1、我不是最弱小的教學設計一、教材依據(jù)。 選自人教版二、設計思路。 1、強調夯實基礎。為了幫助學生夯實語文素養(yǎng)這個基礎，本文教學內容的安排和練習形式的設計上，注意突出重點，講究實用，以利于學生扎扎實實地練好語文基本功。 2、加強德育教育。本文的教育滲透于學生學生學習語言文字的過程中。 3、力求便利教學。重感悟，重遷移。三、教學目標。 1、知識：學會生字詞，掌握新詞意思。 2、能力：1正確、流利、有感情朗讀課文，并能講述這個故事。 2理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。 3、情感：有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。四、教學重點。 理解課文內容，引導感情共鳴，動情朗讀課文，學習在生

2、活中關愛他人。五、教學難點。 細讀欣賞，品析文中的有關詞句。六、教學準備。 投影儀、幻燈片、掛圖。七、教學過程： 一課前交談。 了解學生對“最弱小的”理解和認識。 二檢查預習，感知故事。 1、指名分節(jié)朗讀課文，檢查朗讀情況。 2、各組派代表交流各自預習收獲。 三品讀課文，理解欣賞。 1、說一說。 在這個故事描述中，對哪些語句較欣賞？ 2、交流。 1“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！保ǔ鍪荆?A、自由讀，然后討論，讀了這句話仿佛看到了什么？聞到了什么？ 體會花的美：多、嬌嫩、鮮艷、香味濃。 B、想一想：假如你看到這樣的薔薇花，你會怎樣做？ C、指導朗讀。 老

3、師讀句子，學生閉著眼睛想象，然后看插圖，再有感情地朗讀。 2“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗力?！保ǔ鍪荆?A、說一說。 從這句話中，你讀懂了什么？ B、看圖理解“滂沱大雨” C、指導朗讀。 體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子。 D、想一想：你看到這一株野薔薇，會怎么想？怎么做？四讀議悟情。 1、理解薩沙的話。 1（出示）“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？” A、讓生讀一讀，思考這句話的實際意思。 B、交流各自理解。 2、學習第七自然段。 抓住“現(xiàn)在”引導學習。 A、學生自讀，用筆標出描寫薩沙動作的詞。 B、交流、小結。 C、指導朗讀。 過渡：我們能不能從薩

4、沙所說的、做的來推想他是怎樣想的嗎？ 3學習第3、5自然段。 A、引導學生朗讀3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。 B、小結。 薩沙所想的、所做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說：“現(xiàn)在，我不是最弱小的了，媽媽？” C、指導讀好這句話。 D、說一說。 假如你是媽媽的話會怎么說？ 2、體會薩沙一家人的美好品質，引起感情共鳴。 1出示文圖。 學生看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。 2議感受。 聯(lián)系文中有關語句。 3說一說。 提示結合文中的語句說：爸爸、媽媽是怎么做的？ 4理解。 “每個人都要保護比自己弱小的人”一句意思。懂得這是每個公民應有的人道主義精神。 5猜想。

5、 假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，他會怎么想？怎么做？怎么說？ A、此時此刻，你是否想對薩沙媽媽說些什么？或是想對自己說些什么？ B、小結。 看來“我不是最弱小的”不僅是薩沙所說，所做的，也是我們的心聲，讓我們挺起胸，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。五、想象傾訴，“鏈接”生活。 1、聯(lián)系生活，談體會。 其實薩沙和我們大家一樣，只是一個小學四年級的孩子，可她卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他同學呢？ 1、同桌交流。 2指名說說自己在生活中保護弱小的事。師適時點撥。 3引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為：“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西?！?2、遐想三四十年后的景象。 人們常說“時