1、統(tǒng)編初中語文七年級下冊第一單元 專題學(xué)習(xí)設(shè)計統(tǒng)編初中語文七年級下冊第一單元選編了一組寫人文章，人文主題是“群星閃耀”，可解讀為對人物精神特質(zhì)的理解和表現(xiàn)。因此，基于“讀寫一體”的理念，專題學(xué)習(xí)設(shè)計了“寫出人物的精氣神”這一核心任務(wù)：（1）通讀單元四篇課文，并按要求填寫表格，梳理每篇文章的典型事件、人物精神和令人印象深刻的場景或片斷；（2）打通四篇文章，在比較研讀中尋找四篇文章在寫出人物精氣神方面的共同點；（3）比較研讀之后，借助任務(wù)驅(qū)動，指導(dǎo)學(xué)生歸納出四篇文章中均用到的寫作方法，再由學(xué)生自主完成知識方法的梳理總結(jié)；（4）完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層自評和互評?！驹O(shè)計背景】統(tǒng)編初中語文教

2、科書七年級下冊第一單元選編了一組寫人文章，人文主題是“群星閃耀”，可解讀為對人物精神特質(zhì)的理解和表現(xiàn)。單元學(xué)習(xí)要點要求在通覽全篇了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵詞句或段落，字斟句酌地揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。還要注意結(jié)合人物生平及所處時代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解作者寄予人物的思想感情。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，細(xì)讀文本，把握典型事件、典型細(xì)節(jié)中所表現(xiàn)的人物精神。其中，鄧稼先時代背景鮮明，議論抒情直接，選擇事跡典型；說和做記聞一多先生言行片段寫作角度清晰，用典型事件和重要細(xì)節(jié)呈現(xiàn)人物精神的不同側(cè)面；回憶魯迅先生選材角度獨特，細(xì)節(jié)真實生動，情感細(xì)膩感人；孫權(quán)勸學(xué)則通過典型的

3、語言和語氣，展現(xiàn)了兩個人物的風(fēng)采。在教學(xué)過程中，既可以各有側(cè)重地單篇推進(jìn)，并將學(xué)生在單篇閱讀中學(xué)到的知識、技能、方法相互遷移，也可將單元的幾篇文章進(jìn)行整合設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉文本、分篇閱讀的前提下，進(jìn)行單元內(nèi)的比較閱讀。學(xué)會用文字表現(xiàn)人物的精氣神，是貫穿本單元始終的學(xué)習(xí)情境?！俺掷m(xù)觀察身邊的一位普通人，發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點及精氣神，選擇典型事件，借助語言和行為表現(xiàn)出他的精氣神，寫出一篇不少于600字的記敘文”是專題設(shè)計的核心任務(wù)。單元內(nèi)的幾篇課文，均可以作為“寫出人物精氣神”的優(yōu)秀范例，供學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，鄧稼先說和做記聞一多先生言行片段中對人物典型事跡的選擇，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)選擇典型事例表現(xiàn)人物

4、精神；說和做記聞一多先生言行片段回憶魯迅先生孫權(quán)勸學(xué)中對人物言行細(xì)節(jié)的描寫，可以教會學(xué)生通過典型言行細(xì)節(jié)描寫來呈現(xiàn)人物內(nèi)心世界，進(jìn)而表現(xiàn)人物精神；同時，各篇目從不同角色、身份、角度表現(xiàn)人物精氣神，多種表達(dá)方式的綜合使用等，對于學(xué)生完成本單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)，也有學(xué)習(xí)借鑒價值。專題學(xué)習(xí)流程是：首先通讀單元四篇課文，并按要求填寫表格，梳理每篇文章的典型事件、人物精神和令人印象深刻的場景或片斷。接下來進(jìn)行文章的具體分析研讀，根據(jù)學(xué)情、教情、校情的不同，這一環(huán)節(jié)推進(jìn)的方案可以是在單元整體目標(biāo)和設(shè)計的框架下，有步驟地單篇推進(jìn)，也可以是四篇文章打通的比較研讀，甚至可以是不同學(xué)習(xí)小組重點研讀不同篇目，并向全班分

5、享自己的研讀成果。分析研讀之后，還應(yīng)當(dāng)安排知識方法歸納環(huán)節(jié)，由學(xué)生來完成知識方法的梳理總結(jié)。最后，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的輸出與評估?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】一、語言目標(biāo)1.能把握文章主要內(nèi)容，分析作者對特定情境下人物肖像、語言、行動、神態(tài)的描寫，特定場景中的反差、沖突，及畫龍點睛的抒情議論，能用自己的語言在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)，概括課文所寫人物的精氣神。2.能從生活中選取一個/多個典型事跡或場景、運(yùn)用多種表達(dá)方式，從多個角度寫出一個熟悉人物的精氣神，抒寫出對人物的情感或評價，不少于600字。二、思維目標(biāo)1.能結(jié)合時代背景和人物處境，從多角度、多側(cè)面理解人物在不同社會角色身份下表現(xiàn)出的精氣神。2.能在比較分析中，用規(guī)范的語句

6、概括不同材料、不同細(xì)節(jié)對于表現(xiàn)人物精氣神的作用。三、價值目標(biāo) 1.在閱讀中，體會課文中優(yōu)秀人物對己、對人、對事、對國的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)身邊普通人身上的閃光點，用文字表現(xiàn)人物的精氣神。2.在閱讀、觀察和寫作中，學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)，在思想、言行上向所讀、所寫的優(yōu)秀人物靠攏，獲得精神成長。 【核心任務(wù)】請持續(xù)觀察身邊的一位普通人，發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點及精氣神，選擇典型事件，借助語言和行為表現(xiàn)出他的精氣神，寫一篇記敘文，不少于600字。 【專題實施】第一課段 初讀單元課文，感受人物精神核心任務(wù)：通讀單元4篇課文，按要求梳理課文內(nèi)容，并填寫表格；與同伴交流學(xué)習(xí)收獲，完成互評與修改。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1. 通讀第一單元的

7、4篇課文，熟悉文本，梳理本單元課文所敘述的主要事件、人物精神，摘錄自己印象深刻的語句或片段，用一兩句話填寫每篇課文初讀心得。2. 初步將四篇文章進(jìn)行橫向比較，感知內(nèi)容和寫法的異同，完成組內(nèi)研討，整合小組學(xué)習(xí)成果表格，為下一課段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。二、課時安排：3課時。三、學(xué)習(xí)資源楊振寧鄧稼先臧克家說和做記聞一多先生言行片段蕭紅回憶魯迅先生資治通鑒孫權(quán)勸學(xué)四、完成任務(wù)1. 通讀課文，梳理課文內(nèi)容、人物精神，摘錄印象深刻的語句或片段，填寫表格。課文題目典型事件人物精神我印象深刻的語句或片斷初讀心得鄧稼先說和做記聞一多先生言行片段回憶魯迅先生孫權(quán)勸學(xué)2. 小組內(nèi)交流自己填寫的表格，相互借鑒，并在借鑒的基礎(chǔ)上

8、，對自己填寫的表格進(jìn)行補(bǔ)充和修訂。3. 小組共同研討、修改、整合成一張表格，作為組內(nèi)共識。每位成員，可以保留與小組不同的意見，并在自己的表格中體現(xiàn)。 五、學(xué)習(xí)評價1. 各小組在教室中張貼本組整體感知表格，學(xué)生瀏覽其他小組完成的表格，在自己的作業(yè)單上記錄新的學(xué)習(xí)收獲，并在使自己收獲最大的兩個小組的表格上畫“”。2. 得到“”最多的一個小組將自己小組的表格發(fā)在班級群中，供同學(xué)參考。（如時間允許，條件具備，也可以將本組學(xué)習(xí)收獲錄制成微課，分享在班級群中） 第二課段 比較研讀課文，習(xí)得寫人方法核心任務(wù)：比較分析四篇文章，向課文學(xué)習(xí)寫出人物精氣神的方法，填寫相應(yīng)任務(wù)單，在150字以內(nèi)歸納寫作啟示。一、學(xué)

9、習(xí)任務(wù)1. 選材比較：比較本單元四篇文章，發(fā)現(xiàn)各篇目選材的異同，分析不同的選材方式與人物精神表現(xiàn)、作者情感表達(dá)之間的關(guān)系，依據(jù)所給句式歸納“用什么材料表現(xiàn)人物的哪類精氣神”。2. 語言分析：咬文嚼字，分析自己印象深刻的場景、細(xì)節(jié)，理解具體場景中的矛盾沖突、特定情境下的真實細(xì)節(jié)對表現(xiàn)人物精神、表達(dá)作者情感的作用。分辨真實場景與想象場景，理解文中這兩種場景各自的價值，依據(jù)所給句式歸納“怎樣用所選材料表現(xiàn)人物某類精氣神”。3. 深層理解：分析文中人物不同的社會角色，理解人物自身的多面性，從不同角度理解人物精神，并歸納“如何多角度表現(xiàn)人物多方面的精氣神”。二、課時安排：3課時。三、學(xué)習(xí)資源楊振寧鄧稼先

10、臧克家說和做記聞一多先生言行片段蕭紅回憶魯迅先生資治通鑒孫權(quán)勸學(xué)四、完成任務(wù)1. 比較分析文章選材，完成“任務(wù)單1”。任務(wù)單1結(jié)合上第一課段填寫的表格，回答問題：1. 思考本單元四篇文章在選材上各有何特點，這樣的選材對表現(xiàn)人物精神、表達(dá)作者情感，有何好處。下列填空可供參考。（1）鄧稼先一文選擇了_等事，這些事都_，因此，更能夠表現(xiàn)鄧稼先_，更能表達(dá)作者_(dá)的感情。（2）說和做記聞一多先生言行片段一文選擇_等事，這些事都_，因此，更能夠表現(xiàn)聞一多_，更能表達(dá)作者_(dá)的感情。（3）回憶魯迅先生一文選擇了_等事，這些事都_，因此，更能夠表現(xiàn)魯迅_，更能表達(dá)作者_(dá)的感情。（4）孫權(quán)勸學(xué)主要寫了_，所選材料

11、_，有利于表現(xiàn)_。2. 本單元幾篇文章的選材，對我的寫作選材有如下啟示（150字以內(nèi)）： 2. 小組內(nèi)交流對幾篇文章選材的分析和思考，歸納“什么樣的材料有助于寫出人物精氣神”，并用思維導(dǎo)圖展示。完成思維導(dǎo)圖后，小組代表分享。示例：3. 分析自己印象深刻的場景或細(xì)節(jié)，完成“任務(wù)單2”。 任務(wù)單21. 請將自己印象深刻的語句按表達(dá)方式分類。（1）敘述性語句： （2）描寫性語句： （3）抒情或評論性語句：2. 在以上三類語句中，各選擇一句，具體分析其在文中的作用（150字以內(nèi)）。3. 上面這些語句讓你印象深刻的原因有哪些？（150字以內(nèi)）4. 你印象深刻的場景或細(xì)節(jié)哪些是真實發(fā)生的，哪些是作者想象的

12、？（150字以內(nèi)）5. 想象的場景或細(xì)節(jié)是否有合理之處？為什么要使用想象的場景或細(xì)節(jié)？（150字以內(nèi)） 4. 依據(jù)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單2，小組交流，分條歸納“怎樣用所選材料表現(xiàn)人物精氣神”，并在班級交流。5. 發(fā)現(xiàn)課文人物的不同身份（或社會角色），概括其在不同身份下所表現(xiàn)出的與之相符的精神特質(zhì)?？蓞⒖枷旅娴木涫剑?“作為_，_具有_的精神品質(zhì);而作為_,他_?！?五、學(xué)習(xí)評價1. 組內(nèi)互評各個任務(wù)單，參考彼此的任務(wù)單完成對自己任務(wù)單的補(bǔ)充和修正?！叭蝿?wù)單1”評價參考量規(guī)評價項目評價等級等級描述選材分析甲能準(zhǔn)確、全面概括每篇文章中的選材內(nèi)容、人物精神、作者情感；并建立起材料內(nèi)容與人物精神、作者情感的

13、關(guān)系。乙能準(zhǔn)確概括每篇文章中的重要內(nèi)容、人物精神、作者情感。丙能概括出每篇文章中的部分內(nèi)容、人物精神、作者情感，完成填空。丁概括出的內(nèi)容較少，未完成任務(wù)單。寫作啟示甲能結(jié)合自己的寫作任務(wù)，歸納出有針對性的寫作啟示。乙能根據(jù)對四篇課文的選材分析，歸納出有一定操作性的寫作啟示。丙能夠羅列出幾條與課文選材有關(guān)的概念或方法。丁歸納不出對寫作有幫助的啟示，或單純重復(fù)課文內(nèi)容?！叭蝿?wù)單2”評價參考量規(guī)評價項目評價等級等級描述語言分析甲能夠結(jié)合不同的表達(dá)方式，分析具體語言的表達(dá)效果；能結(jié)合文章內(nèi)容對關(guān)鍵語句進(jìn)行細(xì)致分析，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵語句、場景對表現(xiàn)人物、表達(dá)情感的作用；能分清真實場景與虛構(gòu)場景，能結(jié)合具體文

14、本說出兩種場景對表現(xiàn)人物、表達(dá)情感的意義。乙能夠區(qū)分不同的表達(dá)方式；能結(jié)合文章內(nèi)容準(zhǔn)確分析對具體語句，對表現(xiàn)人物、表達(dá)情感的作用；能分清真實場景與虛構(gòu)場景，能結(jié)合具體文本分析兩類場景的具體作用。丙能夠區(qū)分不同的表達(dá)方式；能結(jié)合文章內(nèi)容正確分析對具體語句，對表現(xiàn)人物的作用；能分清真實場景與虛構(gòu)場景。丁能結(jié)合具體語言分析其對表現(xiàn)人物的作用。寫作啟示甲能結(jié)合自己的寫作任務(wù)，歸納出有針對性的寫作啟示。乙能根據(jù)對四篇課文的選材分析，歸納出有一定操作性的寫作啟示。丙能夠羅列出幾條與課文選材有關(guān)的概念或方法。丁歸納不出對寫作有幫助的啟示，或單純重復(fù)課文內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)5”評價參考量規(guī)評價等級等級描述甲能夠分

15、析至少三個人物，分析出每個人物不同身份下的精神品質(zhì)，身份角度分析合理且符合文章內(nèi)容，精神品質(zhì)概括準(zhǔn)確。乙能夠分析兩個人物，分析出每個人物不同身份下的精神品質(zhì)，身份角度分析符合文章內(nèi)容，精神品質(zhì)概括準(zhǔn)確。丙只能分析一個人物不同身份下的精神品質(zhì)。 2. 小組間交流評價。（量規(guī)同1） 第三課段 歸納知識方法，構(gòu)思寫人習(xí)作核心任務(wù)：在前兩個課段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，回顧學(xué)習(xí)收獲，歸納“寫出人物精氣神”的知識、方法，并以合適的形式呈現(xiàn)在A4紙上。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.在前兩個課段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納寫出人物精氣神的知識、方法，并在A4紙上呈現(xiàn)。2.思考如何將這些知識、方法運(yùn)用在自己的習(xí)作中，分條列舉思考結(jié)果二、課時安排：

16、1課時。三、學(xué)習(xí)資源1.課文材料楊振寧鄧稼先臧克家說和做記聞一多先生言行片段蕭紅回憶魯迅先生資治通鑒孫權(quán)勸學(xué)2.學(xué)生本人積累的寫作素材四、完成任務(wù)1.梳理課本、筆記，以及前兩個課段已完成的任務(wù)單，將對自己“寫出人物精氣神”有幫助的知識、方法歸納到A4紙上。（可任選一種：思維導(dǎo)圖、表格、分條羅列等，進(jìn)行歸納）歸納示例：2. 組內(nèi)交流，完善學(xué)習(xí)收獲。3. 結(jié)合你想要寫的“身邊人”的特點，思考：哪些方法可以用在你的文章中？本單元的學(xué)習(xí)對你完成這篇習(xí)作有何幫助或啟示？分條列舉思考結(jié)果。 五、學(xué)習(xí)評價1. 同學(xué)間互相評價彼此的小結(jié)，并將有參考價值的內(nèi)容吸納到自己的總結(jié)中。在同伴歸納出的知識和方法中，找到

17、自己認(rèn)同的條目并在相應(yīng)的位置畫“”，發(fā)現(xiàn)對自己有啟示的條目，在相應(yīng)的位置畫“”，并將畫“”的條目補(bǔ)充到自己的歸納中。2. 教師與學(xué)生共同梳理一些重要的寫作方法。（1）各自統(tǒng)計本小組得到“”和“”最多的方法，進(jìn)行羅列和展示，師生結(jié)合具體文本，針對寫作任務(wù)，對這些方法進(jìn)行進(jìn)一步的討論與交流。 （2）針對現(xiàn)場羅列出的寫作方法，教師首先要判斷，是否囊括了本單元學(xué)習(xí)所需要掌握的“素材選擇”“表現(xiàn)角度”“語言表達(dá)”三個方面，若缺失某一方面，教師可結(jié)合課文進(jìn)行提示；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于共識度最高的方法（或最適用于本班具體學(xué)情的方法）進(jìn)行遷移運(yùn)用反思，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己積累的寫作素材，思考自己馬上要完成的習(xí)

18、作中如何使用這些方法；同時，要提示學(xué)生在方法的實際運(yùn)用中可能會出現(xiàn)的困難，供學(xué)生進(jìn)一步思考實際運(yùn)用時的調(diào)整。 第四課段 運(yùn)用知識方法，寫出人物精氣神核心任務(wù)：學(xué)生每人完成一篇以身邊人為寫作對象的寫人記事的作文，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，運(yùn)用各類描寫方法和多種表達(dá)方式寫出人物的精氣神。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.本單元學(xué)習(xí)過程中，你已經(jīng)持續(xù)觀察了身邊的人物，并積累了不少寫作素材，審視這些素材，選擇特定背景或情境下有利于展現(xiàn)人物精氣神的材料，運(yùn)用各類描寫方法和多種表達(dá)方式，寫一篇文章，寫出這個人物的精氣神。2. 交流彼此作品，運(yùn)用本單元習(xí)得的知識、方法，給同伴寫評語。3. 根據(jù)同伴交流、互評的結(jié)果，修改自己的習(xí)作。二、

19、課時安排：2課時。三、學(xué)習(xí)資源1.課文材料楊振寧鄧稼先臧克家說和做記聞一多先生言行片段蕭紅回憶魯迅先生資治通鑒孫權(quán)勸學(xué)2.整理后的學(xué)習(xí)筆記3.學(xué)生本人積累的寫作素材四、完成任務(wù)1.寫作構(gòu)思（1）寫作對象的確定任務(wù)單1我準(zhǔn)備寫的人是：我之所以寫他，是因為他的身上體現(xiàn)出這樣的“精氣神”：他的身份：他的年齡：他的性別：關(guān)于他的其他重要信息：他的身份、年齡、性別，以及其他信息，與他的“精氣神”是否有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？我與他的關(guān)系：我對他的情感或態(tài)度：（2）寫作內(nèi)容的選擇任務(wù)單2經(jīng)過一段時間的觀察積累，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于“他/她”的如下事件很有意義，能體現(xiàn)“他/她”的“精氣神”：（盡可能多地羅列，然后從“最能

20、體現(xiàn)人物精氣神”“可以形成不同的角度或側(cè)面”“自己比較容易駕馭”等多個角度考慮，選出你要寫的3-4件最典型的事件）我選定的這X件事，分別可以表現(xiàn)他以下精神/氣質(zhì)/性格：在這X件事中，我對他的態(tài)度、認(rèn)識、評價或情感分別是：這X件事的發(fā)生如果有必須交待的特定背景，我記錄如下：（3）場景細(xì)節(jié)的再現(xiàn)任務(wù)單3我所選定的事件中，有一些場景給我留下了深刻的印象，且特別能體現(xiàn)所寫人物的精氣神，現(xiàn)在我將細(xì)致地回想，使這些場景在我的頭腦中再現(xiàn)。這些場景中，他所處的位置、所扮演的角色如下：這些場景中，他給我留下最深刻印象的語言/動作/神態(tài)/肖像是：他如下的言論/行動與眾不同：這個場景中其他的人物有：這些人物在場景中

21、與他的關(guān)系/互動是：可以烘托他精氣神的環(huán)境是：場景中其他對表現(xiàn)人物精氣神有幫助的內(nèi)容：（4）謀篇布局的設(shè)計任務(wù)單4我這樣安排幾件事的順序：我這樣安排敘事的詳略：（5）情感主題的表達(dá)任務(wù)單5直接議論抒情是我表達(dá)情感主題的重要方法，我將在文章的如下部分直接表達(dá)我對人物的評價或情感：除了直接的議論抒情之外，還有一些重要的方法可以表達(dá)我對人物的評價或情感： 2.提綱撰寫：綜合以上所有思考，撰寫寫作提綱。 3.成文寫作根據(jù)動筆前的構(gòu)思和所撰寫的提綱，動筆成文，寫作過程中可以對既定的思路進(jìn)行必要的修正。 五、學(xué)習(xí)評價等級描述一類文能夠通過不同角度的典型事件或場景，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，生動傳神的細(xì)節(jié)描寫，

22、表現(xiàn)人物獨特的精氣神，表達(dá)自己對人物的情感。二類文能夠選擇恰當(dāng)?shù)氖录驁鼍?，運(yùn)用敘述、描寫、抒情等表達(dá)方式，表現(xiàn)人物的精氣神，表達(dá)自己對人物的情感。能有意識地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物。三類文能通過具體事件或場景表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，敘事比較完整，條理比較清晰。四類文事件敘述不能明顯地體現(xiàn)人物性格品質(zhì)，或敘事思路混亂。 【專題評價】 一、單元設(shè)計反思統(tǒng)編初中語文教科書七年級下冊第一單元的人文主題是“群星閃耀”，可解讀為對人物精神特質(zhì)的理解和表現(xiàn)。學(xué)會閱讀寫人文章，學(xué)會通過選擇恰當(dāng)素材、確定合理角度、優(yōu)化語言表達(dá)寫出人物的精氣神，是本單元的核心問題?；诖耍O(shè)計了專題核心任務(wù)：寫出身邊人物的精氣神。學(xué)生在閱讀的過程中，通過不同的任務(wù)，多次對本單元多篇課文進(jìn)行比較閱讀，從而更好地理解文章，歸納方法。在動筆寫作之前，再次安排學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法，且利用任務(wù)單進(jìn)行寫作思路的引導(dǎo)，寫作實踐本身也成為對閱讀習(xí)得的再消化。在借鑒本設(shè)計進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需注意如下問題：（一）關(guān)于第三課段的知識方法歸納這一課段是不應(yīng)省略又常常被忽略的，學(xué)生如果沒有經(jīng)歷這一課段的自我反思、自