1、2014年云南省教育科研論文競(jìng)賽閱讀教學(xué)源于有效的精讀感悟 姓名：代 艷 紅 單位地址：玉溪市紅塔區(qū)春和中心小學(xué) 郵 編：653102 電 話(huà)讀教學(xué)源于有效的精讀感悟春和中心小學(xué) 代艷紅摘要 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種純客觀(guān)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀(guān)色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的精讀感悟，是決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要過(guò)程。學(xué)會(huì)精讀感悟，既增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，又有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁?？墒钱?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻存在著精讀不到位、感悟不

2、足的現(xiàn)狀。為了達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)感悟的要求，我們必須優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的精讀和熟讀遷移的感悟，解決學(xué)生精讀感悟中的問(wèn)題，確實(shí)提高學(xué)生的閱讀感悟能力。關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 精讀感悟 引導(dǎo) 精讀感悟點(diǎn) 抓住 突破語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)需要幫助學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。的確，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，特別實(shí)在每篇課文的精讀部分引導(dǎo)學(xué)生能夠自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去深刻體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情才能實(shí)現(xiàn)“感悟”。 讓學(xué)生在精讀中感悟，在感悟中升華，就能使文中的人、物、情、景等和學(xué)生已有的知識(shí)背景、感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通、共鳴達(dá)到恍然大悟、豁然開(kāi)朗的境界。如何讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下

3、經(jīng)歷有效的精讀感悟？我將每一次課堂教學(xué)作為自己研究的陣地，不斷進(jìn)行實(shí)踐反思，現(xiàn)總結(jié)如下。開(kāi)啟精讀感悟之門(mén)。古人云：“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“熟則能悟”可見(jiàn)，讀是悟的基礎(chǔ)。 課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容”。書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的。讀課文，既是一種重要的語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，又是把準(zhǔn)文章精讀感悟點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生從書(shū)中真正有所感悟，就必須有多種形式并且時(shí)間充足的讀作為保障，只有多讀才能真正達(dá)到以讀為本，以讀促講的效果，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有所收獲。多讀必須

4、做到讀的遍數(shù)多，特別是需要精讀的句子、段落要盡量指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，做到熟而成誦，此時(shí)作品中的語(yǔ)言才能真正化為讀者的語(yǔ)言。只有在多讀中咀嚼感悟潛移默化才能吸收其中有用的東西，才能達(dá)到由“量變”到“質(zhì)變”。二、找準(zhǔn)精讀感悟點(diǎn)。精讀感悟點(diǎn)就是一篇文章中最能取到“牽一發(fā)動(dòng)全身”效應(yīng)的內(nèi)部部分。這部分內(nèi)容可以是字、詞、句、段、圖。也可以是其他的相關(guān)的內(nèi)容，如課文題目、作者思路，甚至是讀者的疑問(wèn)。把準(zhǔn)了精讀感悟點(diǎn)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文達(dá)到、熟讀精思、充分感悟的效果，就可防止超越或低估學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)水平隨意拔高或降低訓(xùn)練要求；就能把準(zhǔn)不同單元的不同要求，每組有所側(cè)重，扎實(shí)過(guò)關(guān)；就可避免“眉毛胡子一把抓

5、”“各種項(xiàng)目一齊上”的局面。那么如何根據(jù)課程目標(biāo)、教材特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和突出每篇課文的“精讀感悟點(diǎn)”呢？1、抓住關(guān)鍵的字、詞仔細(xì)推敲。 課文中一般都有體現(xiàn)文章主題的關(guān)鍵字和重點(diǎn)詞，這些關(guān)鍵字、詞，或者揭示了文章的中心；或者點(diǎn)明了文章的情感；或者概括了文章的內(nèi)容；或者暗示了文章的思路。他們對(duì)于理解句子的含義和對(duì)表現(xiàn)中心有著重要的作用。教師可指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊圈劃，找出關(guān)鍵句中的重點(diǎn)字詞細(xì)細(xì)體會(huì)，緊扣這些關(guān)鍵字詞來(lái)重點(diǎn)精讀感悟，教活整篇課文。如徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)可緊扣“勵(lì)志”來(lái)進(jìn)行精讀感悟；蘇教版五年級(jí)上冊(cè)艾滋病小斗士可緊扣“小斗士”一詞來(lái)進(jìn)行精讀感悟；沖棒打洪教頭中的“打” 來(lái)進(jìn)行精讀感悟；我應(yīng)該感到自豪才

6、對(duì)中的“自豪” 來(lái)進(jìn)行精讀感悟等等。2、抓住關(guān)鍵句子，串聯(lián)全篇。課文是由諸多句子連綴而成的，這些句子，在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了重點(diǎn)句，或揭示題旨；或點(diǎn)明中心；或概括內(nèi)容；或抒發(fā)感情。抓住這些重點(diǎn)句，就能提綱挈領(lǐng)，以一句串聯(lián)全篇。如在教學(xué)黃果樹(shù)瀑布一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！這一中心句深入閱讀課文。先從二、三、四、六自然段中找到描寫(xiě)聲音的句子，抓住“嘩嘩、喧囂、大合奏、雷聲轟鳴”等詞語(yǔ)領(lǐng)略瀑布聲音的壯美；再?gòu)亩?、四、六自然段中?huà)出描寫(xiě)瀑布形態(tài)的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“寬幅白練、銀雨灑金街”等詞語(yǔ)來(lái)感受瀑布的雄壯氣勢(shì)和

7、詩(shī)意美。這樣的句子還有很多，如海底世界一課，課文結(jié)尾用了“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！边@句話(huà)來(lái)概括特點(diǎn)，提挈全文；黃河的主人一課，課文的結(jié)尾處也用這樣一句話(huà)“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)名中心我們只要圍繞著這些關(guān)鍵句子來(lái)進(jìn)行精讀感悟，并能取得意想不到的效果。3、抓住重點(diǎn)段落，撥通全文。每一篇課文，都是由若干個(gè)自然段組成的。課文中的重點(diǎn)段落又是作者文筆的精華所在，只要抓住重點(diǎn)段精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，就可以撥通全篇。但是抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀感悟并不是逐段地講解，而是根據(jù)文章的具體需要，抓住幾個(gè)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循著事件線(xiàn)索學(xué)課

8、文，理解課文，次要內(nèi)容則暫時(shí)跳躍過(guò)去。這一教法常運(yùn)用在情節(jié)曲折、迂回、篇幅較長(zhǎng)的文章中。它能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，條理清楚，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維清晰流暢從而提高教學(xué)效果。如金蟬脫殼這篇課文篇幅較長(zhǎng)，但是第四自然段（描寫(xiě)了蟬脫殼的過(guò)程）和第五自然段（描寫(xiě)了蟬脫殼后的變化）是重點(diǎn)段，我們教學(xué)時(shí)只要抓住這兩個(gè)自然段精心指導(dǎo)，而其余各段則需略加指點(diǎn)即可弄通。又如廬山的云霧主要圍繞廬山云霧的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，幾個(gè)段落呈并列式結(jié)構(gòu)，各段的寫(xiě)法基本相似，段落之間無(wú)輕重之分，段落之間無(wú)輕重之分，只要精講一個(gè)特點(diǎn)，其他的也就觸類(lèi)旁通了。又如陶校長(zhǎng)的演講按“每天四問(wèn)的” 內(nèi)容，即從“身體的健康、為人的學(xué)問(wèn)，自

9、身的工作、做人的道德”四方面問(wèn)一問(wèn)自己，每一個(gè)問(wèn)題都是圍繞：“看看自己每天有沒(méi)有進(jìn)步，進(jìn)步了多少，為什么要這樣問(wèn)” 的順序一一道來(lái)，寫(xiě)法結(jié)構(gòu)基本相同，這樣就不必平分秋色逐段串講串句?？梢灾鼐痰谝粏?wèn)，并從第一問(wèn)中總結(jié)出作者的寫(xiě)作方法，第二、三、四問(wèn)則讓學(xué)生自學(xué)。在低年級(jí)能精導(dǎo)一段撥通全文的課文也有不少。如童話(huà)故事一類(lèi)的課文，這些課文故事情節(jié)大都有幾次反復(fù)的特點(diǎn)，教師只要精導(dǎo)一段，便可舉一反三，學(xué)會(huì)全文。這樣教，既節(jié)省時(shí)間，又讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還讓他們懂得學(xué)習(xí)的方法，這才能提高課堂效率，真正做到了精讀感悟。三、突破精讀感悟點(diǎn)。確定了精讀感悟點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)

10、生的認(rèn)知、想象和情感，細(xì)細(xì)揣摩、體味，突破精讀感悟點(diǎn)。1、引導(dǎo)學(xué)生入境。入境，即進(jìn)入課文意境。就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，憑借自己的理解、聯(lián)想、想象等，能把課文所敘述的事件活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在眼前，有一種如臨其境、如見(jiàn)其人、如視其物、如聞其聲、入經(jīng)其事的感覺(jué)。做到讀中見(jiàn)其物，讀中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。文章是作者通過(guò)文字符號(hào)描繪出的一幅幅畫(huà)面，這一幅幅畫(huà)里深藏著作者的思想和情感。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所給的內(nèi)容展開(kāi)想象，讓他們眼前似乎就浮現(xiàn)出一幅幅文中所描寫(xiě)的畫(huà)面 ，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，通過(guò)腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語(yǔ)言，從中

11、理解、體味和欣賞景物美、情感美，便能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的意境。如第一次抱母親中“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到母親艱難穿行的場(chǎng)景，便可促進(jìn)學(xué)生理解“母愛(ài)的偉大”。我記得當(dāng)我上到這里時(shí)，我便讓學(xué)生展開(kāi)想象：母親艱難穿行于怎樣的環(huán)境之中，在路上又會(huì)發(fā)生哪些事呢？學(xué)生甲：當(dāng)母親步入了一條荊棘小路時(shí)，為了避免我和妹妹被刺傷，母親盡量用自己的身體去遮擋荊棘。一路下來(lái)，“我”和妹妹毫發(fā)無(wú)損，而媽媽的腿上、手上、臉上卻滿(mǎn)是長(zhǎng)長(zhǎng)短短，深深淺淺的劃痕，那斑斑血跡讓“我”淚流滿(mǎn)面。學(xué)生乙：母親累得滿(mǎn)頭大汗，大滴大滴的汗水一直滴到地上，地上的灰塵都被濺出了小坑，

12、用來(lái)擦汗的小方巾早已擰得出水?？勺炖飬s不住地問(wèn)“我”和妹妹累不累、渴不渴。自己的嘴皮已干得開(kāi)裂，卻把最后一滴水留給了妹妹。學(xué)生丙：母親總把道路好走的一邊留給我，自己卻總走在高低不平的一邊。休息時(shí)才發(fā)現(xiàn)，母親原已壞掉的鞋現(xiàn)在嘴巴張得更大，腳也被磨破了，血就順著開(kāi)口流了出來(lái)，腳下的塵土都被染紅了一大片聽(tīng)著孩子們的敘述，大多數(shù)女生早已淚流滿(mǎn)面，少數(shù)的男生也開(kāi)始有些哽咽。就這樣在身臨其境中，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又培養(yǎng)了閱讀能力。2、引導(dǎo)學(xué)生入情。 所謂入情，就是在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)其思想感情時(shí)，將自己的心同作者的心相融，溝通兩者的思想感情，盡可能的貼近作者的心，進(jìn)入作者所描繪的那種心境

13、之中。作為教師，惟有引領(lǐng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中反復(fù)品味、咀嚼，感受作者所要傳遞的思想感情，挖掘文本內(nèi)在的情感因素，與作者在思想上溝通，在感情上共鳴，才能緊緊吸引學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生的感情自然而然地流露。 如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的感情，幫助學(xué)生感受美的情趣呢？首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，把握好朗讀的基調(diào)。我們知道，不同的文章，反映的思想感情不同，它們的朗讀基調(diào)也是不相同的，因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要幫助他們把握好文章的基調(diào)。這樣做，不僅有助于學(xué)生朗讀能力的可持續(xù)提高，也能更大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。進(jìn)入中高年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)朗讀的熱情逐步減退，讀起課文時(shí)是有氣無(wú)力，毫無(wú)表現(xiàn)力。朗讀指導(dǎo)時(shí)，我

14、們應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的感情，幫助學(xué)生感受美的情趣。如九寨溝，這是一篇寫(xiě)景的文章，作者以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著祖國(guó)山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀(guān)。為了幫助學(xué)生把握這類(lèi)文章的朗讀基調(diào)，在學(xué)生朗讀時(shí)，我除了會(huì)準(zhǔn)備大量的圖片、視頻等，讓學(xué)生有身臨其境之感外，還會(huì)設(shè)法給文章配上與之相應(yīng)的樂(lè)曲，使學(xué)生產(chǎn)生“美”和“自豪”的感覺(jué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，取得良好的效果。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和契機(jī)，也是引導(dǎo)學(xué)生入情的重要方式。如，教學(xué)荷花第二自然段，學(xué)生對(duì)“白荷花從圓盤(pán)中冒出來(lái)”如何冒出來(lái)理解有一定的難度，我曾看到一位教師是這樣做的，首先制作荷花“冒出

15、來(lái)”的課件：荷花托著花蕾，偷偷地從澄清的水中鉆出來(lái)，漸漸地，漸漸地，那含苞欲放的花蕾?gòu)谋毯蓞仓袛D出來(lái)，立即展開(kāi)雪白花瓣。許多荷花次第開(kāi)放，此起彼伏迎風(fēng)招展。課件中優(yōu)美的配樂(lè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，古箏曲時(shí)而舒緩，時(shí)而歡快，時(shí)而寧?kù)o，時(shí)而奔放學(xué)生邊看邊聽(tīng)，很自然地對(duì)對(duì)荷花那優(yōu)美的舞姿如癡如醉，真正享受到了大自然的美。這樣一來(lái)，同學(xué)們表達(dá)自己對(duì)大自然的贊美之情并能通過(guò)誦讀表現(xiàn)得淋漓盡致。最后，想象文本畫(huà)面、轉(zhuǎn)換角色、畫(huà)圖、表演等方式也可以起到引領(lǐng)學(xué)生傳遞思想感情，挖掘文本內(nèi)在的情感，達(dá)到與文本同呼吸共命運(yùn)的效果。3、引導(dǎo)學(xué)生入意。什么是“入意”呢？我覺(jué)得抓住關(guān)鍵語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生明了其

16、間的情感和思想，產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這就是入意。此時(shí)我們應(yīng)該以作者的身份解讀教材，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。認(rèn)真地讀懂文本的語(yǔ)言文字，讀懂文本所表達(dá)的意思，讀懂作者的寫(xiě)作意圖，讀懂文本的價(jià)值取向；去揣摩文本語(yǔ)言文字的表層和深層的意思，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷、寫(xiě)作背景，思考作者寫(xiě)作文本的具體用意，思考他的情感世界；調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考評(píng)判文本透露出的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。怎樣才能達(dá)到這一目的呢？ 方法一：通過(guò)發(fā)現(xiàn)課文的矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。對(duì)立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。如果認(rèn)真閱讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間，內(nèi)容與形式之間，語(yǔ)言之間

17、存在著互相排斥、互相對(duì)立的“矛盾”現(xiàn)象。如：在大海中永生一課，鄧小平爺爺已經(jīng)去世了，可課文結(jié)尾卻說(shuō)：“與大海同在我們愛(ài)戴的鄧小平爺爺在大海中永生！”我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，并展開(kāi)討論，從而進(jìn)行釋疑，學(xué)生就這樣自然而然的走進(jìn)了文本，更深層次地理解了課文內(nèi)容。方法二：通過(guò)對(duì)學(xué)生生成問(wèn)題的探索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。課文的疑難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)，這些信息易引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生內(nèi)在矛盾。因此，教師要充分抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)答疑解惑。如課文生命和壯歌中“生命橋”這則故事時(shí)，學(xué)生對(duì)“羚羊群分成兩群：老羚羊?yàn)橐蝗海贻p羚羊?yàn)橐蝗??！备械揭苫?，這時(shí)便會(huì)自主生成一些問(wèn)題：羚羊們?yōu)槭裁茨苓@樣做呢？它們往下跳是想

18、自殺嗎？我們只要在這些疑難處引導(dǎo)學(xué)生去探索，通過(guò)體驗(yàn)和感悟，學(xué)生明白了羚羊具有團(tuán)結(jié)協(xié)作和自我犧牲的精神，走進(jìn)文本也就成了順理成章之事。方法三：從課文的拓展處入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。 課文的拓展處可以是教師提供的拓展性資料，設(shè)計(jì)的拓展性練習(xí)，也可以是學(xué)生自己搜集的相關(guān)信息，確定的感興趣、想研究的拓展性問(wèn)題等。拓展得恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本也就不再是問(wèn)題。如我在教學(xué)船長(zhǎng)一課時(shí)，在學(xué)生理解了船長(zhǎng)哈爾威的崇高品質(zhì)后，我還不放棄，再次引導(dǎo)學(xué)生去體味課文，在一次次品讀中，學(xué)生竟產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：哈爾威為什么能離開(kāi)客輪卻還是和輪船一起沉入大海呢？通過(guò)這一問(wèn)題的交流感悟，哈爾威一生嚴(yán)格要求自己，忠守職責(zé)，在生死關(guān)頭和輪船共存亡的崇高精神更加植入人心了。 其實(shí)，在精讀感悟中還可以通過(guò)對(duì)文章空白