1、.*;一、說(shuō)教材?松樹(shù)和青藤?是湘教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)九單元的的一篇講讀課文,本單元課文的選擇都貫穿了“友愛(ài)這個(gè)主題。這篇課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：寫(xiě)的是小松樹(shù)和小杉樹(shù)都看到了美麗的大海。為了看大海，幼小的青藤懇求杉樹(shù)扶他一把，可杉樹(shù)卻不耐煩地回絕了。后來(lái)，青藤在松樹(shù)的熱心幫助下，終于看到了大海。課文語(yǔ)言優(yōu)美，富有童趣。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在理解課文內(nèi)容的根底上，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)別人有困難時(shí)應(yīng)主動(dòng)給予幫助。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性理論活動(dòng)的開(kāi)展奠定根底。二、說(shuō)學(xué)情?新課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：在語(yǔ)文理論中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能。二年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探究、易感染的心理特

2、點(diǎn)，他們的思維方式以直觀、形象為主。本課教學(xué)時(shí)間安排為兩課時(shí)，根據(jù)我對(duì)?新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的理解，結(jié)合本單元訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了第一課時(shí)的教學(xué)目的：1、認(rèn)知目的：理解課文內(nèi)容，靈敏運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)。2、技能目的：初步培養(yǎng)學(xué)生的想象才能，學(xué)會(huì)正確地朗讀課文。3、情感目的：讓學(xué)生感受大海的風(fēng)光美，同時(shí)也領(lǐng)悟到助人為樂(lè)的精神更美。本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中拓展，在讀中得到美的薰陶和情感的升華。三、說(shuō)教法學(xué)法根據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、抓住

3、細(xì)節(jié)等方法帶學(xué)生進(jìn)入所描繪的意境。并隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、抒情、悟情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。四、說(shuō)教學(xué)流程1、在激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情假如把兒童的情感比作“小河，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動(dòng)。那么老師就是這外力的推動(dòng)者，適時(shí)地送上一陣“微風(fēng)，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：我用課件出示四組詞語(yǔ)，讓學(xué)生想一想由這些詞語(yǔ)想到了一幅怎樣的畫(huà)面？緊接著提問(wèn)：你想看大海嗎？有位小朋友也想看一看美麗的大海，他是誰(shuí)呢？懸念的設(shè)置，很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不知不覺(jué)中被激起，促使他們伴隨著內(nèi)心的疑問(wèn)去初讀課

4、文。2、在初讀課文中動(dòng)情兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。新課標(biāo)也指出：老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容中發(fā)表自己的感受，讓學(xué)生從中受到情感熏陶。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用各種直觀手段在學(xué)生眼前展現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中描寫(xiě)的青藤，對(duì)于生活在城市里的孩子，他們并不非常理解。我便用課件進(jìn)展展示，并配上簡(jiǎn)明有力的語(yǔ)言去質(zhì)疑：“剛剛有同學(xué)說(shuō)這是一根弱小的青藤，從哪里可以看出他非常的弱小？當(dāng)弱小的他需要幫助時(shí)，小杉樹(shù)、小松樹(shù)又是怎樣對(duì)待的？很自然地就引入到了下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。3、在朗讀課文中抒情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)

5、，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從初讀進(jìn)入細(xì)讀。所謂細(xì)讀，即讀課文中的精彩片段詞句，讀出其神韻，讀出文章所寄托的情感。因此這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我著重抓住學(xué)生的朗讀。采取了表情朗讀、比照朗讀、體會(huì)朗讀等多種形式的讀。在教學(xué)小松樹(shù)熱情地幫助小青藤一節(jié)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：利用課件變魔術(shù)，先讓“俯身、來(lái)呀這兩個(gè)詞語(yǔ)從句中飛走，再讓學(xué)生做做俯身的動(dòng)作，讓他們感受到這細(xì)小的動(dòng)作與熱情的語(yǔ)氣正好與小杉樹(shù)的不耐煩形成了鮮明的比照，更加突出了小松樹(shù)的樂(lè)于助人。之后再利用課件把這兩個(gè)詞語(yǔ)飛回句中，再讀，再感悟。不知不覺(jué)學(xué)生已在朗讀中用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)了自己的主觀感受，抒發(fā)了他們對(duì)作品中人物的情感。教學(xué)重

6、點(diǎn)得到落實(shí)。這時(shí)，我又順勢(shì)啟發(fā)提問(wèn)：“小松樹(shù)毫不猶豫地幫助了小青藤，他心里一定會(huì)感到非?？鞓?lè)，這是為什么？讓學(xué)生深化體會(huì)到幫助別人也是一種莫大的快樂(lè)。教學(xué)難點(diǎn)就輕松打破了。這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的品味，而且更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。教材有情，老師傳情，學(xué)生入情，學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，追求美妙。4、在細(xì)節(jié)微妙處悟情學(xué)生為課文人物吸引時(shí)，就已進(jìn)入了課文所描寫(xiě)的情境之中，他們的身心都投入到教學(xué)活動(dòng)中，他們真正成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。這時(shí)我再讓學(xué)生分角色讀對(duì)話，再一次體會(huì)文中的人物形象。學(xué)生也情不自禁融入到自己所扮角色中，可以說(shuō)，此時(shí)我已圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。但我又不失時(shí)機(jī)

7、地提出文章所隱藏的細(xì)微之處：是不是有了小松樹(shù)的幫助，小青藤就馬上看到了大海？使學(xué)生深化領(lǐng)悟到了別人的幫助很重要，但自己的努力同樣重要。課文內(nèi)容也由此得到了更深意義的拓展與延伸。這正表達(dá)了?新課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。五、說(shuō)板書(shū)好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：27、松樹(shù)和青藤小松樹(shù)助人為樂(lè)小青藤堅(jiān)強(qiáng)向上小杉樹(shù)慚愧低頭這樣的板書(shū)能突現(xiàn)文章角色的特點(diǎn)和文章的中心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。六、說(shuō)教學(xué)特色本課的設(shè)計(jì)以情感為紐帶，以朗讀理論貫穿始終，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主