1、北京市高中新課程物理學(xué)科教師培訓(xùn)2021年8月課例展現(xiàn)與評析北京市根底教育課程改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)指點(diǎn)小組一.引見表達(dá)物理教學(xué)根本特征的教學(xué)案例二. 觀看一節(jié)完好的探求課 三.對新課程理念的物理教學(xué)做些研討 物理教學(xué)的根本特征: 以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點(diǎn)， 以察看實(shí)驗(yàn)(現(xiàn)實(shí))為根底， 以培育學(xué)生思想才干為中心，以培育學(xué)生科學(xué)探求才干為重點(diǎn)。-心向、動機(jī)-物-現(xiàn)實(shí)證據(jù)-理性思想目的-科學(xué)素養(yǎng)理物理教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律一、表達(dá)物理教學(xué)根本特征的教學(xué)案例案例1： 牛山一中：曲海濤一以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點(diǎn)案例2： “力的分解-西城159中張京坤引入：綿線斷鋼絲案例3： 勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的運(yùn)用北京94中 李兆鋒 用協(xié)

2、和客機(jī)失事的視頻引課：當(dāng)起飛在跑道上速度到達(dá)328km/h時，機(jī)長接到塔臺傳來音訊:飛機(jī)尾部起火。但是，機(jī)長還是拉起了飛機(jī)。【問題1】飛機(jī)尾部起火，機(jī)長為什么還是拉起了飛機(jī)？【問題2】假設(shè)采取制動措施，還需求多長的跑道才干停下來？【問題3】飛機(jī)跑道的長度如何設(shè)計(jì)？【問題4】為了起飛平安，除了延伸跑道長度外，還可以采取什么方法？【問題5】如何提高噴氣式飛機(jī)的制動效果？【問題6】本起空難的原因是什么？案例4：關(guān)于加速度的教學(xué)位置位置變化位置變化快慢位移速度速度變化速度變化快慢加速度如何描畫落實(shí)學(xué)生的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理知識二以察看實(shí)驗(yàn)(現(xiàn)實(shí))為根底認(rèn)識論：實(shí)際認(rèn)識-再實(shí)際再認(rèn)識實(shí)際是檢驗(yàn)真理

3、的獨(dú)一規(guī)范歸納要以現(xiàn)實(shí)為根底，演繹結(jié)果要用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。認(rèn)識過程：更多觀測更多問題更多實(shí)際更多了解理性思想與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合例1：牛頓第三定律教學(xué)密云二中高丹察看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)進(jìn)展歸納例2：實(shí)驗(yàn)教學(xué)大賽展現(xiàn)平拋物理過程例3：圓周運(yùn)動的實(shí)例分析順義一中：魯輝體驗(yàn)離心景象、抑制教學(xué)難點(diǎn)1在電梯中稱體重實(shí)驗(yàn)2帶孔的水瓶下落實(shí)驗(yàn)例4：關(guān)于超重失重實(shí)驗(yàn)(3)微重力形狀下的蠟燭(4)微重力形狀下的水銀豐富感性認(rèn)識，成物理圖景，提高學(xué)習(xí)興趣三以培育學(xué)生思想才干為中心例1：關(guān)于超重失重的教學(xué)觀看完在電梯稱體重的視頻后，引導(dǎo)學(xué)生思索這樣一些問題：1他看到了什么？2在電梯升降過程中，電梯的運(yùn)動形狀是如何變化的？3體重計(jì)的示數(shù)變化

4、是闡明物體所的重力發(fā)生了變化嗎？假設(shè)不是，反映了什么？4體重計(jì)示數(shù)為什么會有這樣的變化？例2：關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)，把運(yùn)發(fā)動姚明作為研討對象，提出問題： 假設(shè)我們要研討姚明在投籃時的肢體動作，能否把他看成質(zhì)點(diǎn)？ 假設(shè)要研討姚明在打籃球時的跑位、站位情況，又能否能把他看成質(zhì)點(diǎn)？ 例3：自在落體運(yùn)動教學(xué) 在講完伽利略用“落體佯謬?yán)硐雽?shí)驗(yàn)否認(rèn)亞里士多德的落體觀念之后，提出這樣的問題：？mM問:在當(dāng)時不能獲得真空的條件下，伽利略是怎樣知道輕重不同的物體在真空中下落的情況呢？再引見伽利略的一個理想實(shí)驗(yàn) 水銀金鉛木水空氣真空 速度差別隨介質(zhì)的密度減小而減小物體在真空里下落同樣快。 B感方向啟發(fā)：B原、原、I感不

5、是同一類物理量，不好比較 轉(zhuǎn)化：I感B感 B原與B感為同類物理量，可以比較。例4：楞次定律教學(xué)四以提升學(xué)生探求才干為重點(diǎn)例：關(guān)于摩擦力的教學(xué)-順義一中：李晉云1.培育學(xué)生的問題認(rèn)識緩慢拉動木板，察看實(shí)驗(yàn)景象，提出問題：(1)第一階段，木塊和木板相對靜止時，彈簧秤的示數(shù)如何變化？(2)第二階段，木塊和木板相對運(yùn)動時，彈簧秤的示數(shù)又怎樣？(3)兩個階段中的摩擦力有什么不同？(4)如何定義兩個階段中的摩擦力？(5)如何確定靜摩擦力的方向？(6)如何確定滑動摩擦力的方向？(7)靜摩擦力的大小怎樣確定？(8)猜測滑動摩擦力的大小與哪些要素有關(guān)？(9)如何才干確定滑動摩擦力與其中一種要素的關(guān)系？(10)用

6、什么實(shí)驗(yàn)方法能研討滑動摩擦力大小取決的要素？教師要有創(chuàng)設(shè)問題情境的技藝：教材直接給出的問題；物理學(xué)開展過程中遇到的問題；針對實(shí)驗(yàn)景象提出的問題；利用多媒體手段展現(xiàn)物理情景提出問題；針對學(xué)生的一些生活閱歷提出的問題；針對學(xué)生的一些錯誤觀念提出的問題；針對學(xué)生對物理知識的了解情況提出問題；針對學(xué)生已有的知識體系設(shè)計(jì)問題；針對物理習(xí)題提出問題；突破教材的講解體系設(shè)計(jì)問題；由教師向?qū)W生提問題變?yōu)閷W(xué)生向教師提問題；由教師設(shè)計(jì)問題變?yōu)閷W(xué)生本人設(shè)計(jì)問題。例1：探求加速度與力的關(guān)系F(1)a與F的關(guān)系？2如何測a和F?怎樣控制變量？3 a與F關(guān)系的猜測？4 a與F的實(shí)踐關(guān)系aF5實(shí)驗(yàn)結(jié)論？a與F不成正比6對實(shí)

7、驗(yàn)的反思？沒有思索摩擦力7新的猜測？8摩擦力的影響怎樣消除？平衡摩擦力？測出摩擦力后減掉？2.強(qiáng)調(diào)過程與方法例2、探求彈性勢能的表達(dá)式 西城實(shí)際探求用微小量求和的方法，求變力功，進(jìn)而求出彈性勢能。F/Nx/m1猜測彈性勢能取決的要素2彈性勢能與形變量能否成正比？3如何尋覓彈性勢能與形變量間的關(guān)系？ L0 x用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證重力勢能向彈性勢能轉(zhuǎn)化EPx/m0EPX2/mEP=ax20處置實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還可用圖象法處置數(shù)據(jù)提出問題猜測實(shí)際探求實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作數(shù)據(jù)處置結(jié)論二.觀看一節(jié)完好的探求課 本節(jié)課的特點(diǎn)教學(xué)過程科學(xué)合理經(jīng)過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)展猜測電阻是變化的在初中電學(xué)的根底上設(shè)計(jì)電路進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探求發(fā)現(xiàn)沒有電

8、壓較小數(shù)據(jù)問題進(jìn)一步探求實(shí)驗(yàn)的電路再次實(shí)驗(yàn)探求小燈泡伏安特性曲線對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)展分析討論探求小燈泡伏安特性曲線非線性的緣由用探求得到的結(jié)論對本課開場時的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展分析 表達(dá)了科學(xué)探求的過程特征：問題 證據(jù) 解釋 評價(jià) 交流問題情景的創(chuàng)設(shè)巧妙：呈現(xiàn)小燈泡電流隨時間變化的圖線小燈泡的電流為什么會變化能夠由于小燈泡的電阻變化而引起怎樣研討小燈泡電阻的變化情況呢可以經(jīng)過小燈泡的伏安特性曲線質(zhì)疑猜測類比再質(zhì)疑常規(guī)實(shí)驗(yàn)有所創(chuàng)新特大號變阻器現(xiàn)代技術(shù)合理運(yùn)用彰顯物理學(xué)科特征物理教學(xué)的根本特征現(xiàn)實(shí)證據(jù)理性思想物理以實(shí)驗(yàn)為根底以思想為中心這是物理學(xué)科的魅力所在， 也是物理教學(xué)的價(jià)值所在。培育求真的科學(xué)態(tài)度 , 學(xué)會

9、科學(xué)的思想方式。啟發(fā)與探求相結(jié)合三維目的定位準(zhǔn)確，教學(xué)過程真實(shí)有效。 真實(shí)的情景真實(shí)的問題真實(shí)的探求真實(shí)的活動真實(shí)的收效1審視教材的視角發(fā)生變化：由從知識角度看教材開展到從思想、方法、觀念角度看教材。 2教學(xué)素材的選取發(fā)生變化:原來比較關(guān)注知識素材，如今對物理思想素材、物理文化素材也給予了足夠的關(guān)注，將科學(xué)文化與人文文化相結(jié)合。留意將物理學(xué)史作為素材，留意背景知識的引見，留意表達(dá)物理思想的孕育過程。3教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變:留意將科學(xué)過程與教學(xué)過程相一致,由課堂講物理變?yōu)槎嗤ǖ姥杏懳锢?在教學(xué)中留意將問題與方法貫穿在物理教學(xué)過程的一直。三.對新課程理念的物理教學(xué)進(jìn)展一些研討一新課程理

10、念下給物理教學(xué)帶來的變化4教師的教學(xué)境界得到提高：由靈敏處置知識教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)提升到靈敏恰當(dāng)?shù)亟缚茖W(xué)思想、科學(xué)觀念。由知識境界提升到科學(xué)境界、哲學(xué)境界。5教學(xué)義務(wù)能否完成的標(biāo)志發(fā)生了變化：由原來看學(xué)生能否掌握了知識、能否會做有一定難度的習(xí)題，到如今還要看在科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)觀念上能否使學(xué)生得到啟迪？科學(xué)素質(zhì)能否得到良好的培育？1.結(jié)實(shí)樹立探求式教學(xué)理念,進(jìn)一步加強(qiáng)探求式教學(xué)二物理教學(xué)努力的方向國際上研討者把科學(xué)探求分為六種類型： 實(shí)驗(yàn)性探求 實(shí)際探求 根底丈量的探求 工程設(shè)計(jì)性探求 技術(shù)設(shè)計(jì)性探求 開放性的探求。開展多種方式的探討教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討教學(xué)也有多種方式(1)實(shí)驗(yàn)-歸納探求方式：

11、實(shí)驗(yàn)察看現(xiàn)實(shí)知識排除分類歸納結(jié)論(2)猜測-反駁探求方式：問題猜測反駁評判(3)假說-演繹探求方式：問題搜索現(xiàn)實(shí)構(gòu)成假說推論檢驗(yàn)推論結(jié)論(4)問題-處理探求方式：實(shí)踐問題搜集方法分類歸納構(gòu)成假說實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自創(chuàng)美國國家新的科學(xué)教育評價(jià)體系1.識別科學(xué)原理包括：描畫、丈量、分類察看、陳說再認(rèn)正確的科學(xué)原理、證明相關(guān)科學(xué)原理之間的聯(lián)絡(luò)、證明原理不同表達(dá)方式和數(shù)據(jù)、模型之間的關(guān)系。2.運(yùn)用科學(xué)原理包括：解釋察看的景象、預(yù)言察看的景象、提出一個闡明科學(xué)原理的例子、方案、分析或評價(jià)兩取一的解釋或預(yù)言。3.運(yùn)用科學(xué)探求包括：設(shè)計(jì)或評論科學(xué)研討的各個方面、運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ呋蚣夹g(shù)進(jìn)展科學(xué)探求、確定數(shù)據(jù)表示的方式和與

12、數(shù)據(jù)相關(guān)的實(shí)際模型、運(yùn)用證據(jù)確認(rèn)或評論關(guān)于解釋和預(yù)言的結(jié)論。4.運(yùn)用科技設(shè)計(jì)包括：提出或評論問題的處理方法，給出規(guī)范和科學(xué)的系統(tǒng)規(guī)定參數(shù)、在設(shè)計(jì)決策和多個處理方案中進(jìn)展科學(xué)取舍、運(yùn)用科學(xué)原理或數(shù)據(jù)預(yù)期科學(xué)設(shè)計(jì)決策的效果。 從“疑、趣、情三個角度創(chuàng)設(shè)問題情景“疑呵斥疑點(diǎn)或懸念，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；“趣添加興趣，激活思想；“情良好的情感氣氛。2.要牢牢抓住物理學(xué)科教學(xué)的根本特征留意提高創(chuàng)設(shè)問題情景的有效性問題設(shè)置的目的性、針對性：不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境具有針對性的導(dǎo)入，才干滿足學(xué)生的聽課需求；問題設(shè)置的科學(xué)性:指兩個方面，一是 指“為什么這一類問題;二是指該當(dāng)是在學(xué)生認(rèn)知才干范圍內(nèi)可以研討的問題

13、?？茖W(xué)問題是可以證偽的。問題設(shè)置的啟發(fā)性與方法性：具有啟發(fā)性的導(dǎo)入，可以開展學(xué)生的思想才干；經(jīng)過對問題的研討，要有助于學(xué)生在探求問題的過程中使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)思想與方法. 問題設(shè)置的新穎性、興趣性：具有新穎性的導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的留意指向；具有興趣性的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 有助于構(gòu)成“情理之中，預(yù)料之外的認(rèn)知沖突。問題設(shè)置的挑戰(zhàn)性、心思和才干可及性： 問題越簡單，學(xué)生的興趣越低。在“最近開展區(qū)內(nèi)直問題設(shè)置的觀性、體驗(yàn)性、互動性：具有互動性的導(dǎo)入，才有學(xué)生的不斷參與，而不是等待問題的出現(xiàn)；問題設(shè)置的簡約性、節(jié)約性：具有簡約性的導(dǎo)入，可以節(jié)約時間。問題設(shè)置的多樣性與整體系列性:由于真正的“科

14、學(xué)問題是一個暗含著實(shí)際假說的問題，是啟發(fā)學(xué)生提出更多問題和假說的梯子。促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,不是只在開場提出。另外，問題引導(dǎo)，是啟發(fā)學(xué)生的一條重要方法。問題設(shè)置的開放與封鎖的兼容性:問題的開放性有助于發(fā)散學(xué)生的思想，但過于開放確又不利于問題的處理。進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的功能豐富感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣突破重點(diǎn)難點(diǎn)，了解概念規(guī)律構(gòu)成物理圖景，認(rèn)識物理過程啟發(fā)學(xué)生思想，加強(qiáng)探求精神掌握實(shí)驗(yàn)技藝，學(xué)會科學(xué)方法培育實(shí)驗(yàn)才干，養(yǎng)成良好習(xí)慣1.調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)2.突出丈量性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)探求性實(shí)驗(yàn)教學(xué)3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)思想實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)4.將理性探求與實(shí)驗(yàn)探求相結(jié)合 5.充

15、分發(fā)掘落實(shí)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)上的功能6.改良傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，開發(fā)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)實(shí)驗(yàn)例展現(xiàn)物理方法物理學(xué)科的方法都有哪些？(1)哲學(xué)方法：緣由與結(jié)果、景象與本質(zhì)、普通與特殊，絕對與相對，對立與一致，量變與量變、變化與聯(lián)絡(luò)。(2)邏輯方法：比較法、分類法；類比法、類似法；分析法、綜合法；籠統(tǒng)法、概括法；歸納法、演繹法等。 (3)非邏輯的方法：直覺、想象、靈感。從培育學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識來講，直覺和想象該當(dāng)給予足夠的注重(4)表達(dá)物理學(xué)特點(diǎn)與思想的方法：察看實(shí)驗(yàn)的方法、分析、比較及綜合、歸納與演繹、籠統(tǒng)籠統(tǒng)及概括、理想化處置、科學(xué)假說、模擬研討、等效方法、類比如法、數(shù)學(xué)方法。(5)處理個別類型問題的詳細(xì)方法：如隔離法、

16、等效法、守恒法、疊加法，假設(shè)法、單因分析法、處理運(yùn)動學(xué)問題的方法，處理熱學(xué)問題的方法、處理電學(xué)問題的方法等等；以及在物理學(xué)中用到的詳細(xì)的數(shù)學(xué)方法。需求闡明的是：在學(xué)習(xí)物理的過程中，詳細(xì)、微觀的方法需求掌握，而帶有物理學(xué)方法論性質(zhì)的方法更需求去領(lǐng)悟。 3.發(fā)揚(yáng)物理教學(xué)的育人功能知識與技藝-顯性落實(shí)過程與方法-教學(xué)設(shè)計(jì)的興奮點(diǎn)-能展現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀-隱性的-發(fā)掘、內(nèi)化物理學(xué)的文化顏色？ 1進(jìn)展愛國主義教育引見國內(nèi)外科學(xué)家的愛國事跡，學(xué)習(xí)科學(xué)家的愛國精神 引見我國古今科學(xué)家的主要奉獻(xiàn)，展現(xiàn)我國古代、現(xiàn)代的技術(shù)成果樹立民族驕傲感引見物理開展前沿，培育學(xué)生為提高我國科技程度而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感。(2)培育科學(xué)情感、態(tài)度-塑造科學(xué)精神科學(xué)情感用教師的教學(xué)、科學(xué)情感感染學(xué)生 學(xué)生的科學(xué)情感-學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)培育科學(xué)態(tài)度實(shí)事求是、按科學(xué)規(guī)律辦事 塑造科學(xué)精神(3)進(jìn)展辯證唯物主義教育在物理教學(xué)中浸透唯物論的根本觀念教育在物理教學(xué)中浸透唯物辯證法根本觀念在物理教學(xué)中浸透認(rèn)識論的根本觀念(4)實(shí)際聯(lián)絡(luò)實(shí)踐的科學(xué)作風(fēng)現(xiàn)實(shí)實(shí)際理性實(shí)際實(shí)踐真實(shí)的實(shí)踐(5)利用物理學(xué)的精神價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀利用物理學(xué)