1、新課程背景下課堂教學目標的確立上海市盧灣高級中學 王金鐸 200023概要：本文通過對新課程背景下課堂教學目標的分析，探討在課堂教學中如何根據物理的學科特點確立教學目標，在三個維度上關愛每一個學生，讓物理教學在培養(yǎng)學生素質、滿足全體學生的終身發(fā)展需求中發(fā)揮積極作用。中心詞：課堂教學目標課堂教學目標的建立 實施1 課堂教學目標簡述1 課堂教學目標課堂教學目標也稱為行為目標，是課堂教學里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、 總體的要求， 是課堂教學的核心與靈魂， 是課堂教學順利進行的重要保證，是教師教學藝術與教學風格形成的根本。只有在正確的教學目標引領下實施的課堂教學活動，才能達成課堂教學的基本要

2、求。課堂教學目標也是到達目標，是把學生應掌握的知識、能力和應具備的個性品質作為確定的、可檢驗的要求提出來的。教學目標是一種教學策略，在課堂教學過程中，可以由教師根據需要及課堂教學的實際加以調整、變革，具有一定的靈活性。2 新課程對教學目標的要求新課程以對人的全面關注為前提，要求通過切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，鼓勵學生生動活潑地發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識，改變過去知識本位、學科本位的單一教學目標定位，提出從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度對人教育的全面關愛，從而達到真正的素質教育。這無疑會改變過去重知識、輕能力；重結果，輕過程；重演繹、輕歸納；重理論、輕實踐；重注

3、入、輕情感的教育痼疾，讓教育真正成為學生的需要，使教育真正成為學生終身受益的過程。物理教學是中學生全面教育的組成部分，她在培養(yǎng)學生素質、滿足全體學生的終身發(fā)展需求中所起的作用，已得到人們的普遍認同。特別是在對學生獲取、處理信息，觀察、實驗，理解、判斷，發(fā)現(xiàn)、綜合及科學探究等方面的能力培養(yǎng)中發(fā)揮著積極作用。如何按照新課標的要求，根據物理的學科特點，在課堂教學過程中，制定科學合理的教學目標，以便為學生中學總的學習目標實現(xiàn)奠定基礎，是物理教學工作者關心的問題。現(xiàn)就對新課標的學習體會，結合自己的教學實際，談談這方面的體會。2課堂教學目標建立的依據：1 學生依據學生是學習活動的主體，是教學活動賴以存在的

4、根本，課堂教學的目標必須與學生的學力水平相匹配，才能使課堂教學達到學生的最佳發(fā)展區(qū)。如果目標設定過高，脫離了學生的學習實際，超過了學生的認知水平，學生在課堂上困難重重，四處碰壁，即使是使出全身的力氣，也無法達到教師預設的學習狀態(tài)，這樣的目標即使事先規(guī)劃得再好，也是無果而終的，她反而會挫傷學生的學習積極性；課堂教學的目標如果過低，課堂的內容是學生已經把握或者是基本把握的，則課堂上學生即使不太努力、或者只要稍作努力，也可以把握課堂所有內容，那么學生在課堂上就失去了努力的必要，久而久之，就會對課堂的必要性和重要性產生懷疑，從而對課堂學習感到可有可無，更談不上課堂的高效率。當然，對于不同學段的學生，在

5、制訂課堂教學目標時，也要注意他們在思維方式及能力上的差異。初中生以形象思維為主，由于他們的分析綜合能力較低，所以在課堂教學過程中，喜歡以身邊的生活現(xiàn)象或事例，通過觀察、體驗與感悟認識事物，在教師的啟發(fā)、集體討論和辨析過程中形成知識。高中學生則具有較強的抽象思維能力，他們則希望通過精彩的物理實驗、嚴密的理論推導或嚴謹?shù)奈淖謹⑹?，去歸納、理解、探究復雜的物理內涵，從而在更深的層次上認識事物。讓自己的學科知識和思維能力不斷上升新的臺階。2 學科依據不同的學科其學科特點和學科要求是不同的，不同的學科所要求的學科能力和學科學習、研究方法也是不同的。作為教者，在制訂教學目標時，必須根據本學科的特點，按照學

6、科的內在規(guī)律和要求，順應認知規(guī)律，制訂與本學科特點相符的目標，才能達到學科教學要求。物理學科特點是物理概念、規(guī)律嚴密，學科知識系統(tǒng)性、實驗性、實用性強，對觀察、理解、分析、歸納、推理、探究的能力要求高，與生產及生活的聯(lián)系緊密。由于物理學科本身的特點，更要求物理教學工作者，從學生理解物理知識的實際，順應學生的認知規(guī)律，通過漸次化解、達成課堂教學目標，把物理教學的總目標分解在不同的學習階段、不同的課程內完成，并并且做到教學目標前后呼應，渾然一體。切不可因為物理學習能力要求高，物理概念的內涵豐富，所以想在一堂課或一段時間內，把對學生所有的要求同時體現(xiàn)，讓學生的所有能力短期內提高，這樣的操之過急，會欲

7、速不達，使教學效果適得其反。例如，對于功的概念，學生則是經歷了初中和高中兩個階段，才逐漸有所領悟。在初中，功是力與路程的乘積已使學生對功有了表象性的認識。到了高中階段，當位移的概念形成以后，功是力與力方向位移的乘積使學生對功的認識提高了一步，還知道了功不僅有大小，還有正負；功的本質是什么，學生仍覺得有疑問。能概念的引入，才讓學生清楚了功的本質是能量轉化的量度，做功的過程是能量轉化的過程，能的轉化必須通過做功來實現(xiàn)， 有了對功的理解， 才能去研究各種具體形式的能和轉化。這樣的螺旋式上升，循序式漸進，不僅讓學生把握了知識，更讓學生提高了獲取知識的能力。3 課題依據同一學科，不同的課題，其教學目標也

8、應有所側重。因為不同的課題，其知識及能力的構成方式不同， 學生在探究這些知識時， 需要投入的思維方式的重點不同，所以應根據本課教學內容的具體情況，按照學生認知規(guī)律的發(fā)展趨向，側重在三個維度的某些方面或某幾個方面予以加強， 以體現(xiàn)課堂教學的靈活性和針對性。 例如，關于布朗運動的教學，就應該把側重定位在：通過對布朗運動的認識，把握研究微觀事物的一般方法即宏觀表現(xiàn)法，從而提高學生的抽象思維能力。通過觀察顯微鏡下花粉顆粒的運動，發(fā)現(xiàn)這種運動的特殊性，去推想這種無規(guī)則運動的形成原因，再從統(tǒng)計學的角度分析，這樣的運動，正是由于顆粒周圍液體分子對花粉顆粒碰撞的不均勻引起的，由此可知微觀粒子運動的不規(guī)則性。通

9、過這堂刻通過宏觀現(xiàn)象推想微觀本質的思維方法，將又會對以后研究安培力與洛侖茲力的關系提供幫助，形成知識的正向遷移。3課堂教學目標的教學實施課堂教學的目標確立以后，只有在課堂教學的過程中積極實施，才能把教學的理想變成現(xiàn)實真正發(fā)揮課堂的教育功能。 為實現(xiàn)上述目的， 可以從以下幾方面努力。1 確立學生的主體地位新課程要求確立正確的師生觀，改變在知識形成過程中傳統(tǒng)師生觀的影響，讓學生成為學習活動的主人。教師不是知識的占有者，把自己的知識以居高臨下的方式強塞給學生；學生則無論原有的學力及興趣愛好如何，都必須步調一致地按照教師的講解去被動、機械地接受。新課程倡導教師應作為學生學習活動的參與者、引導者，其作用

10、是在教學目標的總框架要求下，通過課堂的平臺，創(chuàng)設問題情境，給學生提供學習、研究問題的機會，讓學生自主獲取、自主建構、自主發(fā)展，成為獲取知識的主體。只有學生學習的主觀能動性得到很好地發(fā)揮，才能產生積極的學習效應。2 注意知識的呈現(xiàn)方式物理知識是生動而多樣的，這些知識在呈現(xiàn)給學生時，其形式也應該是豐富多彩的，不應該是簡單而機械的。那種只靠一根粉筆、一張嘴的以陳述為主的教學方式，只能讓生動的知識變得死板、僵化，從而失去對學生應有的誘惑。其實，物理知識的呈現(xiàn)方式應該是多種多樣的，有引人入勝的實驗啟發(fā)式、也有設計巧妙極具思考的問題引入、也可以把發(fā)生在學生身邊充滿物理內涵的生活現(xiàn)象讓學生回憶，引入新知。當

11、然，如果能以 DIS 實驗或以電腦動畫課件的形式，把復雜的物理知識通過多媒體形式展示給學生，也一定能起到讓學生耳目一新的作用。3 改變學生的學習方式新課改的實質是改變學生的學習方式，因為只有學習方式的轉變，才能形成學習效果的質的飛躍。傳統(tǒng)的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、 探究和合作的學習方式， 讓學生成為學習的主人使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要采取各種方式辦法，給學生提

12、供一切可能的情境，讓他們體驗、感受、經歷、參與從而內省知識。3 4 改革訓練系統(tǒng)課堂訓練是課堂教學的重要組成部分，也是檢查課堂教學目標達成與否的重要手段，課堂訓練的內容與方式，還會影響學生課堂參與的價值取向和參與程度。傳統(tǒng)的訓練模式是習題訓練，而且習題的特征是多、繁、難，通過這些習題的反復訓練，去解決課堂上學生沒有理解和掌握的知識，這會浪費學生大量的課外時間，造成學生較重的課業(yè)負擔。為達成新課該課堂教學目標，必須以多元的課堂訓練系統(tǒng)提供給學生，以此成為課堂教學內容的拓展和延伸。課堂訓練的方式應體現(xiàn)三個維度，可以是針對物理概念、物理規(guī)律的論述類習題；可以是針對課本內容的觀察、考察或動手制作類問題

13、； 也可以是從校園網或因特網上進行知識搜尋與研究類習題；還可以是針對主干知識而編擬的鞏固類訓練習題，但要注意這類習題層次性、趣味性和可答性，也要注意開放性和探究性，以提高學生的解題興趣。3 5 注意評價體系教學評價是影響教學過程的重要因素，傳統(tǒng)的評價方式是卷面文化考試為主，把考試的分數(shù)作為是學生學習水平的唯一標志，這種形式在我國歷史上發(fā)揮過重要的作用，可能在相當長的時間內會繼續(xù)發(fā)揮其作用。在看到考試甄別作用的同時，我們不能不發(fā)現(xiàn)其弊端，由于考試時間及卷面長度的限制，一張試卷不可能涵蓋所有的學科內容；另外學生的學習品質和思想情感等內容，也較難作為試題的形式出現(xiàn)在試卷中，所以這種評價形式不利于全面

14、檢查學生的學習情況，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新課程要求學生科學素養(yǎng)的全面提升，科學的評價方式才能促成上述目標的實現(xiàn)。其實，在學生的學習過程中，學生的學習態(tài)度，獻身科學的精神，與他人合作的意識，關心他人的作風也無疑是值得教師與家長去積極評價和鼓勵的。這就要求把同學評價、教師評價、學校評價、家長評價與社會評價很好地結合起來，注意同學課堂的即時評價、教師教學的過程評價、家長社會的校外評價及學校的綜合評價相結合，真正發(fā)揮評價對學生綜合素養(yǎng)全面的體現(xiàn)量度功能， 讓評價起到促進學生成長的作用。3 6 與信息技術整合在課堂教學中，信息技術所發(fā)揮的作用，正受到教育工作者的不斷重視。由于信息化具有是開放性、 公享性、 交互性和協(xié)作性的特征， 所以她可以在新課程自主、合作、探究的教學要求下，可以發(fā)揮其它教學手段不可替代的作用。信息技術在課堂教學中的