1、施行素質(zhì)教育的幾點考慮施行素質(zhì)教育，進(jìn)步國民素質(zhì)是中小學(xué)教育的根本任務(wù)。施行素質(zhì)教育是政府行為，更主要是學(xué)校行為。作為學(xué)校教育工作者，在學(xué)校行為上做點考慮，并在實際工作中真正落實，是當(dāng)務(wù)之急。一、要推倒無形的墻，把學(xué)校融入社會中去。學(xué)校是社會的組成部分之一，是社會文明程度進(jìn)步的主要陣地。但在現(xiàn)實生活中，學(xué)校把自己從社會中游離了出來，似乎與外界是兩個世界，遠(yuǎn)離了與社會的交流，產(chǎn)生了諸多不利因素。一方面社會包括家長與學(xué)校在教育期望值的認(rèn)識上不盡一致，學(xué)校所作的一切并不能全部為社會所理解；另一方面，學(xué)校遠(yuǎn)離了社會，對社會的人才需要只能憑借自己的思維慣勢加以界定，無視對現(xiàn)實需求的參照，因此在思想上缺乏

2、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建立者和接班人的準(zhǔn)備。素質(zhì)教育是一個龐大的社會系統(tǒng)工程，沒有社會的參與，學(xué)校就不可能順利施行素質(zhì)教育。割裂了與社會的聯(lián)絡(luò)，本身就給學(xué)校自身造成了不可跨越的障礙。社會要求學(xué)校為文明開展提供高素質(zhì)的勞動者，也就要求學(xué)校主動地理解社會開展的需要。社會的開展又為學(xué)校的開展提供了可靠的保證。沒有社會參與的教育是殘缺不全的教育，學(xué)校不能溝通與社會的聯(lián)絡(luò)也就不能發(fā)揮它的作用。因此，學(xué)校要施行素質(zhì)教育，就應(yīng)主動地彌合與社會的隔離，把自己融入到社會中去。學(xué)校的功能為社會效勞，也決定了這一點，多年來，我們成立家長學(xué)校，與學(xué)校所在的社區(qū)廣泛聯(lián)絡(luò)，從各行各業(yè)中聘請輔導(dǎo)員，同時還在社會上確定了學(xué)生

3、活動基地，教師廣交朋友等，通過各種渠道加強與社會的聯(lián)絡(luò)，使辦學(xué)的路子越走越寬，特別是在加強素質(zhì)教育上獲得了社會的認(rèn)同和支持，也順應(yīng)了社會的需要。與社會構(gòu)成一個有機的整體，從一定意義上來說，主要還是靠學(xué)校自身。二、落實課程方案是施行素質(zhì)教育的主渠道。九三年秋正式施行的國家課程方案中，不但規(guī)定了學(xué)科課時，而且還有活動課課時，既有必修課時，也有選修課時等等?？梢?，表達(dá)國家意志的課程方案本身就表達(dá)了素質(zhì)教育要求，但是在現(xiàn)實中，課程方案往往得不到落實。課程方案在大多數(shù)學(xué)校還是僅僅只出如今課表上，即或有的在實際中落實了，也存在著“質(zhì)的問題。相當(dāng)一部分教師的心中只有文化課抑或統(tǒng)考課，視音、體、美活動課等為點

4、綴。因此對這些所謂的副課能擠那么擠，能占那么占，甚至把活動課變成文化課的延伸。舉一粗淺的例子，如今很多學(xué)校的音樂課還只限于教會一兩首流行歌曲，體育課那么任由學(xué)生跑跳嬉鬧，這都與“美育、“體育的真正內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。雖然，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有客觀因素，但是不管怎么說，這與素質(zhì)教育的要求是不相吻合的。只有把課程方案落實了，而且也保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，素質(zhì)教育才能真正落實。落實課程方案是施行素質(zhì)教育的主渠道，假設(shè)脫離了這一主渠道，而異想天開地開展一些活動，戴上素質(zhì)教育的帽子，試圖用之來表達(dá)素質(zhì)教育的內(nèi)容，顯然是本末倒置，得不償失。我們中西部地區(qū)辦學(xué)條件差，那么，落實課程方案不失是一條極其可行

5、的施行素質(zhì)教育的有效途徑，因此，就要求我們開足開齊所有學(xué)科，并把它們放在同等重要地位上，表達(dá)“五育并舉，進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)。我們在落實課程方案時重視了必修課的“必，選修課的“馴，活動課的“活。必修課以班級教學(xué)為主，選修課和活動課那么著重學(xué)生的興趣和個性差異，按個性差異重新組合，保證全體學(xué)生的素質(zhì)的進(jìn)步和個性特長的發(fā)揮，在整體上使主渠道暢通，落實素質(zhì)教育。當(dāng)然選修課和活動課的落實并不是說各校之間都要有一個整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)從學(xué)校師資力量上入手，根據(jù)師資力量來選擇開設(shè)的內(nèi)容，以保證它的連續(xù)性和穩(wěn)定性。三、建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系。這是導(dǎo)向，是施行素質(zhì)教育的保證。相當(dāng)一段時間，對教育質(zhì)量的評價

6、由于受社會的導(dǎo)向機制的影響，學(xué)校自身也只看分?jǐn)?shù)的上下，導(dǎo)致了師生只重智育，忽略了其它方面，教育的職能沒有得到完全的發(fā)揮。生動的事實告訴我們，用學(xué)科分?jǐn)?shù)來界定師生的優(yōu)劣，把內(nèi)涵豐富的教育過程，把學(xué)生素質(zhì)的各個方面用簡單的數(shù)字來表達(dá)，很難說是科學(xué)的、全面的、準(zhǔn)確的。高分不一定優(yōu)，低分不一定差，這樣的例子枚不勝舉。葉圣陶先生認(rèn)為，“考分和“升學(xué)率造成“以智害德、以智害體、以題害智，這嚴(yán)重地違犯了教育規(guī)律，損害了學(xué)生的身心安康，不利人才的培養(yǎng)、成長和大量涌現(xiàn)。通過對“應(yīng)試教育的剖析，我們發(fā)現(xiàn)脫離實際的、片面的教育評價，誤導(dǎo)了教育的開展方向，培養(yǎng)的是畸形人才，這與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代化建立的需要是

7、很不適應(yīng)的。為此，有必要在學(xué)校建立定性和定量相結(jié)合的教育質(zhì)量評價體系，在評價的內(nèi)容上力求全面、合理，在評價的形式上力求科學(xué)、量化，使之具有可操作性，在全面貫徹教育方針、開展學(xué)生的個性中，充分發(fā)揮其鼓勵導(dǎo)向作用。通過評價體系的改革，把師生從劇烈的“應(yīng)試教育中解脫出來，創(chuàng)始學(xué)校全面育人，學(xué)生全面開展的生動場面。這里要說明的是考試和“應(yīng)試教育是兩個概念，不能等同起來，否認(rèn)“應(yīng)試教育的時候也否認(rèn)考試這種檢測手段是不對的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.建立起科學(xué)的質(zhì)量評價體系必須弄清一個好教師、好學(xué)生的內(nèi)涵。好的教師，可以從以下諸方面進(jìn)展評價，即高尚的師德、現(xiàn)代教育觀、扎實的業(yè)務(wù)才能、科研才能等方面。在這些方面

8、，有虛的，也有實的。師德和教育觀很難用一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展參照，但假設(shè)按其構(gòu)成部分加以細(xì)化，就可以找到具有操作性的量化內(nèi)容。業(yè)務(wù)才能和科研才能具有較強的外顯結(jié)果，操作起來相對容易。業(yè)務(wù)才能反映出來就是學(xué)歷是否達(dá)標(biāo)、知識構(gòu)造是否合理，教學(xué)方法是否科學(xué)、根本功是否扎實等；科研才能主要看成果及其在理論中的應(yīng)用效果。在整個教學(xué)過程中，對教師進(jìn)展全程評價管理，定期不定期抽查，隨時掌握豐富的資料，逐一量化，這樣就可能較科學(xué)、公正地衡量一位教師。有硬的指標(biāo)，也有“虛的參照，虛實結(jié)合，從而激發(fā)廣闊教師教書育人的積極性。對學(xué)生的評價，徹底摒棄智育唯一的方法，從學(xué)生的思想品德、文化知識、身體素質(zhì)、審美情趣、勞動技能、心理

9、品德、文化知識、身體素質(zhì)、審美情趣、勞動技能、心理品質(zhì)、個性開展等幾方面考察，從而保證學(xué)生的全面開展?？茖W(xué)的評價體系不是簡單地對師生的某一方面的反映，而是全面地客觀地透視。有了這種評價導(dǎo)向，落實素質(zhì)教育就具有了現(xiàn)實意義。有了對教師的評價體系，相應(yīng)地就落實了教師管理措施。在整個教育活動中，首先要注重對教師的行為標(biāo)準(zhǔn)的管理，要求教師既是“經(jīng)師，更是“人師。其次，對教師的“角色管理。在新的形勢下，教師能否與學(xué)生重塑新型的師生關(guān)系，直接關(guān)系著“兩全的落實。在這一方面，僅靠教師自身是不夠的，還需要學(xué)校的監(jiān)視。再次，對教師素質(zhì)進(jìn)步的管理，教育的開展，要求教師完成繼續(xù)教育。相應(yīng)地對學(xué)生的管理也就擺脫了“分?jǐn)?shù)

10、的束縛，學(xué)生的行為、品德、思想等被納入管理的內(nèi)容，從體制上保證了學(xué)生的全面開展。從一定意義上講，教師職稱的評定是對教師評價的最直接的表達(dá)之一，我們打破了看年限、看教齡的不合理的評定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)整體評價的結(jié)果來認(rèn)定；同樣對學(xué)生評價也打破了分?jǐn)?shù)唯一的樊籬。這樣從導(dǎo)向上就保證了素質(zhì)教育的施行。四、以“合格特長為目的，全面施行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是針對根底教育中“應(yīng)試教育提出來的。它以遵循受教育者身心規(guī)律為前提，以適應(yīng)社會需要，促成受教育者的社會化為宗旨，以正在成長中的全體受教育者為主體，以全面進(jìn)步素質(zhì)、開展個性特長為核心，施行德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育為一體的整體化教育。素質(zhì)教育在于學(xué)生的全面

11、開展，但全面開展并不是要求學(xué)生平均開展，而是在全面開展的根底上尊重個性、開展個性。在整個素質(zhì)構(gòu)造中，個性開展是最具獨特性質(zhì)的一個方面。由于先天的、環(huán)境的、教育的諸因素的影響，學(xué)生之間存在著個性差異。這就決定了教師不能要求有差異的個體都要到達(dá)統(tǒng)一的目的。成功的教育必然是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“特點、強化“特點、發(fā)揮“特點的教育。在理論中，我們可以小范圍內(nèi)嘗試，開設(shè)課外活動課，成立興趣小組等，經(jīng)過一定量的積累，在某一方面通過總結(jié)經(jīng)歷，形成規(guī)模。這里需要說明的是，舉辦興趣小組，開設(shè)第二課堂，必須以施行素質(zhì)教育為目的，它的出發(fā)點是促使學(xué)生全面開展、生動活潑地主動開展，它完全不同于以“應(yīng)試教育為目的的興趣小組、第

12、二課堂，前者是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，后者那么是簡單的形式。興趣小組，第二課堂要在“合格特長的目的導(dǎo)引下，長久穩(wěn)定地開展下去。為實現(xiàn)這一點，校長應(yīng)具有開拓精神，大膽解放思想，徹底改變自己的辦學(xué)指導(dǎo)思想。常言說：有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。要培養(yǎng)一支一專多能的教師隊伍。教師是辦好學(xué)校的主要力量，他們的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、才能素質(zhì)，尤其是獨特的教學(xué)風(fēng)格，對培養(yǎng)學(xué)生的特長有著舉足輕重的作用。創(chuàng)造條件，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)造必要的物質(zhì)基矗在這一方面，我們采取典型引路，循序漸進(jìn)，形成規(guī)模的方法。先在家長支持的學(xué)生身上著手，然后利用這些家長、同學(xué)的影響，獲得了廣闊家長的認(rèn)同，開始了大范圍的推廣，逐漸有了規(guī)模，

13、獲得了較理想的效果。五、創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。素質(zhì)教育涉及的方面較多，它需要各方面的共同努力，校園環(huán)境也是其中的因素之一。環(huán)境對人的影響力量是宏大的，所以創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境是很有必要的。校園是一個大課堂，做好這篇大文章對推動素質(zhì)教育具有極其重要的作用。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所之一，美化、凈化、綠化校園，本身就是對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，在優(yōu)美的環(huán)境之中，孩子們的心靈得到陶冶。校園知識化那么使孩子們在環(huán)境的潛移默化中受到熏陶，主動求知，安康開展。校園應(yīng)成為孩子們的樂園，在這塊樂土上，他們的主動性得以充分調(diào)動，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。校園環(huán)境建立的伸縮性很大，可以亭臺樓閣，可以簡樸大方，可以花木繁茂，亦可小草依依，只要能表達(dá)“美，表達(dá)兒童“樂園，就是成功的。除了搞好校園環(huán)境建立