1、 淺析小學生學習中出現(xiàn)錯別字的原因及糾正對策摘要：識字寫字教學是小學語文教學的主要任務之一，因為全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）已經(jīng)對識字寫字教學做出了比較明確的定位，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級教學的重點。但是，由于漢字是音、形、義的結(jié)合體，所以在日常生活學習中，小學生讀錯、寫錯、用錯漢字的現(xiàn)象也比較普遍。這一現(xiàn)象的存在直接影響著小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，減少錯別字的出現(xiàn)，是小學語文教學必須解決的重要問題。為了解決這一問題，筆者通過調(diào)查分析文獻資料，拜訪有經(jīng)驗的退休老教師、在崗教師，了解到了相關(guān)學者的研究成果、教師對小學生錯別字現(xiàn)象的應對態(tài)度和解決策略。經(jīng)統(tǒng)計分析，筆者首先

2、了解、分析了小學生錯別字的現(xiàn)象，其次找出小學生出現(xiàn)錯別字的原因，最后探究糾正錯別字的對策?；谝陨涎芯浚P者指出減少小學生錯別字要以學生心理特征為出發(fā)點、以提高小學教師教學質(zhì)量為前提、以家庭教育為輔助。關(guān)鍵詞：小學生；錯別字；中國漢字；識字寫字教學；家庭教育 前 言中國漢字是中國文化的一部分，中國文化源遠流長、博大精深，中國漢字同樣如此，變化其中的一個筆畫都可能是一個全新的漢字。在學習生活中我們每天都要用到漢字，在寫字或打字的時候，難免就出現(xiàn)了錯別字。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)小學生出現(xiàn)錯別字的概率最高，無論是在閱讀還是寫作中學生都會出現(xiàn)這樣那樣的漢字問題，這就給給小學教師的教學造成了困擾，同時也

3、給小學生更高層次的學習埋下了隱患。因此培養(yǎng)良好的書寫習慣，正確的使用規(guī)范漢字，減少漢字書寫錯誤率不僅可以提高學生的書面表達效果也可減輕小學教師的教學負擔。國內(nèi)外關(guān)于小學生錯別字的研究有很多，關(guān)于正字的研究成果有蘇培成的錯別字辨析字典，它就是是幫助正確使用漢字、糾正錯字的實用性工具書；冉紅的錯別字的故事更是以簡單、易懂的故事來辨析錯別字，實用方便。李保江的錯別字詞鑒析以及沈潤祥常見錯別字認定等書初步分析錯別字形成的原因并提出了一些好的糾正方法。造成小學生出現(xiàn)錯別字的原因主要有學生自身原因、教師原因、社會影響三個方面。除了主觀原因外，漢字本身的特點與性質(zhì)也不容忽視。經(jīng)調(diào)查研究筆者認為家庭教育同樣影

4、響著小學生的漢字書寫。為了減少學生的漢字錯誤率，改善目前的狀況，就要分析小學生學習中出現(xiàn)錯別字的原因、找出病源，對癥下藥。一、錯別字的界定（一）錯別字的概念“錯別字”是以漢字正字法為依據(jù)所作出的類型劃分。正字法是關(guān)于文字使用的規(guī)范性法則，即如何使組成漢字的筆畫和部件的書寫合于結(jié)構(gòu)規(guī)則的方式方法，是建立在漢字自然屬性之上的認為約定。正字就是合乎使用的、書寫和語法合相關(guān)規(guī)定的字，即在規(guī)范字典中嫩 ? ?查到的字。在辭海解釋中，錯別字分為錯字和別字。錯字是指本無其字，完全由書寫者自己編造出來的字，既不為他人所知，也無任何意義。別字是指本有其字，寫出的字與正確的字音同或音近，但意思完全不同，即張冠李戴

5、。黃伯榮、廖序東的現(xiàn)代漢語中也有關(guān)于錯別字的相關(guān)定義：“錯字,是指寫的不成字，在規(guī)范字典中查不出來的字”1。比如將“步”的下部件寫成了“少”,將“琴”的下部件寫成了“令”?！皠e字，又叫白字,指把甲字寫成了乙字，寫成字典中有的字”1。比如將查訪的“查”寫成了“察”?！板e別字也可以簡稱錯字，因為寫“別”的也是寫錯的，通常所說的錯別字也包括別字在內(nèi)1?！北热纾瑢ⅰ凹词埂睂懗伞凹仁埂?，在這里我們通常不說寫“別”了，而是說寫“錯”了。無論是在辭海中，還是在黃伯榮、廖序東的現(xiàn)代漢語中，關(guān)于錯別字的定義可以說是大同小異。本論文關(guān)于錯別字的概念首先要從漢字的音、形、義三方面出發(fā)。根據(jù)以上關(guān)于錯別字的定義可知，

6、錯字與正字形似錯字的判斷可從字形方面判別，別字與正字或者音同，或者義近，或者形似，判斷別字要從字義方面判別。所以當漢字的讀音發(fā)生錯誤時，可視為讀錯字，體現(xiàn)在文本上的就是拼音拼寫錯誤。漢字是音、形、義的結(jié)合體，無論是將漢字的音讀錯，還是將漢字的形寫錯，還是將漢字的義用錯，都可成為錯別字。其次，錯別字還包括不規(guī)范字。不規(guī)范字，在本篇論文中主要指由于由于學生不規(guī)范書寫導致的連筆字、潦草字及不緊湊字等。（二）錯別字的認定及總體特征1.錯別字的認定根據(jù)漢字的特點以及錯別字概念的界定，我們將小學生錯別字劃分為音讀錯的字、形寫錯的字、義用錯的字、不規(guī)范字。讀錯的字由于語文拼音知識的欠缺及方言的影響，把音讀錯

7、、寫錯的字。寫錯的字由于對漢字形體掌握不牢，而寫出不正確，在規(guī)范字典中查不到的錯字。用錯的字由于對漢字字音、字形、字義的混淆，而寫出不符的別字。不規(guī)范字由于學生不規(guī)范書寫導致的連筆字、潦草字及不緊湊字等。錯別字的總體特征要對小學生的錯別字總體特征有大體的了解，就要先對小學生錯別字的類型進行劃分，從而為我們的研究提供統(tǒng)計分析的依據(jù)。關(guān)于錯別字的類型劃分詳細不一，多數(shù)人在劃分錯別字類型時，主要采用的是基于漢字正字法的劃分標準，把錯別字分為錯字和別字兩大類。其次再根據(jù)漢字構(gòu)形的特點，從筆畫、部件、整字三個層面對錯別字進行分類。宋華基于語料庫的中小學生錯別字類型多元解析對錯別字的類型進行了詳細劃分。該

8、論文指出無論從總體上看，還是從各個年級段看，錯字的比例都大大低于別字。隨著年級的升高，錯字所占比例更是呈現(xiàn)了下降的趨勢。2同時唐春紅小學生錯別字的成因探析中也指出：別字比錯字多，在別字中，以音同或音近的別字為多。在錯字中，以筆畫錯誤為多，其中筆畫錯誤中又以“筆畫減少”為多。錯別字的出現(xiàn)與年級有關(guān)。錯字的多少往往與年級的高低成反比例，別字則與年級的 高低關(guān)系成正比例，即隨著年級的升高，別字率呈逐漸升高的趨勢。3據(jù)此我們對小學生錯別字的總體情況有了大體的了解，從而我們就可以把握小學生錯別字的主流和支流，以此為減少錯別字提供借鑒。淺析小學生錯別字的成因錯別字問題是小學語文教學中長期困擾師生的比較突出

9、的問題，小學生錯別字的出現(xiàn)并不是偶然的，它是多方面綜合作用的結(jié)果。其中既有漢字本身的原因，也有學生方面、教師教學方面的原因，還有家庭教育及社會影響方面的原因。歸結(jié)起來主要是由客觀原因和主觀原因兩部分構(gòu)成?？陀^原因造成小學生出現(xiàn)錯別字的客觀原因是漢字本身。漢字本身的原因總的概括起來說就是漢字是音、形、義各方面之間的復雜組合，所以致使小學生錯別字現(xiàn)象的出現(xiàn)。我們的漢字是表意文字，是由字音、字形、字義組成的統(tǒng)一體。因此，我們在探究小學生錯別字現(xiàn)象出現(xiàn)的原因時，應該關(guān)注漢字的音、形、義三個方面的內(nèi)容。對于小學生而言，識字也就是要認識漢字的音、形、義。張?zhí)锶粼诤喺摑h字教學的幾個問題中作過這樣的論述：“簡

10、言之，識字就是統(tǒng)一地掌握字的音形義，也就是使字音、字形、字義在學習者的頭腦當中建立起牢固的聯(lián)系?！?。要從漢字的角度來找出小學生錯別字出現(xiàn)的原因，需要從漢字的字音、字形、字義三個方面來分析。 1.字音方面在漢語普通話中有21個聲母和39個韻母，兩者能相拼的話，不計聲調(diào)，可以有858個音節(jié)。事實上，普通話音節(jié)表里大約有400個有字的音節(jié)，聲韻能拼合成有意義的音節(jié)的不到一半。5單從字音方面來說，掌握漢語拼音相較來說還是最容易的。但是在教學實踐中我們還是發(fā)現(xiàn)，有不少小學生還是會把某些漢字的音讀錯，特別是多音字。比如“稱呼”的“稱”（chng),“相稱”的“稱”（chn)。當前漢字的總數(shù)量并不能予以準

11、確說明,辭海中收錄大約將近十萬個漢字,但是日常中使用的漢字只有幾千字。我國的語言文字工作委員會頒布的文件中稱通用字為7000個,常用字為2500個。而漢語的音節(jié)總共只有大約400個有字音節(jié),這就導致了漢字中存在著大量的同音字。如“座、坐、做、作”，他們的字形和字義不同，但音都為“zu”。所以漢字多音字是造成小學生讀錯字的原因，漢字同音字是造成小學生寫別字的原因。字形方面漢字基本筆畫有30種之多，基本筆畫又構(gòu)成500多種基礎部件，不同的部件再按不同的結(jié)構(gòu)方式組成一個一個漢字，就組成了將近十萬個漢字，所以每個漢字都有自己的形體，各不相同。從前人的調(diào)查中我們了解到小學生出現(xiàn)很多錯字、別字的原因是小學

12、生將形近字混淆或是將字的部件寫錯。我們有很多形體相近，但讀音和意思完全不同的漢字。比如“甲、由、申、田”等。也有些筆畫繁多，使用頻率低，不容易記住它們字形的字，如“篆，纂”等字，很多小學生都會寫錯。字義方面著名文史家教育家周谷城先生在他的文字與教育曾談到字義這個問題：“識字不是文字教育的基本讀書中了解意義，識字往往僅僅于形音的認識。讀書時太重形音，則讀不快，甚至于不易獲得全篇意義。6”由此，可以看出，周先生提出識字不能只關(guān)注字音字形的識記，還應注意了解字義。不知字義就會將字用錯，寫成別字，因為漢字中有很多形聲字（形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的。形聲字是指由表示字義的偏旁和表示字

13、音的偏旁組成的漢字7），其字義不同，小學生極容易出錯。例如形聲字“返和反”，“返”的基本字義是回，歸；而“反”的基本字義有翻轉(zhuǎn)、顛倒，與“正”相對，抵制、背叛、抗拒，類推等。如果不知道“返”與“反”的字義就很容易將“返回”寫成“反回”，從而造成別字的出現(xiàn)。主觀原因影響小學生錯別字現(xiàn)象出現(xiàn)的主觀原因是多方面的，其中主要的主觀因素有：學生方面、教師方面、家庭教育方面、社會影響方面等。學生方面年齡特點決定小學生的自控能力不強，意志較薄弱。這是學生出現(xiàn)錯別字的一個重要因素。兒童的活動目的性不明確,自覺性水平低,對為什么學習、學習什么和學到什么程度等問題認識模糊,再加上有的兒童注意力不易集中、好動、貪玩

14、,所以觀察事物總是粗枝大葉,做事草率,馬虎。在識字上,常常是讀音之后,不求甚解,隨便潦草兒筆,敷衍了事。例如:“工、功、攻”三字同音,字形相近,學生以為三字的含義也相近,因而不會自覺地在字義上下功夫8。在高年級段使用的時候就容易出現(xiàn)別字。（2）兒童的知覺是由無意性向有意性發(fā)展；由籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合,向深入、全面的分析概括發(fā)展的。而觀察是知覺的高級形態(tài),是一種有意的、有計劃的和比較持久的知覺。由于低年級學生的觀察力不強,無意性占優(yōu)勢,并受情緒和興趣的支配,觀察事物無系統(tǒng)性,因而觀察事物總是大體,籠統(tǒng),看不到具體細節(jié)。在識字中,常常是看到了某字的一部分,卻沒有看清另一部分,尤其是沒有整體的形

15、象,因而出現(xiàn)亂安筆畫的錯誤,寫出來的字有點象某字,但卻又不是某字8。這也就是小學生常出現(xiàn)錯字、不規(guī)范字的原因。教師方面在小學階段,學生對老師的依賴性很大，小學生出現(xiàn)錯別字的原因很大程度上在于老師教師在教授過程中講解不當或者是不足而造成的。依據(jù)我們的調(diào)查訪問得知，從小學語文教學的角度來看，小學生出現(xiàn)錯別字與以下兩個方面有關(guān)：教師重視程度識字教學是寫字教學的基礎,小學生沒有全面掌握字的音、形、義是他們寫錯別字的根源。這就要求教師在識字教學中必須根據(jù)字的特點和構(gòu)字規(guī)律把字的音、形、義緊密結(jié)合起來。但是,日常教學中,有些教師不重視識字質(zhì)量,求多求快，對學生出現(xiàn)的錯別字,思想上不夠重視,訂正不嚴格,直接

16、影響識字的效果。隨著新課改的到來,越來越多的教師平時只是注重了對學生閱讀教學的引導,而大部分教師對識字教學不夠重視,認為識字教學是低年級的事情,高年級應該把教學重點放到閱讀中,生字教學放給學生自主學習,課堂上只是簡單讀讀生字,沒有重視生字的字形分析與字義的理解,對易混字、易錯字的辨析不夠,寫字的時間大都不超過5分鐘,遠遠達不到學生熟練掌握生字的程度。也很少有對生字的監(jiān)控措施,對學過的生字從來不檢查或不聽寫,這也是學生出現(xiàn)錯別字的原因之一。（2）教師教學方法小學階段，學生對老師的依賴性很大。如果老師不能不針對小學生知覺泛化的特點因材施教，不能從漢字本身的特點出發(fā),對漢字進行適當?shù)囊?、形、義分析,

17、只是對漢字進行簡單的模仿練習，就很容易出現(xiàn)錯別字。雖然目前的識字教學方法很多，但對于廣大小學語文教師而言，她們有時也會變得很茫然，對多種識字教學方法不能合理的加以應用于自己的識字教學中。如人教版小學語文一年級上冊的識字課日月明9中，有的老師在教授本課生字時，僅僅簡單的讓學生反復熟讀“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾?！眮碜R記本課的出現(xiàn)的 13 個生字，好點的老師會借助識字卡片的形式幫助識記。這樣的結(jié)果是，學生只是機械的記憶這些生字，但對于漢字的部件、意義等卻了解甚少甚至一無所知。在這樣的教學方式指導下學生就很容易出現(xiàn)錯別字。3.家庭

18、教育方面家長是家庭教育的主導者和實施者，其中家長的文化素質(zhì)、家長對孩子的學習監(jiān)督、家庭方言對小學生錯別字的影響最為主要。家長文化素質(zhì)低父母文化素質(zhì)是決定家庭教育環(huán)境的重要方面，一般父母文化素質(zhì)越高，越可能為子女提供良好的家庭教育環(huán)境，越能為培養(yǎng)子女創(chuàng)造力提供有利的條件。文化素質(zhì)低的家長在指導孩子寫字的時候，往往會增加孩子的錯別字。比如“孫”，文化素質(zhì)低的家長在指導孩子時，很容易就指導成“子小孫”，實則為“孑小孫”。由此可見，家長文化素質(zhì)低也是導致小學生出現(xiàn)錯別字的原因。家長對孩子學習的監(jiān)督不到位隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏逐漸加快。多數(shù)學生家長為了家庭生活都在忙于賺錢，沒有時間對自己

19、的孩子進行細心輔導，不能對孩子的學習進行有效監(jiān)督、檢查。這就造成孩子的錯別字一錯再錯。家庭方言的誤導有些家長長期使用方言交流，學生在學習的時候接受家庭方言的影響,便加重了字音學習的難度,比如，將“南（nn）”讀成“l(fā)n”，將“福（f）”讀成“h”。這就致使學生在閱讀中出現(xiàn)讀錯字音的現(xiàn)象。社會影響方面錯別字的出現(xiàn)與當前的社會語言環(huán)境有關(guān)。人是社會中的人,他無時不刻不與他 人與社會發(fā)生著相互的作用。學生在觀察學習中,模仿能力極強。如果學生的身邊經(jīng)常有錯別字出現(xiàn)，那么小學生極有可能受周圍環(huán)境的影響而寫錯別字。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各種媒體應運而生，但隨之而來的錯別字也越來越多，特別是某些商家為了吸引消

20、費者，標新立異，故意在廣告牌上寫音同或音近的字。比如服裝店廣告將“依依不舍”寫為“衣衣不舍”，理發(fā)店廣告將“我行我素”寫為“我型我塑”，藥品廣告將“刻不容緩”寫為“咳不容緩”。這些別字都給學生識字、寫字造成錯覺，特別是對小學生的寫字練習設置了障礙。在這樣的社會語言環(huán)境影響下，小學生出現(xiàn)錯別字就不難理解力。三、減少錯別字的對策通過對小學生錯別字現(xiàn)象的原因分析，我們對小學生錯別字現(xiàn)象有了更深的了解。在識字教學中預防與糾正錯字,普遍的方法是在字形上作比較區(qū)分；而預防與糾正別字則需要我們把漢字的音、形、義結(jié)合起來考慮。結(jié)合以上小學生出現(xiàn)錯別字的原因，減少小學生錯別字的策略應從漢字特點、學生心理及行為習

21、慣、教師教學態(tài)度及方法、家長文化素質(zhì)、社會影響五個方面出發(fā)。注重漢字音形義的結(jié)合漢字是表意文字,是音、形、義的結(jié)合體,在漢字中蘊含著很多的漢字構(gòu)字規(guī)律。學生在書寫是產(chǎn)生錯別字的原因是學生不了解漢字的構(gòu)字規(guī)律,不理解 漢字的意義造成的10。因此，教師的識字寫字教學首先要從漢字的音入手。教師要根據(jù)全日制義務教育語文課程標準對漢語拼音的要求，進行拼音教學11。其次，可以將有關(guān)漢字的構(gòu)字規(guī)律告訴學生，比如“辯”與“辨”，很多學生會將“辯論”的“辯”寫成“分辨”的“辨”，這時老師可以告訴學生，辯論的辯中間是“言字旁”，跟話語有關(guān)。學生在老師的指導下，對漢字的音形義有了初步的把握，就會加快學生的識字速度，

22、使學生對漢字的音、形、義記憶更深刻。從而預防錯別字的出現(xiàn)。（二）培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣1.培養(yǎng)孩子的有意注意。有意注意是人所特有的一種心理現(xiàn)象,它是有目的，具有一定意志努力的注意。培養(yǎng)孩子的有意注意，教師要讓學生明確教學目標，要讓學生知道自己該學什么；講到關(guān)鍵的地方要提高聲音或者用不同顏色的粉筆標注重點；當學生注意力不集中的時候可以采用提問的方式，引起學生的注意。2.培養(yǎng)學生查字典的習慣。字典是低年段小學生學字的重要工具書,學會查字典可以幫助學生自己學習更多的漢字，所以教師要教給學生查字典的方法。小學語文新課標總目標中提出：第一學段的學生要能用音序和部首檢字法查字典，學會獨立識字11。教師

23、要培養(yǎng)學生用字典進行正音辨字的習慣，要求學生無論是在校內(nèi)還是在校外，遇到不認識、不會寫的漢字或者意義不明確的詞語時，都要借助字典弄明白字的讀音及用法，這樣小學生才會在日積月累中不斷減少錯別字。 3.培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。前面提到很多學生在寫漢字的時候粗枝大葉、馬虎大意，由此出現(xiàn)很多錯字、不規(guī)范字，比如“心”少寫一點，再如有些字的部件寫的橫不是橫，豎不是豎，很是潦草。所以老師要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，每周安排一兩節(jié)書法課，糾正學生的坐姿、握筆的手勢，調(diào)整學生的寫字心態(tài)，戒驕戒躁，借用“榜樣”的力量引導學生寫好字，寫規(guī)范字。（三）提高教師教學質(zhì)量小學生認識漢字的認知方式為視覺型，心理學上曾指出小

24、學生識記字形的過程有三個階段：泛化階段初步分化階段精細分化階段。小學生的年齡一般為 612 歲，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可以知道，在這一階段，小學生的認知方式逐漸由以形象思維為主，到了小學高年級 11、12 歲時，會由形象思維向抽象思維過度。由此我們可以了解小學生認知漢字的階段性特征，其特征主要有：兒童識字遵循由字音、字形到字義的階段性特征；中高年級兒童則容易掌握字形、字音、字義的規(guī)律。小學生了解了形聲字的規(guī)則性線索對于他們有效地學習漢字、擴大詞匯量能有重要的作用12。舒華等人的研究也證實了這一點13。根據(jù)學生心理特點，識字寫字教學要針對不同學齡段的認知特點進行。在教低年級學生時，要針對低

25、年級小學生感知粗略、精細辨別能力差、空間方位能力差等特點，運用各種方法幫助學生記住字形。比如采用兒歌記憶法，在教授“兔”這個字時，可以編出兒歌：“撇刀頭一個口，一撇豎彎鉤，尾巴不要丟?！边@樣可以輔助低段小學生記住漢字，還可以在教授漢字時，在黑板上將容易發(fā)生錯誤的部分特別標注出來，這樣也可以加強識記效果。根據(jù)低年級小學生好奇心比較強，對新鮮事物感興趣的特點，教師可運用多種教學媒體提高小學生識字識字寫字的興趣。比如在教“山”字時，就可以向?qū)W生們展示一幅山的圖片。這樣，直觀形象的呈現(xiàn)方式調(diào)動了學生的各個感官，從而使學生在濃厚的興趣中習得漢字14。學生因此才會端正學習態(tài)度、有興趣學習漢字，愿意改正錯別

26、字。進入高年級后，學生的識字量不斷增加，同時同音字、形近字的數(shù)量也在不斷增加，別字的出現(xiàn)越來越嚴重。在這一階段，教師要注重字義方面的講解，將識字教學與閱讀教學結(jié)合起來，在閱讀中理解字義。中高年級的識字教學應該進入“應用鞏固”階段，這一階段中，閱讀識字和寫作識字應該同步進行，共同促進15。閱讀和識字相結(jié)合不僅可以多認字，還可以拓展學生的視野，增強閱讀理解力。其次，將閱讀與識字相結(jié)合是是在語境中識字的好方法。一般來說，課文中的生字是零散的，如果把生字抽取出來逐一學習，會嚴重影響課文的結(jié)構(gòu)、條理性，也削弱了學生學習的興趣16。然而在具體語境中，教師可以引導學生更好的理解字詞的意思，以此掌握漢字的用法

27、，減少別字的出現(xiàn)。（四）重視家庭教育的作用家庭教育是影響孩子成長的重要因素，雖然學校教育也對孩子的成長有重要作用，但孩子在家庭中成長,孩子在家庭教育中接受的教育是潛移默化、耳儒目染的,尤其是對小學生而言,家庭教育占據(jù)了孩子教育的重要階段。針對目前家庭教育對錯別字的影響，家長在家庭教育中占有主導作用，所以家長在家庭教育中應扮演“教師”的角色。首先，家長應該利用業(yè)余時間不斷充實自己。終身學習在現(xiàn)代已是一種常態(tài)，只有家長不斷提高自己的文化素質(zhì)，才有可能對孩子的學習有所幫助。不然，孩子會在父母錯誤的指導下，寫出更多的錯別字。其次，家長要經(jīng)常檢查、監(jiān)督孩子的作業(yè)。對作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，家長要進行正確的糾正指導。規(guī)范社會用字所謂規(guī)范社會用字，就是按照國家頒布的法律、法規(guī)、規(guī)則和標準使用祖國的文字。語言文字是否規(guī)范和標準，直接影響著人與人之間的交流，影響著計算機的交流，甚至影響著商品貨物的流通。對于社會不規(guī)范用字對學生錯別字產(chǎn)生的影響，我們可以鼓勵學生成立錯別字糾察大隊，讓學生走上街頭，深入生活尋找身邊的錯別字，糾正身邊