1、-. z.開展小課題研究的一般步驟 1、選題選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門的、大的不一定是對(duì)的、好的。草根式小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)根本途徑：1從教育教學(xué)的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問題的原發(fā)地。比方：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決局部學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改

2、良的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的問題庫。面對(duì)諸多的實(shí)際問題時(shí)，教師終究該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)展研究 這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)歷，尋求解決問題的方法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析*個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如局部學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的方法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。2在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更

3、多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成小課題。3在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)展有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)歷進(jìn)展解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)歷在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。4從學(xué)生的反響中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反響，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究價(jià)值的小課題。5從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施

4、，比擬適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6) 總結(jié)經(jīng)歷形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)展分析及總結(jié)，進(jìn)展系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化開展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。7創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比擬科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比擬高，因此比擬適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。2、搜集資料資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得

5、直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)展整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容小課題研究，教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)*的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要到達(dá)的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？4、實(shí)施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐?、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)草根式小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再

6、去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。效勞于日常教育教學(xué)活動(dòng)，效勞于教師專業(yè)開展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研

7、究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。5、表達(dá)研究成果中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果。草根式小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)歷總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)展新思考。教師開展小課題研究方法與步驟小課題研究這個(gè)名詞對(duì)于不少教師來說可能有點(diǎn)陌生，事實(shí)上我們每個(gè)教師都進(jìn)展過小課題研究。舉個(gè)例子來說：教師發(fā)現(xiàn)自己一道題講得不是

8、太好，學(xué)生聽后仍不太明白，通過反思，知道自己?jiǎn)栴}出在哪，改良方法后再進(jìn)展教學(xué)取得了更好的效果。這就是一個(gè)小課題研究。*市名教師曲天立提出的問題即課題，教學(xué)即研究，就是對(duì)小課題研究的高度概括。進(jìn)展小課題研究通常包括以下幾個(gè)步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學(xué)生，可以來自同伴，當(dāng)然也可以來自自己。如果我們注意收集整理學(xué)生的問題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多是很有思考性的，其中也有一局部是我們很難一下子說得清或者值得我們?nèi)パ芯康?，比方說復(fù)原糖和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中，為什么兩者所用的硫酸銅的濃度不同？如果用一樣的濃度又會(huì)怎么樣呢？再比方說用甲基綠可以染

9、DNA呈綠色，為什么課本中只有細(xì)胞核中呈綠色，而細(xì)胞質(zhì)中線粒體內(nèi)的DNA就不能被染上色而呈綠色呢？同伴想到的問題或者是從同伴的學(xué)生處得來的問題，同樣有許多也是值得去研究的。如在教研活動(dòng)中， 常常會(huì)有教師將自己不能解決的問題提出來和大家一起討論，常會(huì)有討論而沒有結(jié)果的情況，有些也是可以進(jìn)一步去研究的。如一次教研活動(dòng)中一位教師提出他在進(jìn)展植物對(duì)水分的吸收和利用一節(jié)教學(xué)時(shí)，想到問題探討的演示實(shí)驗(yàn)中漏斗內(nèi)的蔗糖濃度在很高的情況下可使漏斗內(nèi)的液面上升甚至從頂端流出蔗糖溶液，造成漏斗內(nèi)的蔗糖溶液濃度越來越低而最終不再外流，如果在頂端扎上一個(gè)半透膜，則頂端只有水流(滲)出，而蔗糖不會(huì)外流，這樣漏斗內(nèi)蔗糖溶液

10、的濃度不會(huì)降低，不就一直有水從頂端流(滲)出了嗎這樣不就成了永動(dòng)機(jī)了嗎問題的推理有理有據(jù)，一時(shí)找不出問題所在，但知道它一定存在漏洞，這就是一個(gè)很值得研究的小問題。進(jìn)展小課題研究的問題更多的來自自己的思考和發(fā)現(xiàn)，教師每天都進(jìn)展教學(xué)與和學(xué)生交流，每天都會(huì)遇到不少的問題，如為什么一道題講過三四遍甚至七八遍仍有相當(dāng)一局部的學(xué)生沒有掌握？為什么課上會(huì)有個(gè)把學(xué)生不認(rèn)真聽？為什么有關(guān)細(xì)菌的知識(shí)學(xué)生總?cè)菀淄?？為什么關(guān)于呼吸作用和光合作用的內(nèi)容學(xué)生就是不易掌握？植物對(duì)水分的吸收和利用一節(jié)的問題探討課本中設(shè)計(jì)為：在一個(gè)長頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗

11、管內(nèi)外的液面高度相等。過一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)如左圖(圖略)所示的現(xiàn)象，同時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題，而實(shí)際教學(xué)效果并不理想如何解決等等。這些問題雖小但確又是我們教育教學(xué)活動(dòng)中常常碰到的，它們的共同特點(diǎn)是小，小到可能幾句話就能說得清楚的，它很難或者說永遠(yuǎn)也不可能申報(bào)市級(jí)課題，更不要說省級(jí)或是國家級(jí)課題了，當(dāng)然我們?nèi)パ芯克膊恍枰㈨?xiàng)、不需要批準(zhǔn)。善于反思總結(jié)的教師，每一節(jié)課后都要對(duì)自己進(jìn)展過的教育活動(dòng)進(jìn)展反思，找找成功之處，發(fā)現(xiàn)缺乏的地方，成功之處可以作為一個(gè)小課題，研究它是如何成功的；缺乏之處更可作為一個(gè)小課題，找到解決的途徑和措施?？梢哉f只要善于思考，小課題就會(huì)源源不斷的來，隨著問題的解決，你的教育教

12、學(xué)水平也就會(huì)不斷提高。第二，尋找解決問題的方法這是一個(gè)分析問題和解決問題的過程。有了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問題的措施。能通過自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)歷的教師請(qǐng)教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他教師共同探討也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。很多教師都碰到過關(guān)于基因表達(dá)的計(jì)算問題，盡管反復(fù)講了很屢次但每次練習(xí)或是考試仍有不少學(xué)生出錯(cuò)，原因在哪？通過和全組教師的共同分析及對(duì)學(xué)生進(jìn)展調(diào)查，知道學(xué)生出錯(cuò)的原因多種多樣：審題不清如堿基對(duì)數(shù)與堿基個(gè)數(shù)計(jì)算錯(cuò)誤氨基酸脫水縮合時(shí)產(chǎn)生的水分子數(shù)不會(huì)計(jì)算以為基因的兩條鏈都轉(zhuǎn)錄終止密碼子該不該考慮不清楚對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的

13、過程不清楚。針對(duì)這些原因，總結(jié)出新的講授這類問題的思路或方案：利用小步子原理，將該類計(jì)算問題進(jìn)展分解，先學(xué)習(xí)有關(guān)氨基酸的脫水縮合、再學(xué)習(xí)基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、最后再進(jìn)展綜合計(jì)算，在計(jì)算的根底上總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)注意點(diǎn)。再如發(fā)現(xiàn)問題中提到的植物對(duì)水分的吸收和利用一節(jié)的問題探討效果不是太理想而如何解決的問題，筆者首先分析了效果不理想的原因：課本中的滲透裝置，學(xué)生很不熟悉，也不易理解，無法與學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)造聯(lián)系起來，即學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒有潛在的意義，這樣就很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后從生活實(shí)際出發(fā)，重新設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境：夏天菜場(chǎng)上賣的菜很容易萎蔫，我們常會(huì)見到賣菜的人向菜上噴些水，過后菜又會(huì)變得硬挺。

14、這種現(xiàn)象你們都見過吧？能分析一下這一過程嗎？第三，嘗試操作再修改將形成的思路或方案放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去試一試，看學(xué)生的反響，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果效果真的很好了，可以進(jìn)展總結(jié)成文，如果效果不理想還有有待提高改良之處，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。如上面聯(lián)系生活設(shè)計(jì)的菜場(chǎng)賣菜情境，原以為學(xué)生都很熟悉，但上課用了以后效果很一般，學(xué)生對(duì)此情境很少有感興趣的，他們大都說沒有見過這種現(xiàn)象，甚至還有學(xué)生認(rèn)為這是菜販子為了增加菜重量的不良

15、行為，當(dāng)然也就不用談分析失水和吸水的現(xiàn)象了。之后筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展了反思，為什么自以為一定能激起學(xué)生興趣的例子，學(xué)生卻反響平平？自以為聯(lián)系了實(shí)際，事實(shí)上卻脫離了學(xué)生的實(shí)際？原因是現(xiàn)在的學(xué)生上過街買過菜的很少很少，于是筆者再一次設(shè)計(jì)問題情境：我們常吃腌黃瓜、腌蘿卜絲或是腌萵筍等冷菜，你知道是怎么做的嗎？灑了鹽或糖后，為什么碗中水逐漸變多了，并做了一組演示實(shí)驗(yàn)，即兩組蘋果條，一組在較濃的糖水中，一組在清水中。這次學(xué)生反響強(qiáng)烈，幾乎所有學(xué)生都知道怎樣做，且也都見過黃瓜片或蘿卜絲灑過鹽或糖后有水滲出，黃瓜或蘿卜逐漸變軟。對(duì)于灑鹽或糖后為什么黃瓜中的水分就會(huì)出來也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，此時(shí)再給出滲透裝置(教

16、師提前做好的實(shí)物裝置)，運(yùn)用類比的方法說清道理，學(xué)生就非常容易承受。第四，把研究成果寫成經(jīng)歷材料或論文不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會(huì)忘記，寫出來可以作為經(jīng)歷讓別人共享，寫出來還便于以后自己對(duì)此問題有進(jìn)一步的思考和提升，再說寫的過程也是對(duì)自己的研究再一次進(jìn)展總結(jié)反思?xì)w納的過程。寫成文章的過程中還會(huì)促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅使自己在寫的過程中加深對(duì)理論的理解，還易于養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的好習(xí)慣。板凳寧坐十年冷，不寫文章半句空可以作為指導(dǎo)我們將研究成果寫文章的一個(gè)根本原則，將研究過程、改良過程、實(shí)施過程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上適宜的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。進(jìn)

17、展小課題研究可以說很簡(jiǎn)單，同時(shí)也是教師成長的一條捷徑。有的教師舍近求遠(yuǎn)，追求高級(jí)別的省級(jí)或是國家級(jí)課題，但往往是淺嘗輒止，收效不大。其實(shí)扎扎實(shí)實(shí)地搞好小課題研究正是為進(jìn)展大課題研究打根底。進(jìn)展小課題的研究可以培養(yǎng)教師逐漸適應(yīng)大課題研究的能力，為大課題研究做準(zhǔn)備；而大課題也可以分解成許多小課題，通過小課題研究來把大課題的研究具體化。小課題研究還具有很多優(yōu)勢(shì)，如課題很容易選擇，在課題管理上也不必受制于上級(jí)課題管理部門，在研究方法上也以邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊研究的行動(dòng)研究為主，所花費(fèi)的時(shí)間精力和財(cái)力也要少得多。參考文獻(xiàn)：1徐世貴編. 2008.教師自主成長基于名師成長案例的分析.：外語教學(xué)與研究， 89

18、-93、67-702施良方著.2001.學(xué)習(xí)論.：人民教育，222小課題研究概念、特點(diǎn)、實(shí)施步驟 *中小 江華玉摘錄一、小課題研究的概念界定所謂小課題研究是指教師在短時(shí)間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用科研的方法，探尋解決教育教學(xué)中具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。如為了解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的*一問題，我們會(huì)通過查閱資料或向右經(jīng)歷的教師請(qǐng)教、探討，看看比爾是如何解決的，回過頭來再根據(jù)自己的工作實(shí)際，有選擇地進(jìn)展借鑒，問題就迎刃而解了。這一過程如果去好好地梳理、總結(jié)一下就是一項(xiàng)很有成效、很有針對(duì)性、很有價(jià)值的小課題研究。作為一名教師，做

19、起研究來有得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)槲覀兘K日和學(xué)生在一起，時(shí)刻捕捉著鮮活的教學(xué)案例，應(yīng)對(duì)著各種各樣復(fù)雜多變的教育情景。這些實(shí)踐經(jīng)歷都是我們的財(cái)富，如何讓這些財(cái)富有效地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使它的價(jià)值最大化，那就只有通過科研的途徑去梳理、總結(jié)、提升。而小課題研究就是一種基于實(shí)踐層面，能看得見摸得著的，低起點(diǎn)、低要求、重心放低的草根式研究。二、小課題研究的特點(diǎn)小課題研究屬于普及性研究，即發(fā)生即研究，不需要固守研究的時(shí)間，什么時(shí)候明白了、豁然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結(jié)題了。其特點(diǎn)：實(shí)、小、快。實(shí)：就是真實(shí)、實(shí)用。源于真實(shí)的教育教學(xué)問題，比方怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。也許這些問題

20、看似老生常談，無法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇最為迫切的問題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己能真切感受。小：就是以小步子推進(jìn)。從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注的是教育教學(xué)問題中的*點(diǎn)或*個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最正確途徑，從而到達(dá)研究的目的。如分?jǐn)?shù)教學(xué)中怎么解決學(xué)生理解除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系等。由于切入口小，能跟具體的教育教學(xué)融為一體，所以適合一線教師?？欤壕褪侵芷诙?、見效快。少則兩三個(gè)星期，最多一個(gè)學(xué)年。如在教學(xué)識(shí)字寫字中如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性等，這些問題的解決最多兩三個(gè)星期或幾次課就可以見效。這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品

21、嘗到研究帶來的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時(shí)還會(huì)激發(fā)對(duì)下一個(gè)課題的渴望，所以說小課題研究最適合一線教師。三、小課題研究的實(shí)施步驟小課題研究的實(shí)施一般為以下五個(gè)步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題。小課題研究的目的是解決教育教學(xué)過程中存在的各種具體問題。所以要先有問題意識(shí)，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這是問題的發(fā)源地。如怎么進(jìn)展層層教學(xué)、如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)步驟等。我們可以從自己需要改良的或感覺不滿意的地方去思考如何選題，然后選擇有價(jià)值的、迫切需要解決的問題去關(guān)注、追蹤、分析，這個(gè)問題就可以成為小課題。第二、尋找解決問題的方法。進(jìn)展小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)歷的根底上提出自己解決問題的方法，借鑒別人

22、的方法很多，讀相關(guān)的書籍、上網(wǎng)查閱資料、向有經(jīng)歷的教師學(xué)習(xí)，還可以實(shí)地調(diào)研、訪談，獲得有關(guān)資料，然后通過整理歸納、分析綜合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定一種解決方法，為下一步研究做準(zhǔn)備。這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思的過程，這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。第三、用找到的方法去解決自己遇到的問題。這是理論運(yùn)用到實(shí)踐階段，是教師有目的、有意識(shí)地用找到的方法對(duì)教育教學(xué)過程施加影響，看其是否有效。這一階段可運(yùn)用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。第四、把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。在解決問題的過程中，無論是成功還是失敗，一定要記錄下來自己的這一心路歷程，這是積累教學(xué)案例的大好時(shí)機(jī)。形式可多樣，教學(xué)反思、總結(jié)

23、、教育敘事、案例、小論文等，這也是從時(shí)間上升到理論的過程。第五、把總結(jié)出來的方法再次運(yùn)用到教育教學(xué)中。這是小課題研究得根本目的。是第二次從理論到實(shí)踐，是推廣、普及階段，也是教師最有成就感、最幸福的階段。在這一過程中教師的教育教學(xué)技能得到提高，教育教學(xué)效果顯著改良?？傊?，在做小課題研究時(shí)，選題一定要接近自己的最近開展區(qū)，俗話說：跳一跳，摘桃子，不可求大、求深。只要我們立足實(shí)踐，面對(duì)真問題，開展真研究，就能獲得真開展。怎樣開展小課題研究 一、進(jìn)展小課題研究一般有以下五個(gè)步驟: 第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)展研究的前提。課題研究，就是以問題為核心，從條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究

24、推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知此岸的過程。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個(gè)問題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、*節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴于有效的反思。面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。 第二，收集資料。進(jìn)展小課題研究就是要讓教師在充分收集資料的根底上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過

25、體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)展整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。 第三，實(shí)施研究。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)。要特別重視教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，注意對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善。 第四，總結(jié)提升。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來簡(jiǎn)直稱不上研究。局部原因在于未經(jīng)公開發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，局部

26、原因在于我們將研究視為一種共同體的活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒有用處。 第五，指導(dǎo)實(shí)踐。就是把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改良。 二、小課題研究常用方法 小課題主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇敘事研究、案例研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比擬。 1敘事研究 教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方式記錄自己在教育實(shí)踐和教育生活過程中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個(gè)過程中

27、的內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的感悟理解。敘就是表達(dá)，事就是事件故事，研究就是追尋事件故事所蘊(yùn)含的意義。因此，教育敘事研究其實(shí)就是一種敘事化的教育反思。 2案例研究 教育案例是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在表達(dá)一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。*教科院*肇豐教學(xué)案例可以在敘事研究的根底上，圍繞著*個(gè)教學(xué)中的主題展開，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)或個(gè)人研修材料。 3文獻(xiàn)研究 文獻(xiàn)研究是指根據(jù)一定的目的，通過搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)展的研究。他山之石，可以攻玉。我們要在

28、前人研究根底之上進(jìn)展研究。要考慮你的課題會(huì)與前人*些問題的研究有關(guān)。前人的研究留下了大量的文獻(xiàn)資料。我們應(yīng)當(dāng)研究這些文獻(xiàn)，利用這些文獻(xiàn)，可以使自己的研究更加充實(shí)，更加具有理性和權(quán)威性，從而也就更加具有說服力。 4觀察法 是研究者在比擬自然的條件下，通過感官和輔助工具，在一定時(shí)間和一定空間內(nèi)進(jìn)展的有目的、有方案地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。我們應(yīng)該掌握一定的觀察技術(shù)。如在觀察前要擬訂好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫符號(hào)等；觀察過程中記錄要及時(shí)客觀、簡(jiǎn)單明了，也可借助于攝像機(jī)、錄音機(jī)等，更準(zhǔn)確地記錄下觀察對(duì)象的各種情況；觀察后要及時(shí)處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為日后撰寫研究報(bào)告

29、做好充分準(zhǔn)備。 5調(diào)查法 是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有方案、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。 三、小課題研究結(jié)果的陳述方式 研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究可以有更加靈活的研究表達(dá)方式日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。教育敘事和教育

30、案例上面已有介紹，下面簡(jiǎn)單說明教育日志和教學(xué)反思的做法。 教育日志是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回憶和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。 教育反思是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每

31、一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。蘇霍姆林斯基 小課題研究使這種理想正在變成現(xiàn)實(shí)。人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究不再是一句空話，而且它必將催生一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。教師如何做小課題研究 *市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 林建富 一、小課題的概念 是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用科研的方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究，促進(jìn)對(duì)問題認(rèn)識(shí)的提高或解決的小型的教育科學(xué)研究。 二、小課題的特點(diǎn)真。教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問題。小課題研究是一種面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真開展的實(shí)踐研究方式。 實(shí)。從實(shí)踐中來，為實(shí)踐效勞。立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師教學(xué)中遇到的

32、盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題開展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。即課題來源于教學(xué)實(shí)際,放在教學(xué)活動(dòng)中去實(shí)踐,研究活動(dòng)要真實(shí),研究過程要踏實(shí)，研究結(jié)果要?jiǎng)?wù)實(shí)。小。切口較小，一個(gè)問題，一個(gè)現(xiàn)象，一種方法，一個(gè)活動(dòng)等?；?。自主發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題,是教師手邊的問題，自己感興趣的問題。它不需要嚴(yán)格的研究程序，沒有固定的研究模式，存在于教師日常的工作生活中，時(shí)時(shí)都可以開放，處處都可以進(jìn)展，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。 快。收效快，一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲，由于樣本較小，它不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)歷總結(jié)。關(guān)鍵是要讓自己體會(huì)到眼前一亮，心頭一喜的愉悅。 三、小課題研究與大課題研究的區(qū)

33、別 學(xué)校教育科研有兩種類型： 一是涉及學(xué)校重大問題和教育、教學(xué)一般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學(xué)中遇到的具有共同性問題的課題。大課題的來源 二是教師自己或少局部教師解決自己在教育、教學(xué)中遇到的問題的課題。小課題的來源 大課題研究與小課題研究區(qū)別表： 大課題研究 小課題研究 目 標(biāo)解決學(xué)校重大教育管理問題 提高廣闊中小學(xué)教師的素質(zhì) 選 題偏重宏觀的教育管理問題 偏重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難 研究方法重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)或制度改革 重在讀書行動(dòng)思考，讀書尋找方法，在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法 課題管理比擬嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題相對(duì)寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問題，讀

34、了什么書目，教育教學(xué)改良程度 研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度開展等 教育敘事、教學(xué)案例、小論文 影 響 力涉及面廣，影響力大 教師個(gè)人行為，改良自己教育教學(xué) 投入程度有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入 投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來進(jìn)展讀書和思考 四、小課題研究的具體步驟 第一，發(fā)現(xiàn)問題。 第二，尋找解決問題的方法。讀書、分析研究 第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。 設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思、修正、再行動(dòng) 第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。 第五，把總結(jié)出來的方法反復(fù)運(yùn)用到教育教學(xué)中驗(yàn)證。 整個(gè)過程可以用下列圖表示： 效果好 教育教學(xué)實(shí)踐 形成問題 讀書 找到方法 嘗試方法 保存經(jīng)歷 多

35、反思，產(chǎn)生困惑 效果不好 撰寫論文 舉例：教師布置作業(yè)中多此一句的作用與效果研究 現(xiàn)象： 1.好好做，看誰先完成 2.如果不及時(shí)完成，我會(huì) 3.比一比看誰先背會(huì)。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背不會(huì)，我可要 問題 缺乏信任 恫嚇與威脅 降低教師的威信 產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向如只有犯錯(cuò)誤者才需要?jiǎng)趧?dòng)；學(xué)習(xí)是件苦差使返 小課題例如：學(xué)生是否關(guān)注作文的批語 發(fā)現(xiàn)問題：56名學(xué)生。49名濤聲依舊 尋找原因: 評(píng)價(jià)霸權(quán) 改良方法: 增加回音壁 留給比照閱讀與修改時(shí)間 增加面批的比率 鼓勵(lì)第二次習(xí)作 教學(xué)檢測(cè)的批改與糾錯(cuò)的研究以花的構(gòu)造與類型一課為例 課題的來源與期望：生物教師在教學(xué)花的構(gòu)造與類型一課后，進(jìn)展了當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)關(guān)于桃花的

36、構(gòu)造示意圖。結(jié)果全班學(xué)生出現(xiàn)了64處錯(cuò)誤。教師批改后，學(xué)生自己改了8處，教師代替學(xué)生改了1處。第二天，仍有55處填空錯(cuò)誤沒有得到改正。 第三天，研究者用原題重新檢測(cè)，將結(jié)果進(jìn)展比照；再過兩周，用百合花的構(gòu)造進(jìn)展檢測(cè)，將結(jié)果再進(jìn)展比照。如此發(fā)現(xiàn)了許多影響課堂教學(xué)落實(shí)的因素。 逐步理解并探索出抓實(shí)、抓細(xì)、抓好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，讓課改成為自己的自覺行為。 五、如何選題 一是選題需要具有針對(duì)性 針對(duì)自己教育教學(xué)的實(shí)際問題，也就是說，問題來源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。是我的問題，做操作、實(shí)踐的問題，開展的問題。 也就是說，小課題研究的問題來自我們的困惑、我們的矛盾、我們?cè)诮虒W(xué)中碰到的問題、 我們的經(jīng)歷。我

37、們應(yīng)該眼睛朝下，關(guān)注事實(shí)。 二是切口需要小巧。 一個(gè)問題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種方法、一次活動(dòng)等，均可以成為小課題。 三是內(nèi)容切合自己特長。適切 題目雖好，但不是自己的專長，不是自己的愛好，再好的課題也難以研究。應(yīng)該選擇自己有一定的積累、有話可說的課題為好。 六、小課題的問題來源 1、來自理念 以教論教，以學(xué)論教，教教材-用教材等等 2、來自課堂 1傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 重教師、輕學(xué)生，重教法、輕學(xué)法 重內(nèi)容、輕技能，重習(xí)題、輕方法 重知識(shí)、輕能力，重輸出、輕落實(shí) 重測(cè)試、輕過程，重考點(diǎn)、輕體系 重智能、輕情感，重優(yōu)勝、輕全體 2現(xiàn)代課堂教學(xué) A、教學(xué)過程斷的現(xiàn)象 B、師生互動(dòng)鬧的現(xiàn)象 C、教學(xué)提

38、問熱的現(xiàn)象 D、教學(xué)生成散的現(xiàn)象 E、教學(xué)媒體多的現(xiàn)象 F、自主學(xué)習(xí)放的現(xiàn)象 G、體驗(yàn)學(xué)習(xí)淺的現(xiàn)象 H、合作學(xué)習(xí)假的現(xiàn)象 I、探究學(xué)習(xí)平的現(xiàn)象 J、課堂評(píng)價(jià)激的現(xiàn)象 3、來自學(xué)生 學(xué)生思維開展特點(diǎn)，突變年齡問題學(xué)生能力開展過程，知識(shí)、技能、方法、能力、情感問題學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)方式問題學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、動(dòng)力、行為、結(jié)果的內(nèi)在關(guān)系問題 學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策問題 學(xué)生多元智能問題 小課題例如： 語文課堂合作邊緣人現(xiàn)象研究 學(xué)生閱讀摘抄實(shí)效性的研究 教師布置作業(yè)中多此一句的作用與效果研究 課堂提神的招數(shù)研究 夸獎(jiǎng)學(xué)生的有效方法與策略研究 學(xué)生是否關(guān)注作文批語的研究農(nóng)村學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)研究中學(xué)生數(shù)學(xué)課傾聽習(xí)慣培養(yǎng)研究 物理實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)入新課的研究語文板書設(shè)計(jì)的研究英語有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究 七、課題名稱的一般構(gòu)造 一個(gè)完整的課題名稱，應(yīng)當(dāng)包含研究對(duì)象、研究*圍、研究方法三項(xiàng)內(nèi)容。 學(xué)生是否關(guān)注作文批語的研究 教師布置作業(yè)中多此一句的作用與效果研究 不當(dāng)?shù)男∵x題舉例： 合理使用心罰的研究心罰本身就不合理 微笑在教育過程中的運(yùn)用研究將情感異化為手段，具有刻意性、尋利性、庸俗性 兒童心理特