1、客觀對待學生個體差異，完善教學行為藝術(shù)以中學信息技術(shù)課堂為【摘要】本文以中學信息技術(shù)課堂教學為例，對如何客觀對待學生個體差異，完善教學行為藝術(shù)進展了分析，提出了相應的策略，主要包括：科學合理的分層分類；不斷完善課堂授課方式；加強師生互動，活潑課堂氣氛?！娟P鍵詞】個體差異教學行為藝術(shù)完善。信息技術(shù)課程做為一門時代性、前沿性、開展性十清楚顯的學科，一直是新時期學生個人綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素。對于中學生而言，同樣也不例外，掌握扎實的信息技術(shù)根底，是學習其他知識，進步自身綜合競爭力的重要環(huán)節(jié)。但對于學習信息技術(shù)這門課程來說，不同的學生，由于其學習基儲學習才能、興趣愛好等方面的差異，導致對于信息技術(shù)的學

2、習差異很大。而且，每個人的成長環(huán)境不同、接觸的事物也不同，經(jīng)歷也不同，所以這些差異都是無法彌補的。在教學理論中，我們很多教師往往都沒有認真對待這種客觀存在的差異，而是更多的采用了“一刀切的教學方法，試圖讓學生通過統(tǒng)一的教學方法最終到達同樣的進步1。實際上，這種教學方法不但不會獲得理想的效果，往往還會事倍功半。為此，本文以中學信息技術(shù)課堂教學為例，結(jié)合學生的客觀實際情況，探究差異化教學的新思路，為完善教學行為，構(gòu)建高效課堂提供參考。1.科學合理的分層分類開展差異化教學，首先就要合理的分類。詳細到一個中學的信息課程課堂上而言，我們的分類不能是隨機的，而是要結(jié)合學生的學習才能、知識背景、興趣愛好等綜

3、合制定一個標準，然后將學生們分成a、b、三組。假設班級比較多的學校，學校還可以將幾個班級的學生進展混合分班，在上信息技術(shù)課的時候，可以讓類型相似的學生到一個班級里去2。這樣，教師的備課，就會更加具有針對性；對于班級比較少的學校，可以在同一個班中學習，但是這就又對教師的備課和授課程度提出了更高的要求。一般來說，在這種情況下，教師的授課就需要多方面兼顧。通過分層提問、分層評價考核的方式表達出來。針對不同學生設定的目的也要有差異，詳細來說，設置分層目的要遵循“既要讓全體學生到達教學大綱要求的根本目的，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習的原那么，使目的層次與各類學生現(xiàn)有開展程度相適應，讓不同起點學

4、生都有力所能及的目的3。2.不斷完善課堂授課方式分層次教學是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有根底上得到充分開展而采取的教學形式。而不同層次的學生，不同類型的學生其需求不同。因此，教師在授課過程中，針對不同的學生需要采取不同的授課方式，重點要結(jié)合學生的心理。比方，一些差生，他們中有不少都是自暴自棄，而且非常敏感。這時，教師不能一味的在課堂上用各種措施去封堵學生們的不良行為，而是要結(jié)合每個學生的特點去認真的疏導，曉人以真、勸人以善、教人以美，使其明辨是非，讓學生感覺到教師在真正的關心我，漸漸的學生也就會形成一種學習的自信。這就要求教師要學會用欣賞的目光對待學生，尤其是差生，

5、更是要抓住他們每一個閃光點，將其放大給與鼓勵，這樣才能漸漸的讓學生感受到學習的意義，并逐步結(jié)合自己的實際情況形成學習的方案。3.加強師生互動，活潑課堂氣氛在高效課堂中，學生都傾向于“進入角色的情緒，也就是我們所說的注意力集中和學習動機比較強烈。而學習動機的培養(yǎng)與師生關系的融洽程度是分不開的4。信息技術(shù)這種學科也不例外，要想實現(xiàn)高效課堂，離不開師生之間高效的互動和融洽的課堂氣氛。尤其是在開展差異化教學的過程中，教師更需要掌握好課堂藝術(shù)，將不同層次的學生，其學習的積極性都能調(diào)動起來。比方開展小組合作學習，將學生們按照同組異質(zhì)的原那么分成假設干學習小組。讓每個小組里都有差生，有中等生，也有優(yōu)等生，這

6、樣不同層次的學習在一起他們可以互相借鑒，互相取長補短。加上教師科學合理的安排學習的內(nèi)容與科學的指導，學生可以將自身的潛力有效激發(fā)出來。這就要求教師要運用更為豐富的語言，和多變的教學方法來調(diào)動學生們學習的積極性，活潑課堂氣氛。包括情景教學、案例教學、師生角色轉(zhuǎn)換等，都可以在差異化教學的理念下融入到信息技術(shù)的課堂上?，F(xiàn)代心理學認為，“人類的行為，是基于特定的欲求，為了實現(xiàn)特定的目的，井選擇各種各樣的手段去實現(xiàn)目的的活動。我們的課堂教學行為也一樣，至于說什么樣的教學行為一定是藝術(shù)，什么樣的教學行為一定可以到達高效課堂的目的，這個沒有定論。只有教師結(jié)合課堂的實際需求，在教學中不斷的探究和完善，最終才能形成適宜于各地實際情況的教學行為，這種行為才能被我們稱之為“藝術(shù)。參考文獻：1陳凌。論適宜因材施教的數(shù)學課堂認知環(huán)境j.中小學教師培訓，202211。2葉翠翠。分