1、淺談高中生物教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)在教育改革的影響下，學(xué)校越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，也要讓學(xué)生能夠運(yùn)用理性思維思考問(wèn)題。教師在教學(xué)中不能只是書(shū)本教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究問(wèn)題，并且進(jìn)行更深入的研究。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)了解生物圈的部分知識(shí)，推導(dǎo)出身邊事物所處的生物圈。高中生物理性思維教學(xué)方法【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877(2019)03-0097-01生物是研究動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，大自然能量走向的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)生物要具有理性的邏輯思維，這樣才能夠通

2、過(guò)對(duì)事物的了解，然后進(jìn)行更詳細(xì)的分析，并且透徹掌握知識(shí)內(nèi)容，并且將其運(yùn)用到生活中理性思維有利于學(xué)生總結(jié)和歸納知識(shí)，并且能夠構(gòu)建生物知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生能夠懂得如何解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師在講解邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生理性分析，這樣的教學(xué)方式要更有利于學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造出新穎的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生理性思維。利用圖形分析法教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師自己要掌握理性思維教學(xué)的方法，這樣才能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。生物教材中有很多插圖，這些圖片內(nèi)容與課文內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的，所以教師在教學(xué)中可以利用插圖進(jìn)行教學(xué)。插圖是非常好的輔助工具，學(xué)生能夠通過(guò)圖文結(jié)合的方式更加直觀的

3、掌握課文內(nèi)容，這就降低了對(duì)學(xué)生想象力的要求，能夠讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)生物。教師要合理使用圖形教學(xué)，詳細(xì)講解圖形中蘊(yùn)含的生物知識(shí)。有很多教師在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單講解圖形，然后讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記憶圖片，并且通過(guò)這種方式來(lái)解題。單純記憶圖片內(nèi)容，學(xué)生是很難將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。教師要告訴學(xué)生圖形當(dāng)中的特點(diǎn)，例如在講解染色體間期聯(lián)會(huì)的圖片時(shí)，可以告訴學(xué)生關(guān)于聯(lián)會(huì)的一些特征，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解有絲分裂的過(guò)程。在生物教學(xué)中，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程是重點(diǎn)內(nèi)容，這也是考試當(dāng)中的必考題型。教師如果只是讓學(xué)生牢記過(guò)程圖，那么就會(huì)完成學(xué)生麻木機(jī)械的學(xué)習(xí)心理，會(huì)局限學(xué)生的思維。教師要采用先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生了

4、解圖形內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，這樣學(xué)生在解題時(shí)才會(huì)更加靈活。教師在講解這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察圖形，然后告訴學(xué)生第一階段是合成ATP的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中線粒體提供了ADP和Pi。通過(guò)這樣詳細(xì)的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)牢牢記住有氧呼吸進(jìn)行的場(chǎng)所，對(duì)有氧呼吸的過(guò)程也會(huì)更加了解。采用圖形教學(xué)方法，教師除了可以讓學(xué)生觀看圖片理解知識(shí)，還可以讓學(xué)生動(dòng)手繪圖，這樣能夠加深學(xué)生的印象。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生能夠記住細(xì)節(jié)，這樣能夠有效避免在考試中因?yàn)槭韬龆鴣G分。采用計(jì)算分析法教學(xué)生物當(dāng)中也有需要計(jì)算和分析的內(nèi)容，通常在很多學(xué)生和教師看來(lái)，生物學(xué)習(xí)主要是記憶，其次才是計(jì)算。這樣的觀點(diǎn)是符合生物特點(diǎn)的，但是這并不意味著計(jì)算

5、教學(xué)不重要。教師在教學(xué)中進(jìn)行計(jì)算教擘，能夠使生物變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。生物當(dāng)中的有氧呼吸和減數(shù)分裂中的染色體，這些都涉及到計(jì)算。教師在計(jì)算教學(xué)中，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，這樣學(xué)生才能理解計(jì)算步驟，計(jì)算思維也會(huì)更加清晰。教師在教學(xué)中要采取逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生一步一步進(jìn)行計(jì)算，然后再自己獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。教師也可以將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，通過(guò)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。教師在講解能量在各階級(jí)的流向過(guò)程時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解，可以設(shè)計(jì)羊吃草的問(wèn)題，讓學(xué)生分析這個(gè)案例從而感受到能量的流動(dòng)。很多教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，都會(huì)涉及到能量流動(dòng)定時(shí)和定量的問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)將這些等式直接傳遞給學(xué)生，那么學(xué)生在理解上會(huì)產(chǎn)

6、生障礙，所以教師就可以通過(guò)列舉簡(jiǎn)單的例子幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如給A同學(xué)五個(gè)蘋(píng)果，讓她在十分鐘之內(nèi)吃完，那么這十分鐘就是定時(shí)，沒(méi)有吃完的蘋(píng)果就是未被利用的能量。又例如給A同學(xué)五個(gè)蘋(píng)果，讓她慢慢吃完，那么這就是不定時(shí)，在時(shí)間充足的情況下，蘋(píng)果就全被吃完了。從這兩個(gè)例子中就能夠知道，當(dāng)不定時(shí)時(shí)，時(shí)間就相當(dāng)于趨近于無(wú)窮，那么沒(méi)有被利用的能量就會(huì)全部被利用。教師通過(guò)列舉這樣的例子，能夠讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，從而解決生物當(dāng)中很難的問(wèn)題，也能夠讓學(xué)生更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繂?wèn)題。能量流動(dòng)的問(wèn)題是多變的，只要涉及的角度不相同，那么題目變化也會(huì)不相同。學(xué)生要從根本上掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)，這樣在遇到問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三?？偨Y(jié)在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理性思維并不是件簡(jiǎn)單的事情。教師要花費(fèi)時(shí)間和精力，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的有趣，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究生物問(wèn)題的態(tài)度。雖然生物中有很多需要記憶的概念知識(shí)，但是學(xué)生依舊要具有靈活的思維去探究知識(shí)之間的聯(lián)系，并且能夠用理性思維去思考生物問(wèn)題。教師采用圖形分析和計(jì)算分析的教學(xué)方法，能夠極大促進(jìn)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)龐四喜.基于理性思維培養(yǎng)