1、 以情為鑰，開啟兒童的心靈 古詩教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè) 城南小學(xué) 季浩英 詩歌是歷史留下的瑰寶,是植根文學(xué)藝術(shù)土壤中的一朵奇葩，方方正正的文字間蘊(yùn)涵著無窮的韻味。而怎樣將古詩所傳達(dá)的思想淋漓盡致地滲透在小學(xué)語文低年級的課堂中呢？對于小學(xué)生而言，這無疑是有一定難度的。在教學(xué)中，我用“情”這把金鑰匙打開一扇扇心靈的窗戶，讓兒童在無形中享受課堂的快樂。圖文對照，在感知中入“情” 在一去二三里這一課的教學(xué)中，我借助具體可感的畫面再現(xiàn)情境，充分活躍了學(xué)生的感性細(xì)胞。第一次：課初出示燕子家鄉(xiāng)圖景。教師描述：小朋友們，老師也特別懷念那桃紅柳綠、萬紫千紅的春天，你們懷念嗎？今天呢老師就帶你們?nèi)ミ@座美麗的小山村看一看。

2、仔細(xì)看看你都看到了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生看圖導(dǎo)入。第二次：（師）讓我們再一次走進(jìn)這座小山村，去感受那留在春天里的一情一景，一草一木。教師創(chuàng)設(shè)情境，簡筆畫勾勒圖景。前后兩次運(yùn)用圖畫，第一次著重引導(dǎo)看圖，第二次著重以圖激情。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課文的情境。（二）音樂渲染，在欣賞中動“情” 在一去二三里第一課時的教學(xué)中，我三次播放音樂。課前，我播放班得瑞的鋼琴曲遠(yuǎn)方的寂靜，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們都沉浸在這美妙的琴聲上。這時，我望著學(xué)生用愉悅而舒緩的語調(diào)導(dǎo)入，營造了一個和諧、美妙的美好情境。繼而創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生走入文本所描繪的意境這一環(huán)節(jié)，我通過

3、美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，帶學(xué)生走入了一個幽靜美麗的小山村，看一看炊煙裊裊的村莊，坐一坐古樸美麗的涼亭，聞一聞芬芳撲鼻的桃花。將音樂和語言文字溝通起來，用音樂特有的旋律、節(jié)奏作用于兒童的感官，把他們帶入特定的情境之中，在音樂欣賞與文本作者達(dá)成共鳴。（三）扮演角色，在體悟中移“情” 教學(xué)江南這首詩時，為了讓學(xué)生走進(jìn)采蓮姑娘 ，魚兒的內(nèi)心，感悟采蓮時的愉悅心情和魚兒的自在歡快。我先組織學(xué)生討論：怎樣改編采蓮姑娘、魚兒的語言？怎樣表現(xiàn)他們不同的動作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他同學(xué)獻(xiàn)策獻(xiàn)計。最后選出代表在全班表演。三名學(xué)生分別扮演蓮花，采蓮姑娘

4、和在蓮葉間嬉戲的魚兒，自己加上動作語言。教師做小記者進(jìn)行現(xiàn)場采訪。讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感，移情體會深化了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。（四）走進(jìn)自然，在生活中悟“情”教學(xué)鋤禾這首詩時，為了讓學(xué)生深入體會農(nóng)民伯伯種地的艱辛，懂得愛惜糧食。我組織了一次“走進(jìn)農(nóng)民，體驗生活”的實踐活動。教學(xué)之初我讓學(xué)生觀看烈日下農(nóng)民伯伯在田地里除草的視頻，初步體會農(nóng)民伯伯種地的辛苦。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生走進(jìn)校園，體驗一次拔草的活動。問學(xué)生的感受，繼而追問：“這么大的一塊地，我們四十幾個小朋友拔都覺得很累，農(nóng)民伯伯大中午頂著大太陽一個人在田里鋤草辛苦嗎？”有過親身實踐，學(xué)生的體驗自然深刻。生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。讓學(xué)生從“小課堂”的局限中擺脫出來，回歸生活“大課堂”，以課堂為起點(diǎn)來實施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓學(xué)生貼近生活，聯(lián)系實際，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，獲得啟迪，領(lǐng)悟文本所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。 用“情”這把金鑰匙，開啟兒童的心靈，需要我們構(gòu)建生活的課堂，放飛想象的翅膀，使他們穿梭于生活世界和情感世