1、形式不是第一位朝陽區(qū)垂楊柳第四小學(xué)蔣學(xué)鳳教學(xué)方式變革是教改中的一個(gè)重要方面。對于當(dāng)今年輕教師為主力軍 的各校教師隊(duì)伍來說，從觀念上認(rèn)同教學(xué)方式的變革已經(jīng)基本到位。我們 鮮明地看到在今天的課堂上，尤其是青年教師的課堂上，為適應(yīng)所謂的課 改要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)而采取的教學(xué)方式可謂是花樣翻新，再加之現(xiàn)代教 育媒體的輔助更是經(jīng)常出人意料，這不得不讓我們慨嘆現(xiàn)在的年輕教師確 實(shí)接受新事物之快和使用教學(xué)媒體的水平之高。更令我們欣慰的是這些年 輕教師不但在研究課中大膽探索，在平日的常態(tài)教學(xué)中也非常自覺地重視 教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，這很好地促進(jìn)了他們的快速成長。一、情境描述一節(jié)二年級數(shù)學(xué)推門課，內(nèi)容是復(fù)習(xí)連加連減，執(zhí)

2、教的是一位27歲 的青年教師。第一個(gè)環(huán)節(jié)：教師用大屏幕打出鮮艷的圖片，名曰：小小診所。緊接 著是兩道錯(cuò)題24+18+13=42； 24+18+13=37。很明顯這是讓學(xué)生找出其中的 錯(cuò)誤并說出錯(cuò)因。第二個(gè)環(huán)節(jié)：一只大大的漂亮的啄木鳥跳出來，引出的文字是：啄木 鳥醫(yī)生。還是兩道錯(cuò)題62-36-22=12； 29+15+3=74。還是讓學(xué)生挑出錯(cuò)誤 說出錯(cuò)因。第三個(gè)環(huán)節(jié)：我是改錯(cuò)小能手。出示四道錯(cuò)題（略），讓學(xué)生說出怎 樣改正，凡是一次改正的，大屏幕上會(huì)出來一個(gè)卡通大拇指，并伴隨一陣 熱烈的掌聲。第四個(gè)環(huán)節(jié)：葵花姐姐笑開顏。兩道題目，每道題都被寫在一個(gè)大大 的低垂著頭的向日葵上。如果能夠做正確，向

3、日葵就會(huì)抬起頭展開笑臉， 同時(shí)伴有一陣小孩子甜甜的笑聲。第五個(gè)環(huán)節(jié)是競技場，即集中練習(xí)。教師出示了四道連加連減題，讓 全班學(xué)生比賽，看誰做的又對又快。前十名每人發(fā)給一個(gè)小貼畫。整個(gè)課堂熱鬧非常，整個(gè)過程中教師始終是和藹可親，學(xué)生一直是士 氣高漲。臨下課的五分鐘里我們做了一個(gè)小小的隨堂檢測，讓每個(gè)學(xué)生拿出練 習(xí)紙完成四道連加連減題。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，得出這節(jié)連加連減復(fù)習(xí)課的隨堂檢 測全班正確率僅為62.7%。二、問題探析從上面的課堂情景我們不難看出，教師在教學(xué)的形式上是煞費(fèi)苦心 的，精心、設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的形式，并運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體技 術(shù)使畫面更加精彩奪目，使過程更加充滿互動(dòng)，課堂氛圍和諧而活

4、躍。但 是隨堂檢測的結(jié)果卻很不盡人意。讓我們再看一看這節(jié)連加連減復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過程中 教師一共出示了 14道連加連減題，雖然出現(xiàn)的形式不同，但是題目本身 沒有進(jìn)行歸納、整理和分類，更沒有不同難度的分布和提升以及開放性練 習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。因此這根本就不是一節(jié)復(fù)習(xí)課，只能算是一節(jié)針對性不強(qiáng) 卻花樣翻新的練習(xí)課。很顯然，教師在備課過程中關(guān)注的核心問題是教學(xué)形式怎樣“新 課堂教學(xué)怎樣“活躍”。從而在根本上就忽略了對于教學(xué)內(nèi)容的深入研究。 缺乏對于教學(xué)載體的深入研究，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來的內(nèi)容就會(huì)是一種缺乏深 度，凌亂而缺乏條理的狀態(tài)。三、評析反思形式是很重要的但不應(yīng)該是第一位的！且形式應(yīng)該是為

5、內(nèi)容和目標(biāo)服 務(wù)的！這節(jié)課中出現(xiàn)的情境似乎有點(diǎn)過于典型，但是這樣的典型在日常的 課堂教學(xué)中確實(shí)很普遍。這對于處在課改大潮中的教師群體來說是一個(gè)很 重要的問題，非常值得教師們反思，更值得我們教學(xué)管理者進(jìn)行思考。（一）我們用什么樣的旗幟引領(lǐng)我們的教師去研究探索？我們呈現(xiàn)什么樣的課堂實(shí)例給我們的教師學(xué)習(xí) 是熱熱鬧鬧的花 架子還是確有內(nèi)涵和研究點(diǎn)的務(wù)實(shí)教學(xué)？用什么樣的方法去指導(dǎo)教師進(jìn) 行課堂教學(xué)一一是指導(dǎo)教師深入課改還是指導(dǎo)教師追求形式？用什么樣 的眼光去評價(jià)教師的課堂教學(xué)一一是著重評價(jià)教學(xué)形式還是著重評價(jià)教 學(xué)策略與效果？我們的一言一行就是教師追逐的目標(biāo)和旗幟。我們說，一節(jié)好的課堂教學(xué)首先應(yīng)該是關(guān)注

6、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)， 在此基礎(chǔ)上有好的教學(xué)方式。其先后、主次關(guān)系不應(yīng)該顛倒錯(cuò)位。我們可 以著重一點(diǎn)深入研究，但是決不能夠舍本求末，正如前邊提到的課堂教學(xué) 就是單純追求教學(xué)形式的研究而完全忽略了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的研究，這已 經(jīng)不能夠稱之為策略，而只能說是形式。我們作為教學(xué)管理者，我們應(yīng)該 時(shí)刻把過程與結(jié)果聯(lián)系起來。在指導(dǎo)和評價(jià)課堂教學(xué)的時(shí)候一定要在研究 本質(zhì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)策略，要在關(guān)注過程的時(shí)候不忘檢測一下結(jié)果，用結(jié)果 來促進(jìn)課堂教學(xué)的深入反思和再研究。（二）我們用什么樣的培訓(xùn)來提升教師群體的綜合素養(yǎng)？我們用什么樣的培訓(xùn)去提升教師群體，教師群體就會(huì)給我們展示什么 樣的綜合素養(yǎng)，這與我們教學(xué)生沒什

7、么兩樣。其一，在偏重理念的通識培 訓(xùn)中我們把什么理念作為核心傳遞給我們的教師，是基于教育發(fā)展規(guī)律的 創(chuàng)新理念還是追求一時(shí)繁榮的跨越式新招數(shù)？其二，在偏重技能的校本培 訓(xùn)中我們把什么技能作為重中之重教授給我們的教師，是培訓(xùn)基于素質(zhì)教 育目標(biāo)達(dá)成的教育策略還是單純的策略本身？當(dāng)然我們的理念應(yīng)該是基 于教育發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新，我們的技能培訓(xùn)應(yīng)該是基于促進(jìn)師生根本素養(yǎng)的 發(fā)展與提升。作為教學(xué)管理者，教師隊(duì)伍的建設(shè)者，應(yīng)該深入考察教師隊(duì) 伍的現(xiàn)狀和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)提供真正促進(jìn)教師成長的培訓(xùn)，受益于師生。（三）我們用什么樣的檢測敦促教師關(guān)注質(zhì)量的提升？我們用什么樣的檢測方式去關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量，教師就會(huì)拿出什么 樣的行為來呼應(yīng)我們的檢測。如果我們平時(shí)忽略教學(xué)質(zhì)量，那么我們的教 師在日常教學(xué)中很可能會(huì)經(jīng)常把它忘在腦后。如果我們平時(shí)非常關(guān)注質(zhì) 量，教師也會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注質(zhì)量。如果我們經(jīng)常進(jìn)行隨堂的檢測、 單項(xiàng)的檢測、階段的檢測日久天長我們的教師自然會(huì)自覺地進(jìn)行