1、對(duì)高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革的幾點(diǎn)考慮摘要：我國(guó)高等教育特別是高等職業(yè)教育跨越式開展，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以才能為本位的應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)目確實(shí)實(shí)立，該課程的實(shí)用性也更突出。因此，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)必須立足一個(gè)“改字，教師要更新教學(xué)觀念，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，現(xiàn)對(duì)高職應(yīng)用寫作教學(xué)的改革作以下幾點(diǎn)考慮。關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；改革；考慮高職院校應(yīng)用寫作課是最能表達(dá)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重應(yīng)用、重理論、重創(chuàng)新、重生活知識(shí)、重職業(yè)技能、理解自己、理解職業(yè)、理解人生的“窗口學(xué)科。伴隨我國(guó)高等教育特別是高等職業(yè)教育跨越式開展，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以才能為本位的應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)目確實(shí)實(shí)立，該課程的實(shí)用性也更

2、突出。因此，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)必須立足一個(gè)“改字，教師要更新教學(xué)觀念，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等，用市場(chǎng)需求的杠桿來衡量該課程的實(shí)用程度。一、在思想上重視1.在高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案里，理應(yīng)把應(yīng)用寫作這門課程納入必修課的范圍。而不是作為選修課或者其他附屬課程。高職教育本身就是培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以才能為本位的應(yīng)用性技術(shù)人才，而應(yīng)用文是指人們交流思想、互通情況、處理事務(wù)、解決問題的工具。2.教師和學(xué)生都應(yīng)重視。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，應(yīng)用寫作被大多人認(rèn)為是門枯燥無用，既不好教，也不好學(xué)的課程。學(xué)生往往認(rèn)為應(yīng)用寫作的文學(xué)性不強(qiáng)，呆板乏味，學(xué)得無味；教師講課時(shí)，也不像講語文課那樣生動(dòng)有趣，隨意發(fā)揮

3、，教得沒勁。我們所在學(xué)校就存在這樣一種現(xiàn)象，似乎教師對(duì)上這門課的積極性都不高。學(xué)生學(xué)得更覺無味。那么如何走出這個(gè)誤區(qū)呢？美國(guó)心里學(xué)家和教育家布魯納說過，“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科感興趣的最好方法是勢(shì)必使之知道這門課是值得學(xué)習(xí)的。作為應(yīng)用寫作學(xué)教師，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，讓學(xué)生變“要我學(xué)為“我要學(xué)“。你比方，很多畢業(yè)生走向社會(huì)時(shí)連一封像樣的求職信都寫不出，有的連在校幾年的自我鑒定都無從下手，更不說工作中的公文處理了。那么，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文，已成為單位衡量員工工作才能的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)用寫作才能是學(xué)生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。二、根據(jù)專業(yè)需要，編寫校本教材高職教育

4、是新興的教育形式，其人才培養(yǎng)又不同于普通高等學(xué)校，所以在教材的選擇上，要針對(duì)高職教育的特點(diǎn)及各專業(yè)的人才培養(yǎng)模型，科學(xué)編寫具有針對(duì)性的校本教材。針對(duì)不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)用寫作輔助情況的需求，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。先確定教學(xué)內(nèi)容范圍的原那么：突出共性，兼顧個(gè)性。如我院有會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、數(shù)控、模具、旅游與酒店管理等專業(yè)，我們可以大致分為文科與理工科兩大類，其教學(xué)框架由兩個(gè)板塊構(gòu)成，一是共通的教學(xué)板塊：寫作根底；公文知識(shí)；常用公文寫作；通用文書。二是增減部分，即結(jié)合文理各專業(yè)特點(diǎn)。如文科的論文、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告，理工科的畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，也就是說，按各專業(yè)人才走向社會(huì)，走向崗位后必需要掌握哪些相

5、應(yīng)的應(yīng)用文，那就節(jié)選過來，分類教學(xué)，這樣更利于因材施教。三是例文的選取，通用教科書的例文大多陳舊，離我們生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難懂，我們可以選取生活中的實(shí)例，最近發(fā)生的案例進(jìn)來，這樣更貼近生活也更能讓學(xué)生承受。三、靈敏多樣的教學(xué)方法1.案例教學(xué)法。運(yùn)用案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們才能的根本要求。在案例教學(xué)中，教師通過有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過反復(fù)屢次的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法。但案例要貼近學(xué)生的生活，有詳細(xì)的可感性，甚至是發(fā)生在他們身邊的事情。如在教公文的嚴(yán)肅性，就可引用08年四川巴中市人民政

6、府辦公室在發(fā)出“中秋節(jié)放假的?通知?重，將“中秋節(jié)錯(cuò)寫成“端午節(jié)。造成了該辦公室主任的停職反省，對(duì)綜合科科長(zhǎng)XXX、副科長(zhǎng)XX、XX做出免職處理的事情。2.情景教學(xué)法。情景教學(xué)就是設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的情形和景象，為教學(xué)提供充足的案例，并活化所教授的知識(shí)。情景的生動(dòng)與形象有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，如在教招標(biāo)書、投標(biāo)書時(shí)，可模擬學(xué)院一項(xiàng)工程的招標(biāo)、投標(biāo)，讓學(xué)生分別扮演兩方的角色，進(jìn)展口頭交恰，再理論寫作。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心是“任務(wù)的設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)設(shè)計(jì)的完好性、難易程度以及是否能引起學(xué)生的興趣等，都將直接影響到整個(gè)課和學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)

7、生為中心，要考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)程度和心里特征，設(shè)身處地地為他們著想，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣，愿意做，同時(shí)又要通過一定努力才能完成的任務(wù)，以增強(qiáng)他們分析問題，解決問題的才能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在新上課之前，先安排任務(wù)，有時(shí)候可以結(jié)合書后練習(xí)，先進(jìn)展習(xí)題預(yù)覽，然后帶著問題進(jìn)入課堂。4.注重實(shí)訓(xùn)。應(yīng)用文寫作才能不是一朝一夕就能進(jìn)步的。在注重課堂訓(xùn)練的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生課外時(shí)間的寫作鍛煉。每學(xué)完一種應(yīng)用問題，要及時(shí)在課堂上加強(qiáng)練習(xí)，理論知識(shí)講得再多，如不去寫不去練，那么是不可能學(xué)好應(yīng)用寫作這門課程的，所以我們?cè)谡n時(shí)的安排上，要合理地安排理論與實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，另外可是課時(shí)要夠，布置的練習(xí)，不一定要求全文寫完，可以僅寫標(biāo)題，如方案標(biāo)題、通知標(biāo)題的修改；也可以對(duì)錯(cuò)文進(jìn)展修改。應(yīng)用寫作的實(shí)訓(xùn)就是寫作，只有不斷地練不斷地改才能不斷的進(jìn)步。以上幾種教學(xué)方法在目前的教學(xué)中也通常用到，凡為教育者皆知“教學(xué)有法，教無定法