1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。spss統(tǒng)計分析-一、單獨樣本T檢驗:單獨樣本T檢驗用于檢驗樣本均值與總體均值或某個已知值之間差異。1)10j3q4j英語考試的人數(shù)為883人，客觀題考試的平均成績?yōu)?2.25分?，F(xiàn)抽取a000401班的學生34人作為樣本，該班的客觀題成績與10j3q4j平均成績的差異顯著嗎？表一單個樣本統(tǒng)計量N均值標準差均值的標準誤成績3443.594.587.787表二單個樣本檢驗檢驗值=42.25tdfSig.(雙側(cè))均值差值差分的95%置信區(qū)間下限上限成績1.70133.0981.338-.262.94結(jié)果報告

2、表一所示，該班34人，均值為43.59分，標準差為4.587，標準誤為0.787表二所示，t值為1.701，自由度為33，雙尾檢測的P值為0.098(0.05)，樣本均值與總體均值的差異為1.338T檢驗結(jié)果顯示，這個班的客觀題平均成績與該級起點的總體平均成績之間差異不顯著（t=1.701,df=33,p0.05(若小于0.05則顯著）2)10j1q2j英語考試的人數(shù)為880人，客觀題考試的平均成績?yōu)?8.71分。現(xiàn)抽取a004班學生41人作為樣本，抽取的該班的客觀題成績與10j1q2j英語考試成績差異顯著嗎？表一單個樣本統(tǒng)計量N均值標準差均值的標準誤成績4141.95125.07913.79

3、323單個樣本檢驗檢驗值=38.71tdfSig.(雙側(cè))均值差值差分的95%置信區(qū)間下限上限成績4.08640.0003.241221.63804.8444結(jié)果報告表一所示，該班41人，均值為41.9512分，標準差為5.07913，標準誤為0.79323表二所示，t值為4.086，自由度為40，雙尾檢測的P值為0.000(0.05)，樣本均值與總體均值的差異為3.24T檢驗結(jié)果顯示，這個班的客觀題平均成績與該級起點的總體平均成績之間差異顯著（t=4.086,df=41,p0.05,因此方差齊性檢驗不顯著，即兩組的方差相等。(注意:這種情況下要看第一組的數(shù)據(jù))A000301和A000401班

4、的教學效果之間不存在顯著差異（T=-0.578,DF=73,P0.05）2）現(xiàn)在101q2j的群體中抽取兩個班a001（42人）、a002班（41人），假設(shè)兩個班分別由不同的老師任教，且這兩個老師的教學方法不同，問這兩種教學方法的教學效果是否存在實質(zhì)性差異。表一組統(tǒng)計量班級N均值標準差均值的標準誤成績a0014239.32146.917481.06739a0024137.23176.624861.03463表二獨立樣本檢驗方差方程的Levene檢驗均值方程的t檢驗差分的95%置信區(qū)間FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標準誤差值下限上限成績假設(shè)方差相等.004.9471.40581.164

5、2.089721.48732-.869575.04901假設(shè)方差不相等1.40680.971.1642.089721.48653-.868035.04747結(jié)果分析從表一可看出，a001班的人數(shù)為42人，均值為39.32，標準差為6.92，標準誤為1.07A002班的人數(shù)為41人，均值為37.23，標準差為6.62，標準誤為1.03從表二可看出，P=0.9470.05,因此方差齊性檢驗不顯著，即兩組的方差相等。A001和A002班的教學效果之間不存在顯著差異（T=1.405,DF=81,P0.05）二單因素F檢驗：用于檢驗一個因素變量的不同水平是否給一個因變量造成了顯著地差異或變化?，F(xiàn)比較10

6、j1q2j全體班級中的a007、a009、a011三個班的客觀題成績進行顯著性差異分析表一方差齊性檢驗成績Levene統(tǒng)計量df1df2顯著性1.6592130.194P=0.1940.05,表明三個班的方差在0.05的顯著性水平上差異不顯著，即各組方差為齊性。表二ANOVA成績平方和df均方F顯著性組間183.772291.8862.235.111組內(nèi)5345.01813041.116總數(shù)5528.789132表二表明各班均值在0.111顯著性水平上差異不顯著。表三多重比較因變量:成績(I)班級(J)班級均值差(I-J)標準誤顯著性95%置信區(qū)間下限上限LSDA007A009.327781.

7、35946.810-2.36173.0173A0112.647731.36707.055-.05695.3523A009A007-.327781.35946.810-3.01732.3617A0112.319951.35946.090-.36965.0095A011A007-2.647731.36707.055-5.3523.0569A009-2.319951.35946.090-5.0095.3696TamhaneA007A009.327781.34222.993-2.94273.5983A0112.647731.29431.126-.50575.8012A009A007-.327781.3

8、4222.993-3.59832.9427A0112.319951.43914.296-1.18395.8238A011A007-2.647731.29431.126-5.8012.5057A009-2.319951.43914.296-5.82381.1839表四成績班級Nalpha=0.05的子集1Student-Newman-Keulsa,bA0114437.1023A0094539.4222A0074439.7500顯著性.131將顯示同類子集中的組均值。a.將使用調(diào)和均值樣本大小=44.328。b.組大小不相等。將使用組大小的調(diào)和均值。將不保證I類錯誤級別。方差分析結(jié)果表明，三個班之

9、間的平均成績不存在顯著地差異，事后分析的多重比較結(jié)果顯示：a007班與A009班成績沒有顯著差異，A007班與A011班沒有顯著差異，A009班與A011班沒有顯著差異。/s/blog_62a4c5290100tt71.html二多因素方差分析：檢驗兩個或兩個以上因素變量的不同水平是否給一個因變量造成了顯著地差異或變化的分析方法?，F(xiàn)將10級學生根據(jù)學生的入學分班成績分別參加兩種類型的考試，10j1q2j和10j3q4j兩種。每種考試分別選取三個班中的十名學生，并且這3個班的教學方法各不相同。問不同入學分班成績和教學方法對學生的學習成績是否有影響。10j1q2j(a001a002a003)10j

10、3q4j(a005a006a007)表一主體間因子值標簽N入學成績1.0010j1q2j302.0010j3q4j30教學方法1.00方法一202.00方法2203.00方法320表二描述性統(tǒng)計量因變量:學生成績?nèi)雽W成績教學方法均值標準偏差N10j1q2j方法一41.65008.3001010方法239.00007.7387910方法335.000011.3822510總計38.55009.375643010j3q4j方法一44.10002.6012810方法243.10004.9542410方法342.30004.4234210總計43.16674.0435830總計方法一42.87506.

11、1170120方法241.05006.6647120方法338.65009.2011220總計40.85837.5274060表三主體間效應的檢驗因變量:學生成績源III型平方和df均方FSig.校正模型560.121a5112.0242.174.071截距100164.2041100164.2041943.591.000入學成績319.7041319.7046.204.016教學方法179.608289.8041.743.185入學成績*教學方法60.808230.404.590.558誤差2782.9255451.536總計103507.25060校正的總計3343.04659a.R方=.

12、168（調(diào)整R方=.090）由表三可知，入學成績的主效應差異顯著F=6.204，p0.05,這表明10級學生的英語客觀題成績在教學方法之間無顯著差異。入學成績*教學方法的教學作用差異顯著F=0.59,P0.05，這表明入學成績和教學方法的交互作用對其客觀題成績無顯著的影響。1.總均值因變量:學生成績均值標準誤差95%置信區(qū)間下限上限40.858.92739.00042.7162.入學成績因變量:學生成績?nèi)雽W成績均值標準誤差95%置信區(qū)間下限上限10j1q2j38.5501.31135.92241.17810j3q4j43.1671.31140.53945.7943.教學方法因變量:學生成績教學

13、方法均值標準誤差95%置信區(qū)間下限上限方法一42.8751.60539.65746.093方法241.0501.60537.83244.268方法338.6501.60535.43241.8684.入學成績*教學方法因變量:學生成績?nèi)雽W成績教學方法均值標準誤差95%置信區(qū)間下限上限10j1q2j方法一41.6502.27037.09946.201方法239.0002.27034.44943.551方法335.0002.27030.44939.55110j3q4j方法一44.1002.27039.54948.651方法243.1002.27038.54947.651方法342.3002.27037.74946.851多個比較因變量:學生成績(I)教學方法(J)教學方法均值差值(I-J)標準誤差Sig.95%置信區(qū)間下限上限LSD方法一方法21.82502.27015.425-2.72646.3764方法34.22502.27015.068-.32648.7764方法2方法一-1.