1、推進(jìn)課程改革 創(chuàng)新教學(xué)模式泰州市教育局教研室 丁 駿2008.12.6.市直學(xué)校主體參與課堂教學(xué)模式推進(jìn)會(huì)一、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思復(fù)習(xí)舊課講授新知鞏固運(yùn)用（當(dāng)堂訓(xùn)練）布置作業(yè) 傳遞接受以教師為中心的課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。 忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性；不關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)針對(duì)性差；課堂效率低下。 缺點(diǎn)結(jié)果：學(xué)生不愛(ài)問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)、不知問(wèn)。學(xué)生的水平難以超越教師的水平！教師始終處于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)地位、統(tǒng)治地位。教師滔滔不絕地講學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)教師零零碎碎地問(wèn)學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答反思你從教這些年來(lái)，你的課堂教學(xué)究竟發(fā)生了多大的變化？你

2、的新課程課堂教學(xué)是如何組織的？ 你還有什么辦法來(lái)大面積、大幅度提高學(xué)生的成績(jī)嗎？ 推進(jìn)課程改革的重點(diǎn)是改革課堂教學(xué)模式二、學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)模式的探索教育：主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí) ，其精髓在于在教育過(guò)程中學(xué)生和教師都是教育的主體?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)模式 就 是 主體參與的課堂教學(xué)模式 1洋思模式 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘左右）自學(xué)指導(dǎo)（2分鐘左右）學(xué)生自學(xué)（58分鐘）檢查學(xué)生自學(xué)效果（58分鐘左右）學(xué)生討論更正

3、、教師點(diǎn)撥（810分鐘左右）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15）?！疤锰们?、日日清、周周清” “得基礎(chǔ)者得天下”2杜郎口教學(xué)模式教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)10：教師講解10（分鐘）35：學(xué)生自主35（分鐘） 預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。 “先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。 目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。 課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確。 學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。 營(yíng)造： “三動(dòng)”課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng) 手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。 落實(shí)：“三講三不講”。 教師：“退居二線”

4、糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、 釋難。3東廬中學(xué) 以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一” 依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)；上課時(shí)釋疑、鞏固；課后復(fù)習(xí)、提高 “講學(xué)稿”來(lái)自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出；組長(zhǎng)初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見(jiàn)；充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)；課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫(xiě)“課后記”，學(xué)生填寫(xiě)“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充。 “講學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的

5、具體要求。 4濰坊五中小組有效合作學(xué)習(xí) “三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)” 三種課型，即新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課。 新授課的教學(xué)模式：情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思展示交流、點(diǎn)撥提升當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置作業(yè) 復(fù)習(xí)課基本模式包括概括導(dǎo)人、確認(rèn)目標(biāo)梳理知識(shí)、落實(shí)雙基典題引導(dǎo)、點(diǎn)撥深化達(dá)標(biāo)練習(xí)、提升能力反思總結(jié)、布置作業(yè)講評(píng)課的基本模式是錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、找準(zhǔn)錯(cuò)因自主糾正、反思內(nèi)化展示思路、暴露問(wèn)題重點(diǎn)點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)變式訓(xùn)練、二次達(dá)標(biāo) 三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的阻力何在觀念陳舊缺乏學(xué)習(xí)，不知道要改底氣不足缺乏研究，沒(méi)有能力改動(dòng)力不夠怕苦畏難，不愿意改壓力不夠缺乏職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，不肯改四、泰興市一高試卷講評(píng)課堂教學(xué)模

6、式呈現(xiàn)測(cè)試情況小組合作研討師生共同探究學(xué)生消化整理1.呈現(xiàn)測(cè)試情況 先對(duì)測(cè)試的整體情況作簡(jiǎn)要說(shuō)明，并布置研討的主要問(wèn)題，呈現(xiàn)對(duì)主要問(wèn)題的啟發(fā)性問(wèn)題，或試卷中的典型錯(cuò)誤的辨析型問(wèn)題 2.小組合作研討 分小組進(jìn)行互助研討，即先各自對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，對(duì)自己能夠解決的問(wèn)題進(jìn)行訂正；然后對(duì)個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤，由其他同學(xué)幫助其理解和掌握；最后，大家共同研究錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題。如果需要，可以參考老師呈現(xiàn)的啟發(fā)性問(wèn)題，思考老師提出的辨析型問(wèn)題. 3.師生共同探究 在學(xué)生充分研究的基礎(chǔ)上，師生共同探究。這一過(guò)程主要是由教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生多角度地思考、探究解決問(wèn)題的途徑；對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行反思，揭示發(fā)現(xiàn)思路

7、的信息基礎(chǔ)、思維策略，總結(jié)解決問(wèn)題的學(xué)科思想方法，從而上升到理性的高度；從一題到一類、從一類到一法，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律；通過(guò)提出變式問(wèn)題，深化對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高思維能力。 4.學(xué)生消化整理 留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，給學(xué)生消化整理的機(jī)會(huì)，并在后繼的作業(yè)、試卷中設(shè)置類似的、變式的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更加牢固、深刻地理解和掌握。 特點(diǎn)：用較少的時(shí)間解決了所有學(xué)生的存在問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效率。 使學(xué)生在研究的基礎(chǔ)上聽(tīng)教師分析，有效提高了對(duì)教師講解的理解效果。教師抓住典型問(wèn)題進(jìn)行講解，使得有更充足的時(shí)間強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 有更充分的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的變化與深化、提煉與升華，從而易于上升到規(guī)律、方法和思想的層

8、面，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知能力。 確保了學(xué)習(xí)過(guò)程的全員參與，這與教師講授或教師與某個(gè)學(xué)生的相互問(wèn)答相比，更能確保面向全體的教學(xué)原則的實(shí)施。 小組合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)小組合作不能僅注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效；合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有思考價(jià)值；合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，與自主探索有機(jī)結(jié)合；合作學(xué)習(xí)小組中的四人要不同特質(zhì)、不同層次，進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)要有規(guī)則：組內(nèi)：要一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解；別人說(shuō)過(guò)的盡可能不重復(fù)；輕輕地說(shuō)，組內(nèi)人聽(tīng)到即可；注意傾聽(tīng)，聽(tīng)不懂的馬上問(wèn)；整理小組研究成果，準(zhǔn)備大組交流。大組交流的問(wèn)題：避免偏重

9、個(gè)人的評(píng)價(jià)，忽視小組集體的評(píng)價(jià)；避免偏重合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。改師問(wèn)生答為生問(wèn)生答，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)核心之處：堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，實(shí)施“雙主”模式是基礎(chǔ)；實(shí)現(xiàn)從“以教材為中心”向“以課堂為中心”的轉(zhuǎn)變是手段；以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重要的功能目標(biāo)。 這種課堂教學(xué)模式要求教師做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者和發(fā)現(xiàn)者，善于把偶發(fā)事件的價(jià)值最大化。善于把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教材對(duì)話、與教師對(duì)話、與同伴對(duì)話的過(guò)程中總會(huì)不斷產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，是很好的課程資源。五、實(shí)施新型課堂教學(xué)模式的目標(biāo)要求4.有效實(shí)施課堂教學(xué)。課堂教

10、學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考，科學(xué)合理地安排教學(xué)程序。要合理安排“學(xué)”、“講”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，課上要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自我感悟，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、方法的探索和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)自己消化、重組，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效時(shí)間、參與度和思維深度，追求課堂教學(xué)的高效率。 5.著力構(gòu)建新型課堂。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，移植、借鑒、發(fā)展洋思初中“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”小組合作學(xué)習(xí)模式、山東濰坊五中“交流展示、歸納小結(jié)、形成性測(cè)試”小組合作學(xué)習(xí)模式和南京東廬初中“講學(xué)稿一體化”學(xué)習(xí)模式等，不斷探索適合本校學(xué)生特點(diǎn)的自主課堂教學(xué)模式。要善于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要富有親和力和感染力， 主動(dòng)關(guān)心每一位學(xué)生，著力構(gòu)建良好的師生關(guān)系， 用愛(ài)心和激情調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。市直學(xué)校各年級(jí)試卷講評(píng)課必須全面實(shí)施泰興市一高課堂