1、.*;17 蘋果里的五角星 教案教學(xué)設(shè)計(jì)上課時(shí)間年月日課題17 蘋果里的五角星課時(shí)數(shù)2第 1 課時(shí)課時(shí)教學(xué)目的1 能正確流利地朗讀課文。2 學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。3 嘗試用多種方法理解詞語，學(xué)會(huì)與人合作。4 能按照自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)。5 學(xué)會(huì)用“明晰、“魅力造句。教學(xué)重、難點(diǎn) 在充分理解詞語的根底上，練習(xí)流利地朗讀課文。 讀通課文。教學(xué)手段 聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解詞語。 面向全體和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)程序師生活動(dòng)一 提醒課題。二 初讀課文。 1 自讀課文。師生對(duì)話。師：同學(xué)們，你知道生活中哪些地方可以看到五角星嗎？生：國(guó)旗上。生：解放軍叔叔的帽子上。師：同學(xué)們，這些地方，我們確

2、實(shí)可以見到五角星，這缺乏為奇?？墒?，要說蘋果里也有五角星，相信你一定不知道吧！今天我們就來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這篇課文，你一定會(huì)大開眼界。板書： 17 蘋果里的五角星生齊讀課題。 引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題。師挑選重要的問題。讓學(xué)生帶著問題去讀書。師提出自讀建議：1 借助拼音，讀準(zhǔn)字音。2 畫出文中的生詞，與同學(xué)合作，運(yùn)用多種有效的方法理一教學(xué)程序師生活動(dòng)2 檢查自學(xué)情況三 再讀課文。五 練習(xí)寫生字。六、用“不辭而加、“號(hào)召造句。解詞語。3 在理解詞語的根底上，把課文讀通。生根據(jù)師的建議自由讀課文。師出示小黑板：明晰 陌生 圖案 深有感觸魅力 創(chuàng)造力 蘋果核 鮮為人知 循規(guī)蹈矩 生自由認(rèn)讀。指名讀，個(gè)別讀，

3、齊讀。指名理解自已熟悉的詞語。明晰清楚、明白。陌生陌生；不熟悉。循規(guī)蹈矩遵守規(guī)矩。鮮為人知鮮，少。很少被人所知道。魅力很有吸引人的力量。師檢查學(xué)生的朗讀課文情況。指名讀，其余評(píng)議。師放課文錄音，學(xué)生跟讀。然后自練讀。指名分節(jié)讀，評(píng)議。師重點(diǎn)指導(dǎo)：晰 循 案 魅 矩 生描紅，臨寫。默寫生字、詞。指導(dǎo)學(xué)生造句。教學(xué)反思 一上課時(shí)間年月日課題17蘋果里的五角星課時(shí)數(shù)2第 2 課時(shí)課時(shí)教學(xué)目的1 有感情地朗讀課文。2 會(huì)用“明晰和“魅力造句。3 理解課文內(nèi)容，并從中受到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)會(huì)默讀課文，學(xué)會(huì)在小組內(nèi)合作交流，能在小組中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)手段 在充分練

4、讀的根底上，有感情地朗讀 。 面向全體和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)程序師生活動(dòng)一 、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。二、學(xué)習(xí)第一自然段。三、學(xué)習(xí)第二、三自然段。板書課題： 17 蘋果里的五角星 生齊讀課題。說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)自己道了哪些內(nèi)容？ 師及時(shí)予以評(píng)價(jià)。1 指名讀課文第一自然段。2 指名說一說自己讀懂了什么？3 引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)所得，抓住“常客、“差不多每天、“報(bào)告、“新聞、“顯示、“新本領(lǐng)等詞體會(huì)小男孩的天真活潑的特點(diǎn)。1 引導(dǎo)學(xué)生畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子，并和通常的切法進(jìn)展比較。2當(dāng)堂實(shí)物演示：理解句中的“橫切面、“明晰等詞語。3 用“明晰一詞造句。4 引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些句子。5 組織

5、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，切一切蘋果，看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)？組織交流。注意平安地去切。一教學(xué)程序師生活動(dòng)四、讀第五自然段。五、 總結(jié)課文。 操作后師生對(duì)話：師：這一自然段中第一句“這樣切蘋果的是指怎樣的切法？請(qǐng)用上文的詞語來說說。生：指“攔腰切下去。 橫切師：這一句中兩次用了“也許是出于表示什么？生：表示對(duì)第一次攔腰切蘋果原因的猜測(cè)師：既然是兩種猜測(cè)，不能確定原因，所以兩次說“也許是出于，接著說的就是確定的內(nèi)容了。請(qǐng)讀下面的三句話。生：讀第二至第四句話。師：這三句話講“我深有感觸，感觸有三層意思，一層深一層，所以說是“深有感觸。那“我的感觸的第一層意思是什么？生：這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力師：“這鮮為人知的東西指的是什么東西？生：蘋果里的五角星師：這一層肯定了蘋果里的“五角星魅力很大。那么為什么要用上“竟字呢？請(qǐng)聯(lián)絡(luò)上下文想想。師：第二層意思是什么？生：蘋果里隱藏著“五角星的這個(gè)機(jī)密傳到幼兒園，再傳給“我，“我又傳給大家，證明它有很大的魅力。師：說說第三層的意思？生：由這個(gè)蘋果里“五角星的發(fā)現(xiàn)