾海軍論教育信息化與信息技術(shù)教育./jyggzt/six/jyxxhxgllyj/ljyxx.htm4。可見，大學(xué)里的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)不同于中小學(xué)中的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該是高層次的。1.1.4 師范(shfn)?？茖W(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)的“師范(shfn)性”在師范院校，培養(yǎng)的學(xué)生將會(huì)直接進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。這些學(xué)生不僅要掌握(zhngw)一般基礎(chǔ)性的信息能力，更要懂得如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)過程，并且具備一些信息化教學(xué)開發(fā)的能力，他們應(yīng)能使信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)現(xiàn)充分的結(jié)合。否則，在就業(yè)后，他們從受教育者的角色轉(zhuǎn)變到教育者的角色，而對(duì)中小學(xué)的信息技術(shù)教育感到無所適從。師范教育的理念就是要致力于

6、人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)，未來的教師應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新的引路人和創(chuàng)新的榜樣5陳帆波高師要做領(lǐng)跑人中國(guó)教育報(bào)2001年8月4日第3版5?！皩W(xué)以致用”是任何一門學(xué)科所追求的一個(gè)目標(biāo)。由于信息技術(shù)的可操作性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，使信息技術(shù)在即學(xué)即用方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。作為一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)不必過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個(gè)應(yīng)用模塊都可以相對(duì)獨(dú)立，學(xué)一點(diǎn)就可以用一點(diǎn)。師范專科學(xué)校作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，信息技術(shù)課的教學(xué)就應(yīng)該圍繞學(xué)生在未來工作崗位上的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，如果不考查教學(xué)對(duì)象需求，只依據(jù)教材內(nèi)容來組織教學(xué)，就達(dá)不到理想的信息技術(shù)教育的目標(biāo)。1.1.5 師范?？茖W(xué)校Word教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問

7、題 Word教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀Word是一款功能強(qiáng)大的文字處理軟件，幾乎是每一個(gè)辦公電腦中都裝有微軟的Office軟件，幾乎是每一個(gè)使用PC機(jī)的人都會(huì)使用Word，但也許你不會(huì)想到，即使每天使用Word的人，很可能也只是使用了其中不足20%的功能，而浪費(fèi)了它們那些不同于免費(fèi)軟件的最有價(jià)值的特性。為了迎合人們的快餐化的傾向，書店里80%以上有關(guān)Office軟件的書籍，社會(huì)上幾乎全部有關(guān)辦公軟件的電腦培訓(xùn)班，學(xué)校里幾乎所有開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)班級(jí)，都只重點(diǎn)介紹這20%的常用功能56晶辰工作室Word2000 VBN開發(fā)實(shí)例指南M.電子工業(yè)出版社2000年8月.封底6。即所謂的立桿見影，快速入門！可見

8、Word教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀令人擔(dān)憂！ 存在問題目前，在師范專科?？茖W(xué)校，信息技術(shù)教學(xué)問題主要反應(yīng)在以下三個(gè)方面：第一，“零起點(diǎn)”問題嚴(yán)重，使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)低水平重復(fù)現(xiàn)象，不符合師范?？茖W(xué)校的信息技術(shù)課的“高層次性” 。第二，沒有根據(jù)學(xué)生的需求，不考查教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不符合師范?？茖W(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的“師范性”。第三，教學(xué)方法不適合信息技術(shù)學(xué)科工具性、實(shí)踐性、發(fā)展性的特點(diǎn)。上述三個(gè)問題(wnt)不解決，師范?？茖W(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量就難以提高，師范專科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，師范專科學(xué)校就難以生存。從以上五個(gè)方面，作者認(rèn)為研究本課題(kt)有重要價(jià)值。鄭州師范高等專科學(xué)校作為我市唯一培養(yǎng)中小學(xué)教

9、師的搖籃，又是中小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)基地，作為本校一名信息技術(shù)課教師，我認(rèn)為有研究此課題的必要性和可行性。研究(ynji)的內(nèi)容1.2.1本論文研究范圍的界定本論文主要是針對(duì)Word2000在教學(xué)中的高級(jí)應(yīng)用進(jìn)行研究，范圍可涉及到Word中的宏和域，控件，VBN代碼等一些高級(jí)功能。研究出來的這些內(nèi)容作為有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生的提高性學(xué)習(xí)內(nèi)容。本論文采用課堂教學(xué)的實(shí)踐方式。實(shí)踐研究的對(duì)象是本校即將畢業(yè)的兩個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)班的學(xué)生。1.2.2本論文研究?jī)?nèi)容在本論文中，著重研究以下內(nèi)容：信息技術(shù)教育目標(biāo)的確定在本論文中，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)情況的調(diào)研或訪談：提出了以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的“信息素養(yǎng)

10、”為主體的目標(biāo)，并圍繞達(dá)到這種目標(biāo)，提出了教學(xué)內(nèi)容以案例形式呈現(xiàn)、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)”為教學(xué)方法來展開信息技術(shù)教學(xué)。2對(duì)Word在教學(xué)中的高級(jí)應(yīng)用案例的研究這部分主要是針對(duì)信息技術(shù)教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的將來從事職業(yè)教師的教學(xué)實(shí)際需求，對(duì)Word高級(jí)功能的應(yīng)用案例作了研究，這些案例所設(shè)計(jì)的內(nèi)容基本上都是Word中被忽略的但又非常有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容。3Word高級(jí)功能應(yīng)用案例在教學(xué)中的實(shí)踐研究實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些案例是否真的符合“教師”需求，還有待于研究本論文通過對(duì)兩個(gè)即將畢業(yè)班的學(xué)生，采用所研究的案例，對(duì)Word 的高級(jí)功能的應(yīng)用是否有助于教學(xué)，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)作了實(shí)踐和總結(jié)。

11、最后通過調(diào)查和訪談來分析它的不足和優(yōu)勢(shì)，為進(jìn)一步研究其它軟件提供數(shù)據(jù)材料。研究的意義本論文研究?jī)?nèi)容是Word的高級(jí)應(yīng)用，通過用VBN代碼來開發(fā)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用模板來開發(fā)現(xiàn)有軟件的潛能，可以節(jié)省購(gòu)買昂貴專用軟件的開支。本論文通過文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)Word2000的應(yīng)用作了深入研究，并以案例形式向?qū)W生傳授了Word2000在教學(xué)中的高級(jí)應(yīng)用，為進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合作下鋪墊，也為下一步的信息技術(shù)教學(xué)提供了一些理論和實(shí)踐依據(jù)。本論文的出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)已掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，為進(jìn)一步提高他們對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)Word2000的高級(jí)功能作了進(jìn)一步的研究，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并提出了用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教

12、學(xué)”來展開實(shí)踐。在本論文中，針對(duì)目前對(duì)學(xué)生或教師的必備技能的要求標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展的眼光構(gòu)建了一種不僅符合當(dāng)前實(shí)際，還能滿足持續(xù)(chx)發(fā)展的需求的教學(xué)和培訓(xùn)方式，具有一定的推廣價(jià)值，為其它各科的教學(xué)和培訓(xùn)提供參考。在本論文的書寫過程(guchng)中，為了驗(yàn)證基于案例開展信息技術(shù)教學(xué)的有效果性，作者開展了實(shí)踐研究，實(shí)踐對(duì)象是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)兩個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生，由于實(shí)踐對(duì)象的特點(diǎn)：即將成為人師，有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。所以在教學(xué)中積累了第一手的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在實(shí)踐中驗(yàn)證了基于案例教學(xué)的有效性，并在實(shí)踐過程中不斷擴(kuò)充和修改案例的大小和呈現(xiàn)方式，為以后的Office辦公(bn gng)軟件系列的高級(jí)應(yīng)用提供

13、指導(dǎo)。研究的方法在論文中使用的研究方法有文獻(xiàn)調(diào)研，專家訪談，問卷調(diào)查，行動(dòng)研究等。在本論文中進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)調(diào)研，主要是針對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)Word功能研究的現(xiàn)狀，及應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)研。為了更廣泛地了解其它地區(qū)對(duì)Word功能的應(yīng)用情況，作者向其導(dǎo)師作了訪談。通過用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，為了了解教學(xué)效果，聽聽學(xué)生心聲，向部分學(xué)生作了訪談。問卷調(diào)查的對(duì)象主要是中小學(xué)教師和高專在校即將畢業(yè)的學(xué)生，授前調(diào)查學(xué)生基礎(chǔ)水平、對(duì)Word掌握和應(yīng)用程度 ，授后調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意程度，同時(shí)結(jié)合學(xué)員的深入訪談，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)。在驗(yàn)證案例如何實(shí)施教學(xué)上采用了實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)員反應(yīng)情況，適時(shí)調(diào)整案例難度。總之，根據(jù)不同的研究

14、問題，采用不同的研究方法，以求論文的客觀性和可行性2 理論依據(jù)2.1 理論基礎(chǔ)為了達(dá)到研究本課題的目的，在研究進(jìn)行過程中綜合應(yīng)用了混合學(xué)習(xí)理論、杜威的“做中學(xué)”理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論和方法，認(rèn)知遷移理論等，建立了體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)思想的靈活教學(xué)過程。2.1.1 混合學(xué)習(xí)理論日漸興起的混合學(xué)習(xí)正被國(guó)際國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者看作是繼 E-learning之后最有發(fā)展?jié)摿Φ男畔r(shí)代學(xué)習(xí)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合等等。Harvi singh 和Chris Reed認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，具體可以包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的

15、混合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合及工作和學(xué)習(xí)的混合等五個(gè)維度7 Information problem-solving with technology http:/ HYPERLINK /showarticle.php /showarticle.php7。本研究在進(jìn)行的過程中，為了給學(xué)生一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際，主動(dòng)性較大和靈活性高的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)混合學(xué)習(xí)的理論和原則，綜合應(yīng)用了多種學(xué)習(xí)理論，合理使用了多種教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過程中都貫穿了“理論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)相結(jié)合 ”，“多媒體教學(xué)、面授教學(xué)相結(jié)合” 相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式。例

16、如在案例一的這一內(nèi)容的教學(xué)中，研究者使用多媒體教學(xué)軟件，采用案例教學(xué)法進(jìn)行講授，然后安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐，再以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式用所學(xué)的理論來分析在現(xiàn)實(shí)生活中哪些方面可用此內(nèi)容解決。 2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)(xux)理論建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有(yngyu)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)(rn wu)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)

17、的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力8何克抗建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)北京師范大學(xué)出版社2002:1748。在本課題中，在對(duì)案例一的實(shí)踐教學(xué)中，作者采用從簡(jiǎn)單的“任務(wù)”一步步過渡到復(fù)雜的“任務(wù)”，學(xué)生通過在完成這一個(gè)個(gè)連鎖的任務(wù)的同時(shí)，也意識(shí)到了郵件合并知識(shí)的重要性，并在完成的過程中始終一直都有成就感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作能力隨著任務(wù)的完成逐漸升級(jí)。在案例二的實(shí)踐教學(xué)中，作者在案例教學(xué)的過程中也滲透著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這也就是本文

18、提出的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)”。2.1.3 杜威“實(shí)用主義“教育思想杜威所主張的“從做中學(xué)”，就是“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。一切真正的教育都是來源于經(jīng)驗(yàn)的，兒童只有在做中才能求知?！敖虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)校在游戲和活動(dòng)中采用與兒童、青年在校外所從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)形式，” 910 杜威民主主義與教育王承緒譯人民教育出版社1990:114 ,1439“沒有一些游戲和活動(dòng)，就不可能有正常的有效的學(xué)習(xí)。” 10 “從做中學(xué)”是兒童本能欲望的表現(xiàn)，是兒童真正的興趣之所在。教育應(yīng)給兒童一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)，讓兒童在做中進(jìn)行探究性和反思性的學(xué)習(xí)，從而獲取到真正的知識(shí)。本研究的進(jìn)行過程中，為

19、了讓學(xué)生對(duì)于Word的高級(jí)功能有深入的了解，掌握Word在教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)際技能和方法，以學(xué)生的親手操作、親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，采用“實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”的方法來實(shí)施“從做中學(xué)”，例如Word控件知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先觀察“自動(dòng)測(cè)試題”的界面，學(xué)生可以在機(jī)房通過親手實(shí)驗(yàn)，形成對(duì)“控件”的了解和認(rèn)識(shí)，然后再通過教師對(duì)所用到的新知識(shí)的講解后進(jìn)行實(shí)踐，這樣學(xué)生可進(jìn)一步體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)用VBN代碼開發(fā)Word的潛力。 2.1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)理論 明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟（ Johnson, D.W. & Johnson, R.T.）認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。協(xié)

20、作學(xué)習(xí)有五個(gè)必不可少的構(gòu)成要素：積極互賴(Positive Interdependence)、面對(duì)面的促進(jìn)性交互作用(Face-to-Face Promotive Interaction)、個(gè)人責(zé)任(Individual Accountability)、社交技能(Social Skills)和小組自加工(Group Processing)。這是一種為了促進(jìn)高效率學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力而開展的教學(xué)組織活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人在必要時(shí)要借助組內(nèi)成員的幫助與支持，學(xué)習(xí)者間關(guān)系融洽，態(tài)度真誠(chéng)。學(xué)習(xí)者以相互合作共事的態(tài)度，共享信息與資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)11 Jonassen D H, What i

21、s cognitive tools? Kommers P, Jonssen D, Mayes J, eds .Cognitive Tools for Learning . Berlin . Springer-Verlag Publications, 199211。在本研究的進(jìn)行中，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐(shjin)和反思學(xué)習(xí)階段都采用了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)踐，并對(duì)根據(jù)小組的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，教師采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這一方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)與他人相處和共事的正確態(tài)度和有效方法，這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于作為培養(yǎng)(

22、piyng)下一代碼的教師職業(yè)來說也是非常重要(zhngyo)的。例如完成了用郵件合并功能制作大量通知單的實(shí)踐活動(dòng)后，研究者安排學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式對(duì)郵件合并中用到的“數(shù)據(jù)源”可來自于哪些數(shù)據(jù)及郵件合并在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行一次反思研究，并以小組的形式在全班進(jìn)行討論。學(xué)生們提出了數(shù)據(jù)的來源和各種現(xiàn)實(shí)生活中的例子，如請(qǐng)柬的制作，電話費(fèi)單的制作及成績(jī)單的制作。并根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果親上機(jī)實(shí)踐。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生得出的一些觀點(diǎn)和分析結(jié)果具有一定的深度，對(duì)Word功能的研究及他們個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)有積極的意義。2.1.5 馬斯洛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)需要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要推動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的

23、需要理論認(rèn)為，認(rèn)知需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等高級(jí)需要的滿足，能使動(dòng)機(jī)作用進(jìn)一步提高。根據(jù)這一理論，創(chuàng)造條件滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。滿足學(xué)習(xí)需要，需有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)人對(duì)追求的目標(biāo)越明確，動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，積極性就越高，干勁就越大。目標(biāo)確定，為知識(shí)、才能、經(jīng)驗(yàn)的充分發(fā)揮提供環(huán)境和機(jī)會(huì)，激發(fā)他的積極性，一旦達(dá)到目標(biāo)，得到一種滿足感、成功感，就會(huì)對(duì)追求更高目標(biāo)有極大的樂趣12陳琦，劉儒德當(dāng)代教育心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社2002年7月P125頁(yè)12。在案例課題確定階段，為了能讓案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，作者通過對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查，了解教師這種職業(yè)在教學(xué)工作中的需求。其實(shí)教師的需求也就是

24、學(xué)生在上學(xué)階段所需要學(xué)的知識(shí)，學(xué)以致用是任一門課的教學(xué)目標(biāo)。2.1.6 羅耶的認(rèn)知遷移理論認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性。這樣教育的問題就成了如何增加學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)提取在課堂中習(xí)得的相關(guān)材料的可能性問題。因此，在幫助學(xué)生建立抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式時(shí)，應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)最大范圍的實(shí)例和這些知識(shí)的應(yīng)用背景，以使學(xué)生了解課堂中習(xí)得的知識(shí)是如何應(yīng)用的。而且這些例子最好與真實(shí)的生活背景相聯(lián)系，因?yàn)樽罱K來說，幾乎在校學(xué)到的每一知識(shí)的價(jià)值都要以在校外世界中的應(yīng)用價(jià)值這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量13 陳琦，劉儒德當(dāng)代教育心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社2002年7月P113-1

25、1413。本論文中的三個(gè)案例都是教師在教學(xué)工作中的頻繁事務(wù)，與教師這種職業(yè)息息相關(guān)。每給學(xué)生每學(xué)完一個(gè)案例時(shí)，教師都對(duì)所學(xué)的知識(shí)作以概括總結(jié)，然后(rnhu)讓學(xué)生舉出日常生活中與此相關(guān)的例子，目的就是為了讓知識(shí)進(jìn)行遷移。只有恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)材料，對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)行概括總結(jié)，這樣才有利于知識(shí)的遷移。2.2信息技術(shù)教育(jioy)目標(biāo)的定位2.2.1信息技術(shù)教育目標(biāo)及存在(cnzi)的幾種傾向各國(guó)信息技術(shù)教育目標(biāo):目前，根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家開展信息技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)來看，信息技術(shù)教育目標(biāo)是信息素養(yǎng)教育，即把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計(jì)劃、進(jìn)行表現(xiàn)交流等手段、并重視靈活運(yùn)用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)造、展示、

26、交流等活動(dòng)的教育，這一教育活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，以及所有學(xué)科課程之中14徐曉東. 信息技術(shù)教育的內(nèi)容與方法的研究. 東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所編. 改善學(xué)習(xí). 吉林教育出版社，2001a.154-15814。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，需要用更為具體的學(xué)習(xí)行為來展示這一目標(biāo)具體內(nèi)容，為此，美、英、日等國(guó)相繼建立起各自的信息技術(shù)教育的目標(biāo)體系或行為準(zhǔn)則。如，美國(guó)國(guó)家圖書館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（1998）在信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴一書中，從“信息素養(yǎng)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“社會(huì)責(zé)任”三個(gè)方面提出了九項(xiàng)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)15張倩葦. 信息素養(yǎng)與信息教育. 電化教育研究.200

27、1（97）：8-141516任友群. 美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)述評(píng). 全球教育展望. 2001.4:5616。同樣，由日本文部科學(xué)省出版的新信息教育的指南（2001）中也從“運(yùn)用信息的實(shí)踐能力”、“科學(xué)地理解信息”、“參與信息社會(huì)的態(tài)度”三個(gè)方面提出七項(xiàng)信息技術(shù)教育的目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系17文部科學(xué)省.（日）新信息教育的指南M. 東京: 行政出版.2001.17。我國(guó)目前信息技術(shù)教學(xué)和培訓(xùn)存在的幾種傾向?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)，我國(guó)中小學(xué)也大力普及信息技術(shù)教育。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻存在著一面大談信息素養(yǎng)的提升，一面卻又忽略技術(shù)的應(yīng)用。原因可能在于，一方面，部分一線教師對(duì)信息素養(yǎng)的理解還不夠到位。另

28、一方面，根據(jù)信息技術(shù)課程的現(xiàn)有狀態(tài)和在職教師現(xiàn)有水平難免一步到位。信息技術(shù)教學(xué)主要以一下三種形式出現(xiàn)：計(jì)算機(jī)知識(shí)普及的教學(xué)以培養(yǎng)信息技術(shù)知識(shí)為主針對(duì)某種教學(xué)平臺(tái)或軟件的培訓(xùn)-由軟件開發(fā)商組織學(xué)習(xí)英特爾未來教育信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)以上幾種教學(xué)的目標(biāo)，都只是體現(xiàn)了信息技術(shù)教育總體目標(biāo)的某一方面的要求：計(jì)算機(jī)普及的教學(xué)和針對(duì)軟件的培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)僅在技術(shù)的掌握，很少關(guān)注學(xué)生或教師在教育教學(xué)中利用信息技術(shù)的能力；在英特爾的未來教育培訓(xùn)中雖然提倡信息技術(shù)與課程整合，但其是面向全世界的培訓(xùn)項(xiàng)目，在不同地區(qū)使用時(shí)，本土化問題需要解決。2.2.2 以提高(t go)學(xué)生“信息(xnx)素養(yǎng)”為教學(xué)(jio x

29、u)目標(biāo)的定位在信息社會(huì)里，一個(gè)新概念：信息素養(yǎng)（Inoformation Literaey）正在引起世界各國(guó)越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。 信息素養(yǎng)的概念：在美國(guó)，信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變而來的。美國(guó)將圖書檢索技能和計(jì)算機(jī)技能集合，成為一種綜合的能力、素質(zhì)，即信息素養(yǎng)。1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)下屬的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”正式給信息素養(yǎng)下定義為“要成為一個(gè)有信息的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息，并已具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。”自從信息素養(yǎng)的概念在美國(guó)的教育界被普遍認(rèn)可以來，其定義就不斷擴(kuò)展和演變。19

30、92年Doyle在信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)下的定義是：一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識(shí)到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎(chǔ)，確定對(duì)信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案。從包括基于計(jì)算機(jī)的和其它的信息源獲取信息，評(píng)價(jià)信息，組織信息用于實(shí)際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行觸合以及批判性思考和問題解決過程中使用信息18祝智庭，顧小清信息素養(yǎng)：信息技術(shù)教育的核心中小學(xué)信息技術(shù)18。綜上所述，完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)層面：文化素養(yǎng)（知識(shí)層面）、信息意識(shí)（意識(shí)層面）、信息技術(shù)（技術(shù)層面）。 本論文“信息素養(yǎng)”定位伴隨我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的變革及對(duì)信息素養(yǎng)

31、培養(yǎng)的重視，我國(guó)學(xué)者和一線教師對(duì)信息素養(yǎng)的研究工作也在如火如荼的開展，對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也是見仁見智，但總起來說對(duì)信息素養(yǎng)的描述大同小異。我們認(rèn)為，要全面的認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)，需對(duì)其進(jìn)行多視角的綜合論證：從技術(shù)學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理能力；從心理學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息問題解決；從社會(huì)學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流；從文化學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)19張義兵 ，李藝“信息素養(yǎng)”新界說教育研究 2003.3 78-8119。如果在教學(xué)中，培養(yǎng)的目標(biāo)即“信息素養(yǎng)”的定位不準(zhǔn)確，貪大求全，目標(biāo)則難以達(dá)到。所以在本論文中，信息素養(yǎng)定位在技術(shù)和心理學(xué)層面“學(xué)以致用，技術(shù)與

32、學(xué)科整合”信息處理和信息應(yīng)用能力方面。Word高級(jí)功能應(yīng)用案例的研究Word研究背景我首先在國(guó)內(nèi)外期刊網(wǎng)上以“word”為關(guān)鍵詞，查閱了97年以來關(guān)于Word應(yīng)用的文章，它們大都論述了word的一些基本應(yīng)用技巧，其中有數(shù)十篇論及了其中的域和宏，至于域都是淺顯而談，及較多的是對(duì)EQ數(shù)學(xué)域和郵件合并域的功能及簡(jiǎn)單應(yīng)用，關(guān)于宏，簡(jiǎn)單“錄制宏”講解很清楚，但怎樣通過編寫代碼對(duì)宏進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)只是簡(jiǎn)單一提，在Word2000的高級(jí)應(yīng)用、顧經(jīng)宇主編其實(shí)你還沒懂Word、張海棠主編Word2000使用指南、鄭桂水和林章波主編Word2000高級(jí)教程等書中雖然對(duì)Word中所涉及的各種域作了簡(jiǎn)單介紹，應(yīng)用方面只對(duì)

33、時(shí)間域，日期域、數(shù)學(xué)域作了講解。利用word中的宏進(jìn)行計(jì)算機(jī)自動(dòng)測(cè)試，在中文期刊網(wǎng)上只找到四篇，其中兩篇簡(jiǎn)單介紹關(guān)于計(jì)算機(jī)的只有“單選題”和“填空題”的自測(cè)試題和一篇計(jì)算機(jī)的操作題自動(dòng)測(cè)試試題，它是用Word中的宏做出來的，但這四篇文章都是針對(duì)計(jì)算機(jī)的自測(cè)試題，如果試卷中有判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題、聽力題等其它科目的試題該如何制作都沒有提及，更沒有涉及到“以人為本”的教師試卷批改且不失自動(dòng)總分功能這方面的研究。作者又以“問卷調(diào)查自動(dòng)統(tǒng)計(jì)+Word“為關(guān)鍵詞，沒有找到此方面的文章。如何利用word中的VBN，開發(fā)出適合各科教師實(shí)現(xiàn)無紙化考試的自動(dòng)測(cè)試和教師人文批改試卷？如何基于Word界面

34、制作能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的問卷調(diào)查表？郵件合并域作為Word中一個(gè)用途很廣的域，如何使用，數(shù)據(jù)來源有哪些？等等問題，我認(rèn)為是值得研究的一個(gè)課題。Word教學(xué)(jio xu)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查3.2.1調(diào)查(dio ch)的目的通過學(xué)生的答題，來了解學(xué)生對(duì)Word掌握情況和對(duì)以前教師在Word中的教學(xué)效果；通過教師的答題來了解作為教師這種職業(yè)的在教學(xué)工作中的需求(xqi)及應(yīng)用水平，從中找到對(duì)當(dāng)今師范專科生如何教學(xué)的策略，為一線信息技術(shù)教師提供教學(xué)指導(dǎo)，也為教育管理者擬定師資培養(yǎng)和培訓(xùn)計(jì)劃提供決策依據(jù)。3.2.2調(diào)查的具體內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)的了解情況對(duì)Word功能的了解情況教師在教學(xué)工作中應(yīng)用Word情況學(xué)生對(duì)以前

35、信息技術(shù)（Word）教學(xué)效果評(píng)價(jià)3.2.3調(diào)查方法調(diào)查采用對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和向有關(guān)專家進(jìn)行訪談的方式進(jìn)行，調(diào)查內(nèi)容涉及以上四個(gè)方面。3.2.4調(diào)查對(duì)象本調(diào)查問卷以作者研究的“基于Word的問卷調(diào)查的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)”為實(shí)踐對(duì)像，向在校學(xué)生和本校教師和外校教師發(fā)放登陸網(wǎng)址，根據(jù)網(wǎng)站此網(wǎng)頁(yè)的統(tǒng)計(jì)顯示，共有320名訪問此網(wǎng)頁(yè)，并有298名對(duì)此問卷作了選擇，從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，身份是學(xué)生的153份，教師是145份。大專及以上的教師和學(xué)生是251名，非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和學(xué)生是235名，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師是63名。3.2.5 調(diào)查結(jié)果與分析(fnx) 對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)(rn shi)程度對(duì)圖1-1的數(shù)據(jù)來分析

36、，大部分教師和學(xué)生或多或少地接觸到信息技術(shù)，經(jīng)常接觸到的占82%，由此可見，我校的教師和學(xué)生已經(jīng)(y jing)基本上達(dá)到普及的程度，并且學(xué)校硬件設(shè)施也基本到位。對(duì)圖1-2的顯示的數(shù)據(jù)比例可以看出，認(rèn)為“信息技術(shù)的應(yīng)用是占領(lǐng)教育改革制高點(diǎn)”的占了四分之三以上，可見我校教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的重要性有了較充分的認(rèn)識(shí)從以上兩圖數(shù)據(jù)可以看出，教師和學(xué)生已基本認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性。 學(xué)生對(duì)Word高級(jí)功能的掌握情況從圖2-1對(duì)Word功能了解情況來看，“很熟悉”占了81%，其中計(jì)算機(jī)專業(yè)教師100%選“很熟悉”，“基本了解”占13%，二者共占94%，不了解的數(shù)字是“0”，從這個(gè)數(shù)據(jù)比例來看，W

37、ord作為Office系列中的一員，在學(xué)生和教師眼中，基本上已“家喻戶曉”。說明信息技術(shù)的普及和教師的全員培訓(xùn)也基本到位。從圖2-2數(shù)據(jù)顯示來看，對(duì)Word中的域、宏、控件等一些高級(jí)功能了解的人數(shù)占0.3%，,沒聽說的占60.7%，其中這個(gè)數(shù)字比例中也有部分計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，聽說過不太了解的占35.6%，這里面也包含計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。從這些數(shù)據(jù)來看，大家所說的“很熟悉”，是對(duì)Word的基本知識(shí)而言，在他們眼里，Word只不過是個(gè)小小的文字處理軟件。域，宏和控件等這些高級(jí)功能基本沒引起注意。可見Word高級(jí)功能應(yīng)用的有待深層次的研究。 教師對(duì)Word應(yīng)用于教學(xué)的情況從右圖顯示的數(shù)據(jù)可以看出，目前教師

38、對(duì)Word的應(yīng)用，都是一些最基本的應(yīng)用，即所謂的一些低級(jí)操作。從此數(shù)據(jù)也說明，教師在教學(xué)工作中，寫教案、制作試卷，寫文章是教師這一職業(yè)最頻繁的工作事務(wù)。如何能把教師這種職業(yè)所存在的繁索重復(fù)的勞動(dòng)問題簡(jiǎn)單化，是作者研究此課題的重要意圖。 學(xué)生(xu sheng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)效果反應(yīng)情況在以往(ywng)的信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)效果67.3%的學(xué)生(xu sheng)認(rèn)為教學(xué)效果“一般”，“差不多”占45%，20.2%的學(xué)生認(rèn)為“很好”，有7%的學(xué)生則“不關(guān)心”。可見對(duì)以前的教學(xué)效果，學(xué)生不太滿意。并且認(rèn)為教學(xué)方法“很重要”占83%。從這一比例來看，教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。通

39、過對(duì)我校一線信息技術(shù)教師進(jìn)行訪談還發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教學(xué)大部分都以教師講述為主，基本流程不外乎兩種：概念舉例演示練習(xí)和舉例歸納概念練習(xí)。這兩種教學(xué)方式都難以實(shí)現(xiàn)教育部規(guī)定的信息技術(shù)教育目標(biāo)。出現(xiàn)這種情況的原因有多種，信息教師對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”這一概念大部分只是聽說過，還不太理解，雖然從思想上也認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)整合于教學(xué)的重要性，但不知如何實(shí)施16。Word高級(jí)功能的應(yīng)用案例研究3.3.1 案例的概念案例是指對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)事件的真實(shí)記錄和客觀的敘述20鄭金洲案例教學(xué)指南M華東師大出版社2000年版20。本論文中的案例是指利用信息技術(shù)解決教師這種職業(yè)所面臨的實(shí)際問題的具體解決方案。如制作大量通知

40、單、問卷自動(dòng)統(tǒng)計(jì)等，它是利用Word中的知識(shí)解決實(shí)際問題的具體展現(xiàn)。目的是為了更好地展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.3.2 具體案例研究過程： 案例一：成批錄取通知書的制作Word作為辦公軟件，不僅可以處理一般的公文、信函，也可以處理成批的通知，即使這些通知中含有一些可變的項(xiàng)目。例如，每年學(xué)校都會(huì)向新錄取的學(xué)生發(fā)錄取通知書，通知書上有關(guān)被錄取者的姓名、錄取的院系及專業(yè)、甚至是否減免學(xué)費(fèi)或收費(fèi)方式等，是各不相同的。類似的例子還有不少。在以前沒有使用計(jì)算機(jī)時(shí)，我們經(jīng)常見到油印或鉛印的通知書上留下一些空白，由辦公人員用鋼筆或毛筆等填寫有關(guān)的項(xiàng)目。使用Word處理這樣的信函，是否仍然要留下空白、手工

41、填寫呢？完全不必。可以利用郵件合并功能輕松完成這樣的任務(wù)。一個(gè)郵件合并的例子我們先來看一個(gè)復(fù)試通知的例子：某高校在研究生考試后，需要對(duì)達(dá)到分?jǐn)?shù)線的考生進(jìn)行復(fù)試，通知中要說明復(fù)試的時(shí)間、地點(diǎn)、方式及科目等。考生李新、王小文分別收到如下通知：李新同學(xué)：你報(bào)考我校信息科學(xué)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生，基本科目的考試已達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線。現(xiàn)在該專業(yè)需要對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行復(fù)試，將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：復(fù)試方式：口試復(fù)試時(shí)間(shjin)：5月18日上午10：30復(fù)試(fsh)地點(diǎn)：我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院小會(huì)議室請(qǐng)按時(shí)參加復(fù)試。如有疑問(ywn)，請(qǐng)電話聯(lián)系。聯(lián)系電話：（010）67891234王小文同學(xué)：你報(bào)考我校哲學(xué)系邏輯

42、學(xué)專業(yè)研究生，基本科目的考試已達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線?，F(xiàn)在該專業(yè)需要對(duì)數(shù)理邏輯進(jìn)行復(fù)試，將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：復(fù)試方式：筆試復(fù)試時(shí)間：5月20日下午2：00復(fù)試地點(diǎn)：我校1222教室請(qǐng)按時(shí)參加復(fù)試。如有疑問，請(qǐng)電話聯(lián)系。聯(lián)系電話：67891235利用郵件合并，可以很輕松地打印這些復(fù)試通知。具體操作如下：第一，創(chuàng)建主文檔。啟動(dòng)Word后，可以在新文檔上先錄入信函的公共部分，具有不同內(nèi)容的項(xiàng)目可以先不輸入。這樣的文檔仍然是普通的文檔。然后，單擊“工具”菜單的“郵件合并.”命令，彈出“郵件合并幫助器”對(duì)話框。在對(duì)話框上，打開“主文檔”部分的“創(chuàng)建”下拉列表，選擇“套用信函.”；并在彈出的對(duì)話框上單擊“活動(dòng)窗口

43、”。第二，獲取數(shù)據(jù)源。完成第一步之后，應(yīng)當(dāng)確定數(shù)據(jù)源。所謂數(shù)據(jù)源，就是將來要分別插入主文檔中的各個(gè)不同項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)源應(yīng)當(dāng)是表格形式的，第一行列出每一列數(shù)據(jù)的名稱，下面每一行對(duì)應(yīng)一組數(shù)據(jù)；每一列對(duì)應(yīng)的，是一個(gè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)。在我們這個(gè)例子中，每一行對(duì)應(yīng)一位考生的信息；第一列對(duì)應(yīng)考生的姓名，第二列對(duì)應(yīng)報(bào)考的單位，第三列對(duì)應(yīng)報(bào)考的專業(yè)，等等。如果有關(guān)信息尚未輸入計(jì)算機(jī)，可以利用郵件合并幫助器建立一個(gè)Word表格，作為數(shù)據(jù)源保存有關(guān)數(shù)據(jù)。注意，不能在主文檔中插入表格，數(shù)據(jù)源必須是另一個(gè)文檔。具體操作如下：在“郵件合并幫助器”對(duì)話框上，單擊“獲取數(shù)據(jù)源”，在打開的下拉列表中選擇“建立數(shù)據(jù)源.”，彈出

44、“創(chuàng)建數(shù)據(jù)源”對(duì)話框。在這個(gè)對(duì)話框上，Word提供了一些常用的項(xiàng)目的名稱（稱為“域名”），如“姓名”、“單位”、“郵政編碼”等等，在右側(cè)的列表中顯示。這個(gè)列表中的域名，就是數(shù)據(jù)源將要包含的所有項(xiàng)目的名稱?？梢愿鶕?jù)需要，選定不用的域名，單擊“刪除域名”將其刪除；再鍵入需要而Word沒有提供的域名，單擊“添加域名”將其加入列表。當(dāng)列表中的域名完全符合要求時(shí)，單擊“確定”。此時(shí)Word要求保存文件，可以為新建的數(shù)據(jù)源指定一個(gè)文件名，將其保存。注意，這時(shí)數(shù)據(jù)源中只有域名，還沒有具體的數(shù)據(jù)。Word會(huì)提示編輯數(shù)據(jù)源，可以立即開始編輯；也可以先不編輯，以后單擊“郵件合并幫助器”對(duì)話框中部的“編輯”，或單擊

45、“郵件合并”工具欄上的“編輯數(shù)據(jù)源”按鈕，仍可進(jìn)行數(shù)據(jù)源編輯。在本例中，我們選擇立即編輯數(shù)據(jù)源，則彈出“數(shù)據(jù)表單”對(duì)話框。這個(gè)對(duì)話框的主要部分，列出數(shù)據(jù)源的所有域名，并在每一個(gè)域名的右側(cè)有一個(gè)輸入框，可以輸入、編輯相應(yīng)項(xiàng)目的內(nèi)容。當(dāng)域名較多時(shí)，右邊會(huì)出現(xiàn)滾動(dòng)條。我們可以依次將一個(gè)考生的有關(guān)信息一項(xiàng)一項(xiàng)地鍵入相應(yīng)的框中。如果其中有的項(xiàng)目沒有值，就不必鍵入任何內(nèi)容，空格鍵也不要鍵入。當(dāng)一個(gè)考生的所有信息全部輸入之后，單擊“新增”，這個(gè)考生的信息就作為一條數(shù)據(jù)記錄進(jìn)入數(shù)據(jù)源表格，同時(shí)允許輸入、編輯下一個(gè)考生的信息。對(duì)話框下方則顯示記錄號(hào)，并且有“首記錄”、“上一記錄”、“下一記錄”和“尾記錄”4個(gè)按

46、鈕，可以控制顯示和編輯的是第幾個(gè)記錄。對(duì)話框右側(cè)有一排按鈕，執(zhí)行對(duì)記錄的各種操作。編輯完，可以單擊“確定”關(guān)閉對(duì)話框。第三，編輯主文檔，插入(ch r)合并域。如果(rgu)“郵件合并(hbng)幫助器”仍然打開著，單擊“編輯主文檔”。在主文檔中，將插入點(diǎn)置于第一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)在的位置，單擊“郵件合并”工具欄上“插入合并域”，在下拉列表中選擇相應(yīng)的域名。這樣，這個(gè)域名就出現(xiàn)在插入點(diǎn)位置，且用特殊的括號(hào)括著，與Word中所有的域一樣有灰色的底紋。可以用同樣的方法將其余合并域依次插入。在我們這個(gè)例子中，首先我們將插入點(diǎn)置于主文檔開頭，單擊“插入合并域”選擇“姓名”；再將插入點(diǎn)移到第二行“我?！焙?，單擊“

47、插入合并域”選擇“單位”；直到最后，插入最后一個(gè)合并域“聯(lián)系電話”。要想預(yù)覽合并后的文檔，只要按下“郵件合并”工具欄的“查看合并數(shù)據(jù)”按鈕，文檔即顯示為合并后的結(jié)果；還可以用“首記錄”、“上一記錄”、“下一記錄”和“尾記錄”等4個(gè)按鈕，改變顯示的文檔中合并的記錄。第四，將數(shù)據(jù)合并到主文檔檢查合并域沒有問題了，也看到了合并之后的結(jié)果是正確的了，就可以最終進(jìn)行合并，生成所需的文檔。單擊“郵件合并”工具欄上的“郵件合并幫助器”按鈕，打開“郵件合并幫助器”；單擊“合并.”，彈出“合并”對(duì)話框。對(duì)話框左上角有一個(gè)下拉列表，可以從中選擇合并后輸出到哪里。可以選擇的有：新建文檔、打印機(jī)或電子郵件三種。中間有

48、兩個(gè)單選按鈕，決定要合并的記錄范圍：全部，或指定開始及結(jié)束的記錄號(hào)。下邊的另外兩個(gè)單選按鈕，則決定遇到空數(shù)據(jù)域時(shí)是否保留由此產(chǎn)生的空行。在本例中，可以選擇新建文檔，單擊合并，即可建立一個(gè)合并了數(shù)據(jù)域后的新文檔，每一條記錄對(duì)應(yīng)文檔中一節(jié)，可以保存在磁盤上，隨時(shí)打印。如果打印機(jī)已經(jīng)聯(lián)機(jī)，也可以選擇直接輸出到打印機(jī)，立即將合并的結(jié)果打印出來。前面看到的李新和王小文收到的復(fù)試通知，就是這樣打印出來的?，F(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)源問題作進(jìn)一步的討論。使用已有的文檔作為數(shù)據(jù)源如果數(shù)據(jù)源中的數(shù)據(jù)域超過63個(gè)，就不能創(chuàng)建Word表格作為數(shù)據(jù)源。這時(shí)可以建立電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)或文本文檔來作為數(shù)據(jù)源?？梢韵扔孟鄳?yīng)的工具軟件建立這樣

49、的數(shù)據(jù)源文檔，然后再創(chuàng)建套用信函。對(duì)數(shù)據(jù)源的要求用“郵件合并幫助器”創(chuàng)建Word表格數(shù)據(jù)源時(shí)，每一步都有提示，建立的表格顯然是滿足要求的。而使用已有文檔時(shí)，由于是用其它工具軟件建立的，相應(yīng)的軟件并不是專門為了建立數(shù)據(jù)源用的，不會(huì)提示如何建立一個(gè)合格的數(shù)據(jù)源。這里，我們介紹建立數(shù)據(jù)源應(yīng)當(dāng)注意的問題。首先，無論是電子表格還是文本文檔，第一行應(yīng)當(dāng)是數(shù)據(jù)域名行。在域名行的前面，絕對(duì)不能有其它信息，也不能有空行。而且域名不能是空的，不能在域名行的中間留有空白單元格。第二，數(shù)據(jù)列的排列次序無關(guān)，因?yàn)?，在主文檔中何處(h ch)插入那一個(gè)數(shù)據(jù)域，是由在主文檔中插入的合并域決定的。但是，每一行應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)一個(gè)合

50、并后的副本的所有信息，在這里是一個(gè)考生的所有信息；每一列應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)據(jù)域。 第三，如果某一項(xiàng)數(shù)據(jù)沒有，例如，可能在通知書中，對(duì)某些考生有關(guān)于交費(fèi)的說明，而對(duì)另一些考生不必說明，就可以增加一個(gè)數(shù)據(jù)域，專門放附加的說明；在主文檔中，再插入一個(gè)合并域。這樣的說明，有些考生需要，有些考生不需要。不需要的考生，對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)域就沒有值。這時(shí)，相應(yīng)的單元格應(yīng)當(dāng)保持(boch)為空單元。第四，如果要對(duì)數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)排序或篩選，有關(guān)的數(shù)據(jù)域必須是單獨(dú)設(shè)置的。例如，要想按考生報(bào)考的專業(yè)排序或進(jìn)行篩選，就必須將單位和專業(yè)分別(fnbi)作為兩個(gè)不同的數(shù)據(jù)域。 案例二：學(xué)生自測(cè)和教師人文性批改試卷模板的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)目前，

51、在各類學(xué)校，特別是在中小學(xué)，教師任務(wù)繁重，考試、改卷占據(jù)著教師的絕大部分的時(shí)間與精力。面臨此現(xiàn)狀，筆者結(jié)合中小學(xué)教師的工作實(shí)際和教師的現(xiàn)有技術(shù)水平，開發(fā)并制作了基于Word的學(xué)生自測(cè)和教師作為考查學(xué)生知識(shí)的試卷模板，并經(jīng)作者多次實(shí)踐，值得廣大中小學(xué)教師在教學(xué)中使用。學(xué)生自測(cè)的試卷模板的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中，測(cè)試是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，作為教師，每學(xué)完一個(gè)單元后，可出一份自測(cè)題，讓學(xué)生通過練習(xí)，了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，設(shè)計(jì)的自測(cè)題有激勵(lì)功能，學(xué)生做對(duì)的就給予熱烈的掌聲，學(xué)生練習(xí)的興致很高，對(duì)于做錯(cuò)的題可及時(shí)給出正確答案，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤。另外，設(shè)計(jì)自測(cè)題，還可以讓教師

52、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)?；赪ord開發(fā)學(xué)生能自測(cè)的試卷模板也是本論文的一個(gè)重要研究點(diǎn)。設(shè)計(jì)自測(cè)題試卷樣式基于Word可做自測(cè)題的題型只能是答案是客觀的，如單選題、多選題、判斷題等。對(duì)于計(jì)算機(jī)中的操作題、填空題、簡(jiǎn)答題這些主觀題目限于作者水平和一些客觀原因，目前作者認(rèn)為還不能做成自測(cè)題。對(duì)這些客觀題目設(shè)計(jì)成試卷樣式的步驟如下：第一步：?jiǎn)?dòng)Word2000，新建一空白文檔，在文檔中編排好考題題干的文字及格式。第二步：?jiǎn)螕簟耙晥D”菜單下的“工具欄”子菜單“”命令，在屏幕上顯示“控件工具箱”工具欄，再單擊“控件工具箱”中的第一個(gè)按鈕，即進(jìn)入“設(shè)計(jì)模式”。第三

53、步：進(jìn)入試卷“設(shè)計(jì)模式”后，分別選擇“控件工具箱”中的單選框，復(fù)選框、文字框、按鈕等控件放到試卷中的相應(yīng)位置作為對(duì)試卷答案的選擇及填空。在下面的考試模板中是非題、單選題設(shè)及單選框，多選題設(shè)及到復(fù)選框、填空題和每題的得分及總分用到文字框，按鈕用于當(dāng)用戶鼠標(biāo)單擊時(shí)開始執(zhí)行宏代碼。第四步：設(shè)置各個(gè)控件的屬性，在此考試模板中，對(duì)每一個(gè)控件所設(shè)及的屬性有名稱、“Caption”，在單選題中還設(shè)計(jì)到屬性“GroupName”，且記在單選題中的四個(gè)選項(xiàng)中的控件屬性中的“GroupName”要設(shè)為相同，作為一組，否則各選題將互相排斥（即上一題選中后，再選下一題的答案時(shí)，上一題的選擇則被取消）21郝曉輝.宏與V

54、BN在Word中的巧用.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào).2002年3月第24卷第2期21。第五步：創(chuàng)建完所有(suyu)的控件的屬性后，即可退出設(shè)計(jì)模式狀態(tài)編寫事件觸發(fā)相應(yīng)的事件代碼。試卷樣式(yngsh)如下：總得分一、是非題（每題1分，共2分） 得分(d fn)計(jì)算機(jī)病毒是由人編制的程序。對(duì)硬盤進(jìn)行分區(qū)（FDISK）或格式化（FORMAT）均可以徹底清除硬盤中感染的病毒程序。 二、單選題（每空1分，共2分） 得分1人類第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)誕生于美國(guó)賓夕伐利亞大學(xué)的年代 2C微機(jī)實(shí)際流行使用的最高硬盤容量已達(dá)到的數(shù)量級(jí)是 三、多選題 （每題2分，共2分） 得分 在Windows 98中，打開“打開資源管理器”

55、的方法有：編寫(binxi)自動(dòng)測(cè)試宏代碼在“設(shè)計(jì)模式”狀態(tài)(zhungti)下，雙擊“提交(tjio)”按鈕，顯示“Visual Basic編輯器”，或用鼠標(biāo)右鍵單擊“提交”按鈕，在彈出的下拉菜單中，單擊“查看代碼”即進(jìn)入編寫代碼窗口，然后可在代碼窗口下鍵入以下代碼：Private Sub CommandButton1_Click()Dim score As Integer, answer As IntegerDim key(10) As StringDim s1, s2, s3, s4 As Integerscore = 0If o11.Value = True Thenscore = s

56、core + 1Elsekey1 = 判斷題1錯(cuò)End IfIf o22.Value = True Thenscore = score + 1Elsekey2 = 判斷題2錯(cuò)End Ifs1 = scoreTextBox1 = s1If ob13.Value = True Thenscore = score + 1Elsekey6 = 選擇題1錯(cuò) 正確答案:1946年End IfIf ob23.Value = True Thenscore = score + 1Elsekey7 = 選擇題2錯(cuò) 正確答案:百M(fèi)BEnd Ifs2 = scoreTextBox2 = s2 - s1If Check

57、Box11.Value = True And CheckBox12.Value = True And CheckBox13.Value = True Thenscore = score + 2Elsekey8 = 多選題1錯(cuò)，正確答案123End IfS3 = scoreTextBox3 = s3 - s2s = scoreanswer = MsgBox(你的得分為(fn wi) & s & vbCrLf & key1 & vbCrLf & key2 & vbCrLf & key3 & vbCrLf & key4 & vbCrLf & key5 & vbCrLf & key6 & vbCrLf

58、 & key7 & vbCrLf & key8 & vbCrLf , vbOKCancel, 考核(koh)結(jié)果)22莊波.試卷模板在Word中的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).濱州師專學(xué)報(bào).2002年6月第18卷第2期22answer = MsgBox(你想重新(chngxn)再測(cè)試一次嗎？, vbOKCancel + vbExclamation, 考核結(jié)果)If answer = vbOK Theno11.Value = Falseo12.Value = Falseo21.Value = Falseo22.Value = Falseob11.Value = Falseob12.Value = Falseob1

59、3.Value = Falseob14.Value = Falseob21.Value = Falseob22.Value = Falseob23.Value = Falseob24.Value = FalseCheckBox11.Value = FalseCheckBox12.Value = FalseCheckBox13.Value = FalseCheckBox14.Value = FalseTB1.Value = TB2.Value = TB3.Value = s = End If23 23End Sub說明：（1）o11o22，ob11ob24是是非題、單選題的10個(gè)單選框的名稱，c

60、heckbox1checkbox4是多選題的4個(gè)復(fù)選框的名稱，s、textbox1、textbox2、textbox3是顯示總分和三個(gè)題的得分的文本框的名稱。（2）變量score用來計(jì)分，根據(jù)判斷結(jié)果進(jìn)行累積加分，如果是是非題、單選題、多選題，根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)按鈕的選中情況來判斷此題是否答對(duì)；對(duì)于填空題可根據(jù)文本框中所填內(nèi)容判斷是否答對(duì)。textbox1、textbox2、textbox3、textbox4用來顯示每題的得分，key1key10來保存學(xué)生答題錯(cuò)誤和正確答案，第一個(gè)Msgbox消息框顯示得分情況統(tǒng)計(jì)及答題情況和正確答案，第二個(gè)Msgbox消息框則用來選擇是否重新再試一次，如果單擊“確