1、高職院校人才培養(yǎng)模式：多維度創(chuàng)新教育趙文蕾 滕躍民摘要：高職院校應(yīng)開(kāi)展以創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新教育。文章對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育中不利于創(chuàng)新型應(yīng)用人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的因素進(jìn)行了分析和總結(jié)，基于不同高校核心資源存在的差異，提出構(gòu)建高職院校多維創(chuàng)新型實(shí)用人才培養(yǎng)模式，此模式對(duì)于其他高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有較高的借鑒意義和參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)模式經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)也由科技競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向了人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是創(chuàng)新型實(shí)用人才。國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型實(shí)用人才的推動(dòng)，而創(chuàng)新型實(shí)用人才的培養(yǎng)關(guān)鍵看教育。高等職業(yè)教育作為高等教育的一

2、個(gè)重要組成部分，同樣要大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為提高全面素質(zhì)的重要內(nèi)容來(lái)抓。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新教育已成為高職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。開(kāi)展創(chuàng)新教育必須克服重傳統(tǒng)繼承，輕創(chuàng)新開(kāi)拓的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建新型的創(chuàng)新型實(shí)用人才培養(yǎng)模式，以多視角教育創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)多維度創(chuàng)新教育。多維度創(chuàng)新教育：實(shí)證因素從社會(huì)角度來(lái)看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)趨激烈，一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類(lèi)人才的數(shù)量和質(zhì)量。中國(guó)要在21世紀(jì)的國(guó)際社會(huì)占有一定的地位和具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新已由一次性創(chuàng)新軒昂持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展；由個(gè)別創(chuàng)新向系列創(chuàng)新發(fā)展；

3、由專(zhuān)家創(chuàng)新向全員創(chuàng)新發(fā)展；創(chuàng)新已經(jīng)成為企業(yè)、技術(shù)人員和管理人員追求的目標(biāo)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼吁高校要加強(qiáng)創(chuàng)新型實(shí)用人才的培養(yǎng)，要加強(qiáng)創(chuàng)新教育，高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)第一線(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力和將這種創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。從人才發(fā)展的需要，我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)用一種單規(guī)格的模式培養(yǎng)人才，或重理論輕實(shí)踐、重書(shū)本輕試驗(yàn)、重精英輕大眾，或重視加強(qiáng)技能訓(xùn)練，削弱必要的文化基礎(chǔ)，僅滿(mǎn)足于低層次的崗位競(jìng)爭(zhēng)，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)明顯無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。高等職業(yè)教育根據(jù)本身的教育定位和在高等教育中承擔(dān)的教育任務(wù)，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中確保畢業(yè)生在技術(shù)方面的可持

4、續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，主要看學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生產(chǎn)第一線(xiàn)技術(shù)問(wèn)題的能力，主要看畢業(yè)生在技術(shù)、工藝和管理方面的可持續(xù)發(fā)展能力。這種新的教育管你，要求高職教育應(yīng)主要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的戰(zhàn)略、高等職業(yè)教育自身的發(fā)展要求高職院校加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，學(xué)生思維活動(dòng)往往被嚴(yán)重固化。此外，隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化、普及化過(guò)渡，大學(xué)生的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性以及人格品質(zhì)多樣化明顯增強(qiáng)。面對(duì)如此客觀情況，我們?nèi)匀磺宦傻?/p>

5、培養(yǎng)方案、完全統(tǒng)一的課程內(nèi)容、同樣規(guī)格的知識(shí)結(jié)構(gòu)、相同格式的教學(xué)大綱、缺乏新意的授課內(nèi)容來(lái)“剪裁”學(xué)生，就必然導(dǎo)致學(xué)生受教育程度越高，思維就越單一，視角也越狹隘。這一狀況表明，目前的高職人才培養(yǎng)模式在很大程度上不能適應(yīng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，對(duì)其進(jìn)行改革迫在眉睫。多維度創(chuàng)新教育：實(shí)證研究學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)和創(chuàng)新人才不足的關(guān)鍵，是我國(guó)高等職業(yè)教育界在教育觀念和人才培養(yǎng)模式上存在問(wèn)題，其深層的原因是我國(guó)招生考試評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向偏差、學(xué)校教育體系封閉、教育管理體制僵化、學(xué)校與社會(huì)合作的機(jī)制缺乏，以及忽視教師素質(zhì)和課程建設(shè)等。學(xué)校的人才培養(yǎng)模式單一高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式大都以“課程/專(zhuān)業(yè)為中心，

6、課堂教學(xué)為主”的單一模式進(jìn)行，只重視理論知識(shí)傳授，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容手段卻不多。近幾年雖然有所加強(qiáng)，但很多學(xué)校由于有效管理方法的缺失，存在著實(shí)踐實(shí)訓(xùn)流于形式，昂貴的試驗(yàn)器材空置浪費(fèi)的現(xiàn)象。還有不少高職院校人才培養(yǎng)模式照搬本科，只是在其上減法，從而照成所培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面窄，適應(yīng)性較差，應(yīng)變能力弱，與培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才目標(biāo)差距較大。政府的管理職能轉(zhuǎn)變較慢我國(guó)的教育行政管理模式較封閉，教育行政部對(duì)高職院校的指令性管理較強(qiáng)。代表政府的教育行政部門(mén)既是高職院校的舉辦者，又是管理者，往往事無(wú)巨細(xì)、包攬過(guò)多。不利于高職院校發(fā)揮自身潛力。學(xué)校管理層以執(zhí)行政府指令為主，競(jìng)爭(zhēng)性與積極性得

7、不到充分發(fā)揮不利于在制度上對(duì)創(chuàng)新性實(shí)用人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。社會(huì)力量介入支持并參與學(xué)校發(fā)展的機(jī)制缺乏非政府的社會(huì)力量無(wú)法有效介入學(xué)校管理過(guò)程。高職院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不多，溝通不夠。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量與社會(huì)需求不一，一方面，企業(yè)得不到需要的高層次技能人才，另一方面，人才培養(yǎng)重疊浪費(fèi)，所學(xué)非所用。教師的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力不夠教師素質(zhì)是高等職業(yè)教育質(zhì)量至關(guān)重要的一環(huán)。然而，當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍具備新思維、新知識(shí)、新技能、新教學(xué)方法并進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的能力還很不夠，因此指導(dǎo)學(xué)生心有余額為力不足。教師仍然以傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)為主，對(duì)于如何以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)缺少辦法，而且許多教

8、師沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐或企業(yè)一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新管理流程了解和掌握不多。這必將制約學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力收到抑制從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇信會(huì)相應(yīng)減弱。在進(jìn)入高校之前的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育的壓力在進(jìn)入大學(xué)后立即卸了下來(lái)，一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外，由于學(xué)生習(xí)慣順從教師、教材和專(zhuān)家，不會(huì)創(chuàng)先思考。學(xué)校為學(xué)生提供的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)偏少，其創(chuàng)新能力得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。課程的設(shè)置不盡合理目前，高職院校的課程設(shè)置不少是在本科院校的課程設(shè)置上做減法，職業(yè)教育屬性不強(qiáng)。課程的設(shè)置中核心課程的地位不突出，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的系

9、統(tǒng)性和可操作性不強(qiáng)；綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不夠；激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的課程極少；課程與企業(yè)需要的關(guān)聯(lián)度不夠。評(píng)價(jià)體系僵化而且急功近利評(píng)價(jià)體系對(duì)高職院校的辦學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。從高職院校的辦學(xué)評(píng)估來(lái)看，其評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式方法過(guò)于重視學(xué)校硬件建設(shè)，輕視學(xué)校的軟件建設(shè)；重視卷面考試等量化評(píng)價(jià)，輕視學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；重視通過(guò)率、就業(yè)率等硬性指標(biāo)，輕視實(shí)際動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)。多維度創(chuàng)新教育：構(gòu)建新型高職院校實(shí)用人才培養(yǎng)模式優(yōu)化教育目標(biāo)，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念，更新人才培養(yǎng)理念高職院校要構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)用人才培養(yǎng)模式必須先確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的總目標(biāo)，通過(guò)若干年大力度的投入，改革和建設(shè)初步形成科學(xué)、系統(tǒng)、高

10、效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“寬厚型、復(fù)合型、開(kāi)放型、創(chuàng)新型”的高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才，同時(shí)也要培養(yǎng)高級(jí)崗位技能型人才和具有工程北京的實(shí)務(wù)運(yùn)用人才。因此，要構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式必須先轉(zhuǎn)變教育觀念，把傳統(tǒng)的以知識(shí)繼承為主的人才培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)觀念上來(lái)；把過(guò)去以掌握知識(shí)多少來(lái)衡量教育質(zhì)量的觀念轉(zhuǎn)變到用全面素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力來(lái)衡量大學(xué)教育質(zhì)量的觀念上來(lái)，建立以融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的以創(chuàng)新為中心的全面的教學(xué)

11、質(zhì)量觀和富有時(shí)代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式。牢固樹(shù)立“素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育”的觀念，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即專(zhuān)才通才、教學(xué)向教育、傳授向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變。變革課程設(shè)置方式，突出專(zhuān)業(yè)特色，貼近企業(yè)需求由于高職院校課程設(shè)置和開(kāi)發(fā)始終是以教育界為主導(dǎo)，與企業(yè)和職業(yè)相比較，課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者更熟悉教育和學(xué)科，使課程模式難以擺脫學(xué)科系統(tǒng)化的范型。理論與實(shí)踐割裂是學(xué)科課程的一個(gè)老大難問(wèn)題。學(xué)科課程可以為學(xué)生提供學(xué)科理論基礎(chǔ)，但無(wú)法提供最受企業(yè)關(guān)注的工作過(guò)程知識(shí)和基本工作經(jīng)驗(yàn)，其提供的職業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，因此難以從根本上滿(mǎn)足企業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)的要求。由此，高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵不是弄清課

12、程的宏觀結(jié)構(gòu)，而是在課程開(kāi)封工作中如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排跳出學(xué)科體系的藩籬。高職院校課程不是本科的課程壓縮，也不是中專(zhuān)科學(xué)校課程的發(fā)酵。高職院校的課程設(shè)置要突出專(zhuān)業(yè)的特色和特點(diǎn)，注重精而不注重廣、注重尖而不注重博，要由企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人和行業(yè)教育人才主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同學(xué)校制定具有內(nèi)在邏輯的科學(xué)的課程體系。學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置要適度，專(zhuān)業(yè)不在多而在精，要改變現(xiàn)在這種千校一面的格局，尤其是高職院校的人才培養(yǎng)要充分挖掘?qū)W校本身的特色和根基，辦最具特色、最具競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)上既要緊緊圍繞企業(yè)的需求和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，又要具有育人的前瞻性和系統(tǒng)性，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需

13、要，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍存在的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不盡合理的現(xiàn)狀，尤其是具備職業(yè)教育特色的、真正意義上的“雙師型”教師和實(shí)習(xí)知道教師嚴(yán)重短缺，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平仍不理想，總體結(jié)構(gòu)不盡合理，教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，努力提高教師，特別是中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合、科學(xué)合理、學(xué)歷層次高、知識(shí)技能水平高、雙師素質(zhì)高的師資隊(duì)伍已經(jīng)成為高等職業(yè)教育改革迫在眉睫的任務(wù)。與此同時(shí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教師短期培訓(xùn)制度和參加社會(huì)實(shí)踐的培訓(xùn)制度建設(shè)應(yīng)該被

14、落實(shí)，以制度來(lái)規(guī)范學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)要擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍，切實(shí)破除高校教師聘任渠道單一的壁壘，特聘企業(yè)和行業(yè)人員來(lái)校任教，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣既可以使教師隊(duì)伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)使用技能專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)在課堂上是很難培養(yǎng)出來(lái)的，必須走出去，到實(shí)踐的崗位中去觀察學(xué)習(xí)摸索，也許在課堂上花費(fèi)巨大的精力也不能講明白的一個(gè)道理在現(xiàn)場(chǎng)就會(huì)迎刃而解，而且高職教育的大部分課程非得有大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不可。實(shí)訓(xùn)基地房建設(shè)與有效運(yùn)行，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。高職院校人才培途徑多種多樣，培訓(xùn)形式也應(yīng)采取多樣化的選擇。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

15、、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)都是培養(yǎng)人才的重節(jié)，要又結(jié)合起來(lái)。校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基本條件。高職院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地的建設(shè)，改善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施條件，改革管理體制，盡可能按功能設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化設(shè)置，使一個(gè)實(shí)驗(yàn)室能夠承擔(dān)不停專(zhuān)業(yè)、不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。實(shí)行實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地的開(kāi)放管理，保證學(xué)生有大量的時(shí)間參與實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)），使學(xué)生在校期間就能發(fā)展和鞏固職業(yè)能力，就能完成上崗的實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)后就能盡快適應(yīng)職場(chǎng)需求，受到行業(yè)和企業(yè)房歡迎。以多樣化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新在注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的同時(shí)，特別要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與特長(zhǎng)的培訓(xùn)。人才培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實(shí)施必須堅(jiān)持學(xué)以致用原則標(biāo)準(zhǔn)和人才評(píng)價(jià)機(jī)制、體系，吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與貧瘠，將就業(yè)水平、企業(yè)滿(mǎn)意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度培養(yǎng)人才，這樣才能建立健全質(zhì)量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等多維創(chuàng)新，其核心是在適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的同時(shí)，要對(duì)行業(yè)未來(lái)的發(fā)展有前瞻性的判斷，人吃的培養(yǎng)在緊密依托企業(yè)、依托市場(chǎng)的同時(shí)，要緊緊把握行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)科學(xué)的預(yù)測(cè)做到人才的超前性培養(yǎng)，切實(shí)培養(yǎng)出創(chuàng)新型實(shí)用人才，適應(yīng)世界科技迅猛發(fā)展的大潮。參考