1、第四主題 教學(xué)情境教育部福建師范大學(xué)課程研究中心余文森1傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)熱門(mén)話題。 2一、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境二、教學(xué)情境有哪些主要類(lèi)型三、當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)四、如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境3一、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境隱喻案例無(wú)欲不舉筆（陳曉華）春天課堂教學(xué)實(shí)錄4教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識(shí)以及問(wèn)題與思維的

2、關(guān)系和矛盾。教學(xué)情境的本質(zhì)5二、教學(xué)情境有哪些主要類(lèi)型 （一）借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境 （二）借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境 （三）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境 （四）借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境 （五）借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境 （六）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境6（一）借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境實(shí)物圖像案例：“笨得像石頭” 為什么往煤里灑水？（反面） 一道算術(shù)題7（二）借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境操作表演活動(dòng)演示8（三）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使聽(tīng)者的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，而不是一些抽象的語(yǔ)義代碼。從教學(xué)藝術(shù)的角度來(lái)看，語(yǔ)言表達(dá)的形象性要求：朗讀

3、聲情并茂描述繪聲繪色比喻貼切精彩9（四）借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。案例:“除數(shù)是小數(shù)的除法”舊知的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）10（五）借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所謂背景知識(shí)是指與教材課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)的總稱。背景知識(shí)與新知的關(guān)系不如舊知與新知的關(guān)系那么密切、直接，它們之間沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系，但背景知識(shí)同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的一種重要的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。11沒(méi)有必要的背景知識(shí)，閱讀思考

4、往往是無(wú)法進(jìn)行的，背景知識(shí)越豐富，閱讀理解水平就越高。12課堂教學(xué)的背景知識(shí)主要包括：“作者介紹”“時(shí)代背景”“歷史典故”13（六）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境案例：圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，“嗟來(lái)之食” 14三、當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)形式化的情境假問(wèn)題的情境缺乏真情的情境（矯情）“猜謎式”的情境（偏離教學(xué)的情境）“電灌”的情境15四、如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。16有價(jià)值的教學(xué)情境具備以下幾個(gè)特性：生活性形象性問(wèn)題性學(xué)科性情感性17謝謝大家18在課堂上，全班學(xué)生幾乎每個(gè)人都提出了一個(gè)自己的問(wèn)

5、題，如有的學(xué)生提出：“為什么會(huì)發(fā)生饑荒？”“為什么餓漢那么窮，財(cái)主卻那么有錢(qián)有物？”“餓漢為什么說(shuō)他情愿餓死，也不吃財(cái)主給他的食物？”等等。在這些問(wèn)題中，大部分同學(xué)都選擇了第三題進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生探討了多種可能性。有一個(gè)學(xué)生回答 “因?yàn)樗苡泄菤?，很有尊?yán)”。教師非常敏銳地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，利用學(xué)生的話進(jìn)行引導(dǎo)：“對(duì)！他很有骨氣，很有尊嚴(yán)?？墒撬呀?jīng)快要餓死了，你贊成他這樣做嗎？”新的問(wèn)題立即又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了分化。19有的學(xué)生明確贊成，有的學(xué)生強(qiáng)烈反對(duì)。在他們分別闡述了自己的理由之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生提升出了一個(gè)與此關(guān)聯(lián)、又蘊(yùn)含哲學(xué)意味的問(wèn)題，即“生命和尊嚴(yán)到底哪一個(gè)更重要”？在激烈的辯論

6、中，有的學(xué)生認(rèn)為生命比尊嚴(yán)更重要，“因?yàn)闆](méi)有生命就什么也沒(méi)有了”；有的學(xué)生覺(jué)得，尊嚴(yán)比生命更重要，“因?yàn)闆](méi)有尊嚴(yán)會(huì)被人看不起”；還有的學(xué)生語(yǔ)出驚人，說(shuō)生命和尊嚴(yán)同樣重要，“因?yàn)闆](méi)有生命就沒(méi)有尊嚴(yán)，而沒(méi)有尊嚴(yán)生命就沒(méi)有意義。生命和尊嚴(yán)的關(guān)系就像一個(gè)人的手心和手背一樣”20所謂假問(wèn)題是指沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。如案例：梯形面積的計(jì)算一課中“推導(dǎo)公式”教學(xué)片段（吳烈）師：我們可以把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形來(lái)探索它的面積計(jì)算公式?生：已學(xué)的圖形。21師：請(qǐng)拿出兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生操作發(fā)現(xiàn)拼成了平行四邊形，合作討論梯形與拼成的平行四邊形之間的聯(lián)系)分析：學(xué)生在日常

7、生活中對(duì)拼圖已具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)中，也具有了推導(dǎo)面積公式的基礎(chǔ)，但這不是全面、系統(tǒng)的，而是零碎的。教學(xué)中，教師示意讓學(xué)生拿出“兩個(gè)完全一樣的梯形來(lái)拼”，學(xué)生也就順利地探索出了結(jié)果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較順利。22但這是真的探索嗎?“用兩個(gè)完全一樣的梯形來(lái)拼”這好像是理所當(dāng)然的，因?yàn)榻滩木褪沁@樣安排的。但怎么一開(kāi)始就知道要“用兩個(gè)完全一樣的梯形來(lái)拼成一個(gè)平行四邊形”呢？這是怎么想到的?學(xué)生不知。這也就在他們的認(rèn)知上存在了一道空白，我們的探究也就成了一個(gè)空殼，有形而無(wú)實(shí)?？雌饋?lái)是問(wèn)題，卻沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的功能。23這是我在一堂“議論文寫(xiě)作訓(xùn)練課”開(kāi)始時(shí)與學(xué)生的對(duì)話：“

8、春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？”我問(wèn)“春游”學(xué)生異口同聲?！斑@安全問(wèn)題，再說(shuō)我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動(dòng)?！蔽覒B(tài)度有點(diǎn)“曖昧”?！盀槭裁床蛔屛覀?nèi)ィ俊薄捌渌喽既チ?！?4教室里群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣?！叭枇R和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。班長(zhǎng)站了起來(lái)大有為民請(qǐng)命之勢(shì)：“我想問(wèn)老師，為什么不讓我們?nèi)?？”“我更想知道，為什么你們一定要去？”我巧妙地將話語(yǔ)引入正題。大家陷入了沉默。25“你們也許不愿意明說(shuō)，那你們把你們的理由寫(xiě)出來(lái)吧！”我接著在黑板上寫(xiě)上我們?yōu)槭裁匆河?。此時(shí)的學(xué)生，帶

9、著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，寫(xiě)下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。26課文春天對(duì)冰雪說(shuō)了什么，冰雪那么聽(tīng)話，都化了。春天對(duì)小草說(shuō)了什么，小草那么聽(tīng)話，都綠了。春天對(duì)花兒說(shuō)了什么，花兒那么聽(tīng)話，都開(kāi)了。27課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，一年中有幾個(gè)季節(jié)？生：一年中有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)。師：同學(xué)們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？生 1 春天。生 2 春天。（還有學(xué)生舉手，教師沒(méi)繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)言）師：有這么多同學(xué)喜歡春天，那我們今天就來(lái)一起學(xué)習(xí)第一課春天。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，默讀課文，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字和詞語(yǔ)。28學(xué)生默讀課文，提出了不認(rèn)識(shí)和不理解的詞語(yǔ)：冰雪、化、綠、到。教師引導(dǎo)學(xué)生讀拼音，認(rèn)識(shí)生字、生詞，教

10、生字的讀音和寫(xiě)法。師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)冰雪嗎？生（齊）：見(jiàn)過(guò)。師：看看插圖，想想春天對(duì)冰雪說(shuō)了什么？生1：冬天過(guò)去了，你醒醒吧。生2：你快化吧，我好冷。師：冰雪為什么那么聽(tīng)話？29生1：因?yàn)樘?yáng)出來(lái)了。生2：因?yàn)楸┡麓禾?。?：因?yàn)槎爝^(guò)去了。學(xué)生齊讀第一段。師：春天對(duì)小草說(shuō)了什么？生1：春天說(shuō)：我喜歡綠色。生2：春天說(shuō)：我喜歡綠色的小草。師：小草綠了是什么意思？生1：小草長(zhǎng)出來(lái)了。生2：小草由黃色變成了綠色。30學(xué)生齊讀第二段。師：春天對(duì)花兒又說(shuō)了什么？生1：花兒，你快開(kāi)吧，蜜蜂要采蜜呢。生2：花兒，你快開(kāi)吧，小朋友們都喜歡你。學(xué)生齊讀第三段。師：為什么春天一說(shuō)話，冰雪、小草、花兒都變了？生：因

11、為它們都很聽(tīng)話。31德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。32一位小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生請(qǐng)一位數(shù)學(xué)專(zhuān)家解下面這道算術(shù)題：在一個(gè)減法算式里，減數(shù)、被減數(shù)與差的和等于90，差是減數(shù)的兩倍，那么差等于多少呢?題中概念太多，這位專(zhuān)家讓孩子讀兩遍，學(xué)生還是把握不住，專(zhuān)家改用圖來(lái)表達(dá)，圖給孩子直觀感和整體感，容易把握(見(jiàn)圖1)。33專(zhuān)家與孩子商量：既然差是減數(shù)的兩倍，我們能否將圖1改為圖2呢?孩子高

12、興地說(shuō)，它是減法算式，干脆把圖2改成圖3吧!根據(jù)“減數(shù)、被減數(shù)與差的和等于90，有+=90，就可知道=15，那么差等于30。可以認(rèn)為，這三張圖形是一種特殊語(yǔ)言，它給人以直觀感和整體感，它比普通語(yǔ)言要容易把握得多。因此，美國(guó)數(shù)學(xué)家斯蒂思說(shuō)：“如果一個(gè)特定的問(wèn)題可以被轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么，思想就整體地把握了問(wèn)題，并且能創(chuàng)造性地思索問(wèn)題的解法?！?34表演是高一層次的形象性，因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。一位教師教學(xué)守株待兔，很快就教完，可學(xué)生并不理解其寓意。這時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。學(xué)生興致倍增，紛紛勸起老師來(lái)：“老師，你等

13、不到兔子啦”“老師，再等下去你會(huì)餓死的!”老師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭(zhēng)辯。學(xué)生越勸說(shuō)，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學(xué)中除教師表演外，還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。35正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“從本質(zhì)上，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！睂?shí)際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛(ài)表演的個(gè)性特征。表演能夠有效地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教材中有些篇幅戲劇因素濃厚，語(yǔ)言的動(dòng)作性強(qiáng)，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)課文，扮演課文中的人物，在“動(dòng)”與“樂(lè)”中把握課文內(nèi)蘊(yùn)，理解人物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界。 36演示也能創(chuàng)設(shè)直觀情境。一位數(shù)學(xué)

14、教師在講授“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，便是通過(guò)模球演示，引入歸納法的。一上課，教師從袋子里摸出來(lái)的第一個(gè)是紅玻璃球。第二、三、四、五個(gè)均是紅玻璃球，問(wèn)：“這個(gè)袋子里是否全是紅玻璃球?”學(xué)生：“是”。繼續(xù)摸，摸出一個(gè)白玻璃球，問(wèn)：“是否全是玻璃球?”學(xué)生相互爭(zhēng)論，高度興奮(少部分)：“是”。再摸，摸出一個(gè)乒乓球(大笑)，教師問(wèn)：“是否全是球?”學(xué)生：“不一定”。37小結(jié)：“這個(gè)猜想對(duì)不對(duì)：若知道袋里的東西是有限的，則遲早可以摸完，當(dāng)把袋里的東西全摸出來(lái)，當(dāng)然可以得到一個(gè)肯定的結(jié)論。但當(dāng)東西是無(wú)窮的時(shí)候，那又怎么辦?”(靜)“如果我約定，當(dāng)你這一次摸出的是紅玻璃球的時(shí)候，下一次摸出的也肯定是紅玻璃球，那么袋

15、子里是否全是紅玻璃球?”學(xué)生：“是”。這種直觀有助于學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)歸納法的實(shí)質(zhì)。38例如，催化劑對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)十分難懂的概念，在教學(xué)中一位老師使用以下比喻：一個(gè)人要隔著一條河從甲地到乙地，共有兩種走法：一種是先沿著河岸到很遠(yuǎn)處過(guò)橋，路遠(yuǎn)費(fèi)時(shí)(比喻反應(yīng)本身會(huì)進(jìn)行但速度慢)；另一種走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快(比喻催化劑通過(guò)改變反應(yīng)途徑使速度加快)，而化學(xué)反應(yīng)使用催化劑就像人坐船從甲地到乙地，路近速度快。這里的船相當(dāng)于反應(yīng)的催化劑，它加快了從甲地到乙地的速度，參與了這一過(guò)程(比喻催化劑本身參與了反應(yīng))，但船本身在人上船與下船后，質(zhì)量和性質(zhì)不變。對(duì)于負(fù)催化劑則可以反其意而用之。 3

16、9一位小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)古詩(shī)草時(shí)，便是通過(guò)一則文學(xué)故事導(dǎo)入新課的。一上課，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，老師先給同學(xué)們講講這首詩(shī)的作者白居易的故事”。教師邊板書(shū)詩(shī)作者“白居易”邊娓娓道來(lái)。故事是這樣的：白居易是我國(guó)唐朝人，他出身貧寒，但從小熱愛(ài)學(xué)習(xí)，特別喜歡寫(xiě)詩(shī)。16歲那年，白居易離開(kāi)家鄉(xiāng)到京都長(zhǎng)安后，仍不斷寫(xiě)詩(shī)。為提高寫(xiě)詩(shī)的水平，他到處求名師指點(diǎn)。有一次，他去拜訪當(dāng)時(shí)的老詩(shī)人顧況。顧況是個(gè)愛(ài)開(kāi)玩笑的人，當(dāng)他得知眼前這個(gè)年輕人叫白居易時(shí)，又想開(kāi)玩笑了。他說(shuō)：“唉呀!你這個(gè)名字可起得不妙啊?！?40顧況摸著胡須道：“你的名字叫居易?，F(xiàn)在長(zhǎng)安城里米價(jià)昂貴，租屋困難，要想在這里住下來(lái)，可不

17、太容易啊?！卑拙右茁?tīng)了這句話，想想自己到長(zhǎng)安后經(jīng)常愁衣少食，四處借債的情景，不禁深有感觸地說(shuō)：“你說(shuō)得好，在京都居住可真不容易啊!”顧況見(jiàn)眼前的年輕人謙虛好學(xué)，就說(shuō)：“好吧，把你寫(xiě)的詩(shī)念給我聽(tīng)聽(tīng)?！卑拙右组_(kāi)始讀詩(shī)了。(放錄音草朗誦)白居易剛讀完，顧況便連聲贊道：“好詩(shī)好詩(shī)，你能寫(xiě)出這樣的好詩(shī)，前程無(wú)量。居易這名字取得真好哇!”41白居易不解地問(wèn)：“老先生，剛才您還說(shuō)我的名字取得不妙，現(xiàn)在又說(shuō)我的名字取得好，這不是自相矛盾了嗎?”顧況笑著說(shuō)；“剛才不知道你會(huì)寫(xiě)詩(shī)，所以才說(shuō)你居住長(zhǎng)安不容易，名字取得不妙?，F(xiàn)在看你能寫(xiě)出這么好的詩(shī)。所以說(shuō)你居住長(zhǎng)安很容易，名字起得真好?！闭f(shuō)完就熱情地指點(diǎn)起來(lái)。從那以

18、后，白居易更加勤奮起來(lái)，終于成為我國(guó)唐朝三大詩(shī)人之一(其他兩位是李白和杜甫)。42故事講完后，教師接著說(shuō)：“下面我們就來(lái)學(xué)這首詩(shī)，看看自居易寫(xiě)的詩(shī)到底好在哪里?”教師開(kāi)始講解新課，學(xué)生興趣盎然地投入新課的學(xué)習(xí)。這則故事巧妙地介紹了詩(shī)人及創(chuàng)作詩(shī)的時(shí)代背景，既自然地揭示了本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)新課大意有初步的感知，又縮小了時(shí)空差，解決了學(xué)習(xí)古詩(shī)由于年代相隔久遠(yuǎn)而無(wú)法產(chǎn)生共鳴感的大障礙，讓學(xué)生輕松、愉快地進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境中去。 43有位教師上鄉(xiāng)愁，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)。于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開(kāi)始想念自己的親人，這叫做什么?”

19、學(xué)生答道：“多情?！薄翱赡苁俏覇?wèn)得不對(duì)，也可能是你理解有誤。好，我換個(gè)角度再問(wèn)：這個(gè)人待在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么?”教師又問(wèn)道?！霸率枪枢l(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地答道。44“不該這樣回答。”教師有點(diǎn)急了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學(xué)生回答的語(yǔ)氣顯然不太自信了。他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！薄拔抑灰竽阌脙蓚€(gè)字回答。而且不能帶月字。”教師繼續(xù)啟發(fā)道。“深情?！睂W(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)下面有同學(xué)接口：“叫做鄉(xiāng)愁”，教師才如釋重負(fù)。45著名小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法專(zhuān)家邱學(xué)華與一位小學(xué)教師交談時(shí)，這位教師不停地埋怨自己教的學(xué)生“笨得像石頭”。邱學(xué)華讓他請(qǐng)個(gè)“笨得像石頭”一樣的學(xué)生來(lái)。學(xué)生來(lái)了，邱學(xué)華笑瞇瞇地說(shuō)：“今天不讓你做題，你