1、用任務(wù)驅(qū)動點燃中學生的物理學習激情用任務(wù)驅(qū)動點燃中學生的物理學習激情我們常說良好的開端是成功的一半，而所謂的良好開端代表的就是學生積極而正確的學習動機。在初中物理課堂教學中，所有的知識都應(yīng)該是由學生這個個體進展主動構(gòu)建的，老師只是一個協(xié)助者和引導(dǎo)者。而在這個主動構(gòu)建的過程中，學生的學習動機最為關(guān)鍵。在實際學習中，學習動機是通過學習激情加以表達的，學生在教學中是否可以保持不斷的激情，是否總是處于一種不懈追求和不斷探究的狀態(tài)，都反映出了學生是否形成了一個良好而正確的動機。學生的激情又是來源于哪里？如何在教學的全過程都可以讓學生始終保持這種激情？理論證明，采用任務(wù)驅(qū)動法是一個最正確途徑。將教材內(nèi)容通

2、過一個或多個與學生已有經(jīng)歷相契合的設(shè)計形式加以呈現(xiàn)，讓學生帶著任務(wù)出發(fā)，走上自我學習和自我開展的過程，在這個過程中學生會經(jīng)歷不斷的成功和失敗、修復(fù)與調(diào)整，從而對目的和未知產(chǎn)生一種探究的激情，在這種激情的支撐下最終完成任務(wù)，并構(gòu)建起屬于自己的完好的一套知識體系?；诖耍疚囊越虒W實例為切入點，對任務(wù)驅(qū)動在初中物理課堂中的有效運用進展了詳細闡述。一、任務(wù)驅(qū)動形式的根本構(gòu)成一般來說，任務(wù)驅(qū)動形式由任務(wù)設(shè)本文由論文聯(lián)盟搜集整理計任務(wù)施行和評價總結(jié)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中在任務(wù)設(shè)計階段主要是由老師對教學內(nèi)容、學生情況進展分析，通過教學目的確實定設(shè)計出可以令每個學生都可以獲得開展的詳細任務(wù)；任務(wù)施行階段那么一般

3、通過三個步驟實現(xiàn)：呈現(xiàn)任務(wù)分析任務(wù)完成任務(wù)，展示成果；而評價總結(jié)階段，就是通過多種評價方法，如測試法、調(diào)查法等對學習結(jié)果以及學生在任務(wù)完成過程中的綜合表現(xiàn)進展客觀的總結(jié)與評價。二、任務(wù)驅(qū)動在物理教學中的理論應(yīng)用本文以光的反射一課為例，對如何以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學生的學習熱情，構(gòu)建自主合作探究的學習形式進展詳細闡述。1教學內(nèi)容分析。光的反射在教材中的作用，既是對光沿直線傳播的重要應(yīng)用，也是平面鏡成像的基矗本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是讓學生們探究光的反射規(guī)律。由于初中生在這個學習階段立體想象力比擬欠缺，不易理解同一平面的物理概念，對同一平面內(nèi)的反射光線、入射光線和法線這一特點理解有一定難度，所以可以將如何加快

4、學生對上述問題的理解作為任務(wù)設(shè)計的背景。2分析學生學情。抽象性思維在此階段的中學生中已經(jīng)初步形成，對一些問題可以獨立地進展判斷和考慮，探究心理和操作欲望已經(jīng)突顯，且具有一定生活經(jīng)歷和物理知識基矗因此，在任務(wù)設(shè)計與施行中，可以從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，以任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學習熱情。3教學目的確定。要讓學生通過任務(wù)完成的過程理解反射現(xiàn)象的定義，反射角、入射角和法線的含義；讓學生從實驗中完成對光的反射定律的過程探究。4任務(wù)設(shè)計。根據(jù)學情分析和內(nèi)容分析，為學生設(shè)計了兩個任務(wù)：通過實驗對激光傳播途徑進展表示；讓學生們想出一個可以證明激光入射光線、反射光線和法線是否在同一平面的方法。5任務(wù)施行。從生活化

5、情境拋出本課學習的總?cè)蝿?wù)對光的反射規(guī)律進展探究：將一面鏡子放在講臺，然后讓學生們利用鏡面和激光筆使教室窗戶上出現(xiàn)反射光線。在老師的幫助下，很多學生完成了實驗。老師指出，假如一旦理解了光的反射規(guī)律，那么這個實驗將會更加簡單。通過實驗演示，將任務(wù)進展呈現(xiàn)：將激光筆固定在鐵架臺上置于暗處，讓其射向平面鏡，將一個光屏置于另一邊讓學生觀察，呈現(xiàn)任務(wù)：假如平面鏡用一次性飯盒的外表來表示，反射光線和入射光線用木筷來表示，那么請同學們將木筷插在飯盒上將激光傳播途徑進展表示?？紤]之后，學生們完成了任務(wù)。這時老師進展階段性總結(jié)：從實驗結(jié)果來看，同學們好似模型有所不同，那么請先對自己的模型進展簡單描繪。描繪之后指出

6、，由于只存在反射光線與入射光線，因此情況說明起來有點模糊。老師這時可將另一根筷子垂直插入飯盒外表，引入法線的定義與作用，引導(dǎo)學生們試圖從三線之間的位置關(guān)系方面對模型進展重述。描繪出現(xiàn)了三線在同一平面內(nèi)和三線不在同一平面內(nèi)兩種情況，利用這種分歧引發(fā)學生考慮，正確的情況到底是哪種？繼而通過實驗設(shè)計將任務(wù)進展呈現(xiàn)：可不可以有一個證明激光的三線是否在同一平面的方法？學生們在交流與考慮之后，有的在別人合作下使用了多種方法，如將白紙板或者是光屏豎直放在講臺上，然后觀察紙板或者是光屏是否同時出現(xiàn)了三條光線；將上述實驗裝置倒在講臺平面，觀察三條線情況等。任務(wù)完成后，老師總結(jié)并得出結(jié)論：光的反射現(xiàn)象中，同一平面

7、內(nèi)存在入射光線、反射光線和法線，且法線兩側(cè)分別存在入射光線和反射光線。進展總結(jié)評價。首先通過自評或者是互評的方法，讓學生之間對別人的實驗過程以及實驗方法和結(jié)論進展評價，指出與自己方法相比比擬好或者是欠缺的方面，并提出改良方案。然后老師對學生在任務(wù)完成過程中的綜合表現(xiàn)給予總結(jié)評價，并通過問卷調(diào)查的方法，將學生的學習態(tài)度、所持觀點以及對本節(jié)課的意見建議等隱性內(nèi)容進展總結(jié)，成為理解學生情況和教學改良的根據(jù)。綜上，從任務(wù)驅(qū)動于初中物理課堂教學的理論應(yīng)用中可以看出，它對于激發(fā)學生學習熱情、形成良好學習動機、進步學生學習才能有著非常積極的作用。然而在詳細的施行中，尺度的把握仍舊是存在于教學中的問題，有的老師在學生進展