1、一、判斷題本大題共40小題,每小題1分,計(jì)40分判斷以下各小題的對(duì)錯(cuò),正確的選A,錯(cuò)誤的選B。 1、視桿細(xì)胞是一種暗視感光細(xì)胞,視錐細(xì)胞是一種明視感光細(xì)胞,所以視桿細(xì)胞對(duì)光的感受性比視錐細(xì)胞強(qiáng)。(A)2、感覺適應(yīng)的結(jié)果是使感覺器官的感受性下降。(B)3、人的可受暗示性是穩(wěn)定且無法改變的。(B)4、丹塞路從其學(xué)習(xí)策略的定義出發(fā),將學(xué)習(xí)策略劃分為基本策略與輔助策略兩類(A)。5、個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果就是抹殺了個(gè)性。(B)6、很多時(shí)候,父母對(duì)子女婚姻干涉的,反而有助于他們之間的相愛。(A)7、不同教師專業(yè)成長(zhǎng)所需的時(shí)間,經(jīng)歷大體相同。(A)8、期望效應(yīng)的存在說明了認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知對(duì)象是有影響的。(A)9、心

2、理發(fā)展就應(yīng)該在發(fā)展中動(dòng)態(tài)地加以把握。(A)10、按頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)先不做任何評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)更多的想法。(A)11、吉爾福特提出的智力理論中,認(rèn)為產(chǎn)物有6種。(B)12、在平時(shí),首因效應(yīng)遠(yuǎn)比近因效應(yīng)更為明顯和普遍。(A)13、行為主義心理學(xué)對(duì)心理學(xué)的研究范圍定位在外顯行為上從而使得心理學(xué)的內(nèi)涵擴(kuò)大了。（B）14、學(xué)校心理健康教育具體是指,教育者運(yùn)用與心理學(xué)相關(guān)的多種學(xué)科的理論與技術(shù),通過心理健康知識(shí)與技能的教育和心理咨詢與輔導(dǎo),幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的心理問題,提高學(xué)生心理素質(zhì)和人格水平的一類教育活動(dòng)。(A)15、專家型教師是指有豐富學(xué)科知識(shí)的教師。(B)16、心理發(fā)展研究的任

3、務(wù)是揭示心理發(fā)展量變、質(zhì)變的客觀規(guī)律,闡明制約心理發(fā)展的根本原因以及各種因素的相互作用,以期更有效地促進(jìn)發(fā)展。(A)17、熱愛學(xué)生是教師重要的心理特征。(A)18、天才是許多高水平的多種能力結(jié)合。任何一種單獨(dú)的能為,如果達(dá)到較高水平,也能成為天才。(B)19、智力技能通常只與書本知識(shí)有關(guān)。(B)20、主要的非理性觀念包括完美化、消極化、災(zāi)難化等。(A)21、科學(xué)心理學(xué)正式誕生于1889年。(B)22、23、將剌激整和于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變,這就是順化作用。（B）24、閾限現(xiàn)象存在說明人體對(duì)自然界物質(zhì)能量感知的范圍是有限的。（A）25、問題解決是一種非個(gè)性化的活動(dòng)。(

4、B)26、自我意識(shí)的形成分為生理的自我、社會(huì)的自我和心理的自我三個(gè)階段。(A)27、學(xué)習(xí)后立即睡覺,保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果好,這是由于倒攝抑制的影響。(B)28、即使集中注意,感覺的清晰度也會(huì)發(fā)生周期性、有節(jié)律的變化,這種現(xiàn)象稱為注意的起伏。(A)29、自我發(fā)展問題是典型的發(fā)展型咨詢關(guān)注的問題。(A)30、智商只是能夠微弱地預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)業(yè)上的成功。(A)31、單一的能力達(dá)到高發(fā)展水平,可以稱為天才。(B)32、掌握學(xué)習(xí)法是由加涅提出來的。(B正確答案：布盧姆)33、桑代克的聯(lián)結(jié)論公式是S一0R。（B）34、心理治療的對(duì)象可以是一般人,目的在于助人成長(zhǎng)。(B)35、發(fā)展就是變化。

5、(A)36、注意的穩(wěn)定性和注意的轉(zhuǎn)移是相反的品質(zhì)特點(diǎn),同時(shí)具備這兩種注意品質(zhì)體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自身心理活動(dòng)監(jiān)控能力強(qiáng)的特點(diǎn)。(A)37、當(dāng)剌激物持續(xù)地作用于同一感受器,從而使人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做感覺對(duì)比。(B)38、沒有沖突的人際關(guān)系就是好的人際關(guān)系。(B)39、在有關(guān)武器效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中,沒有看見武器的被試者比看見武器的被試者具有更為強(qiáng)烈的攻擊性行為。(B)40、教學(xué)過程中,學(xué)生的情感的準(zhǔn)備狀態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要變量。(A)二、單項(xiàng)選擇題41、俗話說近水樓臺(tái)先得月,這正反映了影響人際吸引的因素有( B )。A、相似性與互補(bǔ)性 B、熟悉性和臨近性C、對(duì)等性或互惠性 D、個(gè)人能力42、心理學(xué)發(fā)展

6、史上的第次革命為( B )。A、精神分析學(xué)的興起 B、行為主義心理學(xué)的興起C、人文主義心理學(xué)的興起 D、認(rèn)知心理學(xué)的興起43、下列有關(guān)對(duì)人的發(fā)展的闡述哪一條是正確的( C )。A、發(fā)展無規(guī)律可尋B、發(fā)展是指兒童、青春期的身心變化C、從受精卵形成到死亡的整個(gè)過程中的生理和心理兩方面的變化D、發(fā)展主要指心理方面的有規(guī)律的變化44、個(gè)人的社會(huì)化與個(gè)性化是( C )的過程。A、截然相反 B、互不相關(guān)C、辯證統(tǒng)一 D、互為矛盾45、如果研究人員要研究照明狀況對(duì)被試工作效率的影響,可以采取哪種研究方法( C )。A、觀察法 B、調(diào)查法C、實(shí)驗(yàn)法 D、個(gè)案研究法46、下面不屬于認(rèn)知心理學(xué)局限的是( D 。A

7、、忽視了人的社會(huì)性與復(fù)雜性B、過于強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)對(duì)人認(rèn)知活動(dòng)的影響C、局限于對(duì)認(rèn)識(shí)過程的研究D、使心理學(xué)在其研究對(duì)象與研究方法上發(fā)生了轉(zhuǎn)移47、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的代表人物是( A )。A、桑代克B、考夫卡C、弗洛伊德D、加涅48、下列哪一種說法是正確的（ C ）。.A、害怕和焦慮基本上是一種情緒B、焦慮就是個(gè)體對(duì)存在較小威脅時(shí)產(chǎn)生的情緒C、害怕是合乎理性的情緒,往往有個(gè)體感到威脅的事物存在D、兒童的焦慮和害怕是自然的,長(zhǎng)大就會(huì)好的49、知識(shí)不是孤立于書本之中,知識(shí)也是嵌于實(shí)踐之中是一種( B )A、行為主義觀 B、情境認(rèn)知觀C、知識(shí)分類觀 D、實(shí)踐觀50、心理學(xué)不同于一般科學(xué)在于其具有

8、( C )。A、客觀性 B、可驗(yàn)證性C、人文性 D、系統(tǒng)邏輯性51、引發(fā)學(xué)生暴力傷害行為中的因素有（ A ）。A、年齡、家族史、心理障礙等 B、以往暴力史、藥物濫用、性別等C、家族史、性別、藥物濫用等 D、以往暴力史、心理障礙、性別等52、比納智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的智力發(fā)展水平的個(gè)數(shù)是( D )。A、5 B、10C、15 D、2053、分類是一種( D )活動(dòng)。A、感覺 B、知覺C、記憶 D、思維54、在知覺中,圖形和背景是( A )A、相互作用的 B、相互轉(zhuǎn)換的C、彼此無關(guān)的 D、固定不變的55、人的興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過有趣、樂趣和( C )等三個(gè)階段。A、好奇 B、中心興趣c、志趣 D、廣泛興趣5

9、6、關(guān)于考試焦慮癥的處理,以下哪種說法是不正確的?（ C ）A、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán),令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重C、考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力,所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之-一。57、關(guān)于自殺與遺傳關(guān)系不正確的認(rèn)識(shí)有( D )。A、自殺與遺傳有一定的相關(guān)B、現(xiàn)在的研究還無法證明自殺會(huì)遺傳C、家族中有人自殺,有可能對(duì)家族其他人有負(fù)面影響,這是后天的影響D、家族中有人自殺,家族的后代中更有可能心理不夠健康乃至也自殺58、奧爾波特把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和(B )。A、獨(dú)特特質(zhì) B、

10、個(gè)人特質(zhì)C、表現(xiàn)特質(zhì) D、根源特質(zhì)59、行為主義心理學(xué)派的局限在于( A )。A、機(jī)械還原論和簡(jiǎn)單化傾向嚴(yán)重 B、忽略社會(huì)文化因素C、過分夸大了無意識(shí)的作用 D、忽視了人的社會(huì)性和復(fù)雜性60、一般來說,學(xué)習(xí)理論大致可以劃分為聯(lián)結(jié)派和( C )兩大陣營(yíng)。A、人本派 B、行為派C、認(rèn)知派 D、精神分析派61、艾森克認(rèn)為人格有兩個(gè)互相垂直的維度,一個(gè)是內(nèi)外向,另一個(gè)是( D )。A、社會(huì)性 B、文化性C、發(fā)展性 D、情緒性62、下面哪一項(xiàng)不屬于關(guān)于領(lǐng)袖人物是如何產(chǎn)生的一般解釋(B 。A、品質(zhì)論 B、遺傳論C、情境論 D、交互作用論63、不屬于弗洛伊德早期理論的主要有( C )。A、潛意識(shí)理論 B、夢(mèng)

11、的解釋C、本能學(xué)說 D、泛性論64、從下面哪一種情況下最有可能出現(xiàn)社會(huì)抑制作用( C )A、一個(gè)熱衷于表現(xiàn)的演員在舞臺(tái)上表演B、警察在值勤C、一個(gè)新手在老工人的監(jiān)督下學(xué)習(xí)復(fù)雜新操作D、一位領(lǐng)導(dǎo)在為本單位的職工做報(bào)告65、凱利的歸因理論認(rèn)為如果認(rèn)知者與認(rèn)知對(duì)象存在著密切的利害相關(guān)關(guān)系,則認(rèn)知者對(duì)他人行為失敗的原因往往傾向于做( C )。A、情境歸因 B、內(nèi)在歸因C、個(gè)人傾向歸因 D、外在歸因66、1885年,( A )發(fā)表了論記憶。A、艾賓浩斯 B、萊斯托夫C、鐵欽納 D、謝爾曼67、道拉德的動(dòng)機(jī)論認(rèn)為( A )是引起侵犯的一個(gè)原因。A、挫折 B、遺傳基因C、侵犯榜樣 D、動(dòng)物攻擊性68、關(guān)于運(yùn)

12、算的描述,( A )是正確的。A、運(yùn)算保留了動(dòng)作的基本屬性,但運(yùn)算又高于動(dòng)作B、運(yùn)算階段,個(gè)體實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算向動(dòng)作的轉(zhuǎn)變C、與動(dòng)作在認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程中是同步發(fā)展的D、具有動(dòng)作所不具備的新屬性,不保留動(dòng)作的屬性69、笛卡爾為歐洲心理學(xué)的誕生起了重要的奠基作用,不屬于他的觀點(diǎn)是( D )A、視人為機(jī)器,其活動(dòng)機(jī)制能夠被理解和解釋.B、人類生來就具有足以產(chǎn)生感官經(jīng)驗(yàn)的心理功能C、人類身體的一切活動(dòng)均由具有理性的心理功能所控制D、人類心理或精神的發(fā)展來自于經(jīng)驗(yàn)與周圍環(huán)境的互動(dòng)70、暗示一般是在( A 的條件下,用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響,揣使他人的思想、行為與暗示者的相一致。A、非對(duì)抗性態(tài)度

13、 B、對(duì)抗性態(tài)度c、劃在控制少 D、個(gè)體有意識(shí)屈從71、將具體教學(xué)情境下的認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語學(xué)習(xí)、智力技能和認(rèn)知策略三類的心理學(xué)家是( C 。A、馬杰 B、布魯納C、加涅 D、布魯姆72、在認(rèn)知發(fā)展過程中,使認(rèn)知發(fā)展上一個(gè)臺(tái)階,并引起質(zhì)變的是( D 。A、同化作用 B、外化作用C、內(nèi)化作用 D、順化作用73、兒童的認(rèn)知發(fā)展取決于( B )。A、后天的教育水平 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平C、兒童的遺傳素質(zhì) D、成熟74、精神動(dòng)力學(xué)派的創(chuàng)始人是( B 。A、馮特 B、弗洛伊德C、繆勒 D、柏拉圖75、表象性思維是(B )階段的兒童思維特征。A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階

14、段76、按照.維納的兩維度成敗歸因理論,努力屬于( C )。A、不穩(wěn)定的外在原因 B、穩(wěn)定的外在原因C、不穩(wěn)定的內(nèi)在原因 D、穩(wěn)定的內(nèi)在原因77、提出群因素智力理論的心理學(xué)家是( B 。A、斯皮爾曼 B、瑟斯頓C、文森克 D、埃爾泊特78、( C )是通過刺激來增加行為可能性的強(qiáng)化,就是獎(jiǎng)勵(lì)那些在學(xué)習(xí)上需要的行為,從而加強(qiáng)這種行為。A、強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化C、正強(qiáng)化 D、及時(shí)強(qiáng)化79、弗洛伊德是從人的(B )來解釋人的攻擊性的。A、挫折經(jīng)歷 B、遺傳基因C、對(duì)侵犯性行為有意或無意的觀察學(xué)習(xí) D、破壞性本能80、下列說法于自然實(shí)驗(yàn)法不相符的是(A )。A、廣泛用于兒童心理學(xué),教育心理學(xué),社會(huì)心理學(xué)和

15、比較心理學(xué)B、其實(shí)質(zhì)是將實(shí)驗(yàn)室研究和日常研究相結(jié)合C、較之于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法它減少了人為性D、由于對(duì)實(shí)驗(yàn)控制不嚴(yán)格容易受到其他無關(guān)變量的影響三、多項(xiàng)選擇題81、暗適應(yīng)過程導(dǎo)致(A D )。A、視感受器感受性提高 B、視感受器感受性下降C、視感受器閾限提高 D、視感受器閾限下降82、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是( BCD 。A、Y-G個(gè)性測(cè)驗(yàn) B、羅夏測(cè)驗(yàn)C、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) D、畫人測(cè)驗(yàn)83、達(dá)到具體運(yùn)算思維水平的兒童思維具有了(ABD )。A、可逆性 B、守衡C、抽象性 D、靈活和平衡84、美國(guó)心理學(xué)家提出的情緒三因素說,認(rèn)為可以將情緒的產(chǎn)生歸之于三個(gè)因素的整合作用,即( ACD 。A、剌激因素 B、社會(huì)因

16、素C、認(rèn)知因素 D、生理因素85、一般來說,屬于智力因素有( AC 。A、記憶 B、興趣C、思維 D、信念86、世界觀包括三個(gè)成分,分別是( ABD )。A、自然觀 B、人生觀C、理想觀 D、社會(huì)觀87、金布爾(Kimble,G.)認(rèn)為學(xué)習(xí)可以理解為( ABCD 。A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生較為持久的改變B、學(xué)習(xí)是外在行為的變化,和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程D、要受到強(qiáng)化,要練習(xí)88、桑代克總結(jié)出了幾條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律,即( ABD )。A、效果律 B、練習(xí)律C、分配率 D、準(zhǔn)備律89、以下觀點(diǎn)中,反映認(rèn)知教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)有( AD )。A、教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 B、教學(xué)主

17、要任務(wù)是打基礎(chǔ)C、教學(xué)需要媒體的支持 D、教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展90、引起無意注意的因素包括( ABCD 。A、剌激強(qiáng)度 B、刺激物與環(huán)境中其他物體的差異C、剌激物的相對(duì)運(yùn)動(dòng) D、感知者的情感、興趣需要91、橫向研究的優(yōu)點(diǎn)是( AC 。A、不需要等兒童長(zhǎng)大再來尋找變化的軌跡 B、能詳盡掌握個(gè)體發(fā)展的資料C、被試不易流失 D、將不同文化的多種心理特征進(jìn)行比較92、從信息加工的角度出發(fā),認(rèn)知發(fā)展的變化主要體現(xiàn)在( BCD 等方面。A、信息的呈現(xiàn)方式上 B、信息的輸入C、信息的提取 D、信息的儲(chǔ)存93、印象的特點(diǎn)包括( ABD )。A、間接性 B、穩(wěn)固性C、客觀性 D、綜合性94、背景具有( BCD

18、 )特征。A、大小 B、輪廓C、烘托性 D、蔓延性95、有關(guān)自我意識(shí)說法正確的是( CD )。A、嬰兒一誕生就開始有自我意識(shí) B、從小在狼群中成長(zhǎng)的狼孩同樣有自我意識(shí)C、自我意識(shí)是逐顏產(chǎn)生和發(fā)展起來的 D、自我意識(shí)對(duì)個(gè)人的自我修養(yǎng)有影響96、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑有( AC )。A、案例學(xué)習(xí)與研究 B、增加教師休息時(shí)間C、教學(xué)反思 D、提高工資97、下列哪些歷史功績(jī)與馮特有關(guān)( ABD )。A、心理科學(xué)的獨(dú)立 B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立C、生理心理學(xué)的創(chuàng)立 D、心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍的建立98、在心理學(xué)發(fā)展歷史中,被后人視為生理心理學(xué)先驅(qū)的是( C 。A、繆勒 B、赫爾姆霍茲C、費(fèi)希納 D、馮特99、下面哪種說法是經(jīng)驗(yàn)論的觀點(diǎn)(BC )。A、人的思維能力是預(yù)成的B、因?yàn)樘柨偸窃谠绯可?所以明天依然會(huì)升起C、人的認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀事物的鏡像D、只要給予足夠的練習(xí),沒有什么是學(xué)不會(huì)的100、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)常采用的方法有( ABCD )。A、樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo) B、激發(fā)需要,適當(dāng)組織競(jìng)賽活動(dòng)C、及時(shí)反饋,了解學(xué)習(xí)成績(jī) D、積極的鼓勵(lì),給予期望與評(píng)價(jià)論述題