1、芻議基于日常教學(xué)的幼兒教師評(píng)價(jià)摘 要：教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但在幼兒園中更重視以公開課評(píng)選、教學(xué)比賽 等形式評(píng)價(jià)教師的教案、教學(xué)過(guò)程，而很少通過(guò)日常教學(xué)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，前者這種評(píng)價(jià)方式更側(cè)重于 教師的績(jī)效性與獎(jiǎng)懲，而不是教師專業(yè)發(fā)展。通過(guò)分析現(xiàn)有幼兒教師評(píng)價(jià)中存在的問題及其原因，提出 基于日常教學(xué)的幼兒教師評(píng)價(jià)改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：日常教學(xué)；幼兒教師；評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種價(jià)值判斷，依據(jù)一定的評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對(duì)教育的要素、 過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng) 價(jià)過(guò)程和結(jié)果輸出自己的思想和觀念，對(duì)被評(píng)價(jià) 者的產(chǎn)生積極或消極的影響，測(cè)量、診斷被評(píng)價(jià) 者的行為和活動(dòng)，

2、從而達(dá)到調(diào)節(jié)與控制的目的， 這就體現(xiàn)了評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。教師評(píng)價(jià)的目的就是 為了提高教師質(zhì)量，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，主要分 為兩種類型：獎(jiǎng)勵(lì)性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。 獎(jiǎng)勵(lì)性教師評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，影響教師解 聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪。2但這種評(píng)價(jià)模式 對(duì)教師造成過(guò)重的外部壓力，降低教師發(fā)展的積 極性，但也可以引起教師對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重視。然 而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，不存在淘 汰、降級(jí)等消極行為，而是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)劣 及其原因，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，以提高教學(xué)效果， 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，3從而促進(jìn)教師自身的發(fā)展，是一 種“以人為本的評(píng)價(jià)體制。4發(fā)展性評(píng)價(jià)越來(lái)越多 地被認(rèn)可、使用，但其實(shí)施存在較多困

3、難，所以 在幼兒園中對(duì)教師的評(píng)價(jià)是將二者相結(jié)合以實(shí)現(xiàn) 對(duì)教師管理與教師專業(yè)發(fā)展的目的。雖然幼兒園 重視對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，但卻很低效，其根源 在于發(fā)展性評(píng)價(jià)并不是基于教學(xué)，所以解決的有 效途徑是立足于幼兒園的日常教學(xué)對(duì)教師進(jìn)行評(píng) 價(jià)。一、現(xiàn)有幼兒教師評(píng)價(jià)存在的問題（一）日常教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失日常教學(xué)指的是在幼兒園的一日生活中“教 與“學(xué)日常教學(xué)是幼兒發(fā)展的重要途徑，也最 能反映教師的真實(shí)教學(xué)水平，而且教育理念、教 育質(zhì)量的提高也是在日常教學(xué)中進(jìn)行的。教學(xué)評(píng) 價(jià)既包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教學(xué)過(guò)程 的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，貫穿于整個(gè) 教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、反饋、改 進(jìn)、激勵(lì)和

4、管理等作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著重要保 障作用5通過(guò)對(duì)教師教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅可以 促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)，也可以提高教師的教學(xué)水 平?，F(xiàn)有幼兒教師評(píng)價(jià)存在的主要問題是對(duì)日常 教學(xué)評(píng)價(jià)的忽視，既缺乏評(píng)價(jià)者，也沒有評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，這容易造成無(wú)監(jiān)管的狀態(tài)，例如幼兒園檢查 教師教案更多地看上面是否有字，內(nèi)容與質(zhì)量都 沒有評(píng)價(jià)。在幼兒園中曾經(jīng)見到一幕：上午幼兒 園通知參加研討，教室中只有配班老師與保育老 師，主班老師臨走之前布置的任務(wù)是讓幼兒臨摹 教師已經(jīng)完成的畫（一朵花），并叮囑幼兒要注 意顏色的搭配，但是這一節(jié)美術(shù)課持續(xù)了一個(gè)多 小時(shí)，配班老師一直沒有對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，其主 要原因在于上課內(nèi)容由教師隨機(jī)決定，沒有

5、基于 幼兒需要或在觀察幼兒的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容， 課程結(jié)束后也缺乏效果評(píng)估。（二）幼兒教師評(píng)價(jià)“表面化”這里的“表面化指的是對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)難 以達(dá)到促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的目的，成為“面子工 程公開課的評(píng)比、申請(qǐng)課題、節(jié)假日活動(dòng)、環(huán) 境創(chuàng)設(shè)的評(píng)比等活動(dòng)中的評(píng)價(jià)工作常常是為了讓 幼兒園形象更好、知名度更高，能夠獲得領(lǐng)導(dǎo)好 評(píng)而不是幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展。在家長(zhǎng)開放 日中，每個(gè)班級(jí)的任務(wù)是為家長(zhǎng)展示平日幼兒在 幼兒園中的生活，從早上入園到中午離園一個(gè)上 午的時(shí)間，包括早餐、午餐、上課等內(nèi)容，但是 這一節(jié)課的內(nèi)容幼兒園需要一個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備， 從內(nèi)容的選擇、教案的編寫、對(duì)教案進(jìn)行評(píng)價(jià)與 修改、借班上課、園

6、長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)或其他老師評(píng) 課及再修改、然后再上課，一直到家長(zhǎng)開放日。 在家長(zhǎng)開放日中，家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)者對(duì)幼兒園和教 師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然體現(xiàn)了幼兒園對(duì)家長(zhǎng)工 作的重視，評(píng)價(jià)主體的多元性，但是在這一個(gè)月 的時(shí)間內(nèi)過(guò)度消耗教師精力，導(dǎo)致教師長(zhǎng)期處于 疲勞狀態(tài)，顧此失彼，忽視教學(xué)。同樣幼兒園也 非常重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)，會(huì)在規(guī)定時(shí)間檢查， 因此教師只要有閑暇時(shí)間就做環(huán)創(chuàng)，而不是備課, 上課需要的材料不是提前準(zhǔn)備，而是已經(jīng)開始上 課，幼兒在座位上等著，教師臨時(shí)找材料。檢查 前教師突然發(fā)現(xiàn)墻上還有什么地方?jīng)]設(shè)置，“那我 下午趕緊讓他們做了其實(shí)這種對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng) 價(jià)已經(jīng)失去了意義，教師只是為了完成任務(wù)，而

7、不是幼兒學(xué)到了什么。（三）幼兒教師評(píng)價(jià)的隨意性隨意性主要表現(xiàn)在教師無(wú)論作為被評(píng)價(jià)者或 評(píng)價(jià)者經(jīng)常處于會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)通知的狀態(tài)。教師 經(jīng)常被電話通知開會(huì)，對(duì)教案進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改， 或者教育局的突然要求將一些優(yōu)質(zhì)課的視頻上傳 到網(wǎng)站上，讓其他幼兒園教師學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師在 周六臨時(shí)被通知加班，改教案、錄視頻，并且在 規(guī)定的時(shí)間將視頻上傳到幼兒園的群里，讓其他 教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見。這種方式不僅增加教 師工作時(shí)間，而且使得教師長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)。（四）幼兒教師態(tài)度的被動(dòng)與消極幼兒教師對(duì)幼兒園教學(xué)之外的工作評(píng)價(jià)態(tài)度 是被動(dòng)與消極的，例如完成教育局、幼兒園的任務(wù)等，有的教師甚至一聽到開會(huì)就會(huì)心驚膽戰(zhàn)，尤其是作為

8、被評(píng)者。即使這種工作對(duì)自己沒有不 良影響教師也會(huì)消極應(yīng)對(duì)，例如從網(wǎng)上下載教案、 讀書筆記，需要檢查備課本時(shí)，教案就從幼兒教 師用書上挑幾行抄，其他內(nèi)容從往年的教案本上 和“權(quán)力叩。作為評(píng)價(jià)主體的一部分在評(píng)價(jià)過(guò)程中 所產(chǎn)生的作用主要在于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者評(píng)價(jià)的重心 轉(zhuǎn)移，就是更傾向于向管理部門展現(xiàn)自己的“績(jī) 效，讓他們看幼兒園的優(yōu)質(zhì)課、美麗的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 這些具有，外顯性，的工作內(nèi)容，而不是日常教學(xué) 等具有內(nèi)隱性”的內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)這些內(nèi)隱性”的 工作評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。家長(zhǎng)是幼兒受教育的直 接投資者和受益者之一，也是教師評(píng)價(jià)的主體之 一，幼兒園自然會(huì)重視家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見，多元的 評(píng)價(jià)主體勢(shì)必會(huì)給教師造成額外的負(fù)

9、擔(dān)，影響教 學(xué)工作以及積極性。如果對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行歸類，一個(gè)是來(lái)自他者的評(píng)價(jià)，一個(gè)是自評(píng)，實(shí)際上教師更多的是接受來(lái)自他者的評(píng)價(jià)，影響教師專業(yè)直接搬下來(lái)等。而且很多教師認(rèn)為幼兒園開展教師評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)教師發(fā)展只是表面，考核才是真正目的?？砂l(fā)展的有效性。（二）對(duì)日常教學(xué)不夠重視幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，直接影響幼兒園對(duì)二、幼兒教師評(píng)價(jià)存在問題的原因（一）非專業(yè)性評(píng)價(jià)者負(fù)面導(dǎo)向發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)主體的多元化，包 日常教學(xué)重視程度，進(jìn)而影響對(duì)日常教學(xué)的評(píng)價(jià)。 例如2016年湖北省幼兒園辦園水平認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) 中對(duì)幼兒園綜合辦園水平進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括幼兒園的行政人員、同事、政府及其行政管理 部門、專家、教

10、師自己等都可以成為教師評(píng)價(jià)主 體，都是作為教師行為績(jī)效與發(fā)展之直接或間接 的“利益關(guān)系人政府及其行政管理部門作為 學(xué)校舉辦者兼行政管理者擔(dān)負(fù)著管理質(zhì)量績(jī)效責(zé) 任和優(yōu)秀教師遴選繼續(xù)教育決定和淘汰等“高風(fēng) 括辦園資格與辦園條件、辦園宗旨與園務(wù)管理、 安全防護(hù)與衛(wèi)生保健、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與保教活動(dòng)、幼 兒發(fā)展與辦園效果，這五項(xiàng)分值相同，滿分都為 100 分，權(quán)重分別是 0.15、0.2、0.25、0.25、0.15, 但是教學(xué)活動(dòng)分?jǐn)?shù)僅有10分；2012年江西省省級(jí) 示范園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中包括辦園條件、園務(wù)管理、保險(xiǎn)，決策的職責(zé)，擁有進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的決定性作用教隊(duì)伍建設(shè)、安全衛(wèi)生保健、教育與教學(xué)工作五項(xiàng)，分?jǐn)?shù)分別是

11、105、90、80、70、155分，但是 在教學(xué)與教學(xué)項(xiàng)中防止小學(xué)化、興趣班等內(nèi)容就 有60分，與日常教學(xué)直接相關(guān)的只有55分。某 一幼兒園教師工作考核細(xì)則中滿分為200分，其 中集體教育分?jǐn)?shù)20分，教育材料的準(zhǔn)備為10分。 幼兒園的評(píng)估以及教師的績(jī)效考核中日常教學(xué)比 重低導(dǎo)致幼兒園與教師對(duì)日常教學(xué)的重視程度不 夠，很難將日常教學(xué)的評(píng)價(jià)落實(shí)到位。（三）日常教學(xué)評(píng)價(jià)難度大首先缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在教師績(jī)效 考核中對(duì)教師教學(xué)工作的考核過(guò)于籠統(tǒng)，而且難 以檢測(cè)真實(shí)情況。其次是評(píng)價(jià)人員的缺失，各項(xiàng) 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中雖然要求業(yè)務(wù)園長(zhǎng)每周聽課與評(píng)課的 數(shù)量或教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)，但是在實(shí)際操作中卻很 難執(zhí)行，因?yàn)?/p>

12、來(lái)自幼兒園與行政管理部門繁重的 工作、接待外來(lái)的參觀者與學(xué)習(xí)者以及課題的申 請(qǐng)與研究已經(jīng)占據(jù)太多時(shí)間。最后，無(wú)論是幼兒 園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還是教師考核，相對(duì)于其他評(píng)估項(xiàng)， 日常教學(xué)更難量化，而且需要長(zhǎng)期實(shí)際考察所以 評(píng)價(jià)的難度決定了評(píng)價(jià)的執(zhí)行。三、基于日常教學(xué)的幼兒教師評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略基于日常教學(xué)的幼兒教師評(píng)價(jià)指的是對(duì)幼兒 教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)， 并及時(shí)反饋，在最真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題。將幼兒教師評(píng)價(jià)著眼于日常教學(xué)，目 的就是為了幼兒教師教學(xué)能力的進(jìn)步與幼兒的發(fā) 展，而不是教師獎(jiǎng)懲或幼兒園的名譽(yù)。（一）評(píng)價(jià)制度化制度化就是要求建立系統(tǒng)、完整、健全、良 性的制度體系。9制

13、度是一種雙向制約的關(guān)系，減 少人們行為的不確定性，包括在一個(gè)群體中成員 的興趣與愛好、行為選擇等，在微觀生活中可以 體現(xiàn)為規(guī)范、工作程序、紀(jì)律等。所以幼兒教師 評(píng)價(jià)制度化的目的在于約束行為，不僅包括幼 兒教師還有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)。幼兒教師日常教學(xué) 的評(píng)價(jià)制度化主要包括兩部分：制度建設(shè)與 制度化管理。首先是制度建設(shè)。通過(guò)建立一套明確的關(guān)于 幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)的工作程序，讓幼兒教師 評(píng)價(jià)有依據(jù)，而且將方式進(jìn)行制度化，形成規(guī)則。 例如建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)橛變航處煹脑u(píng)估工作 提供依據(jù)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、方式、具體執(zhí)行 措施也為評(píng)估工作的可操作性創(chuàng)造條件。其次是制度化管理。建立了關(guān)于幼兒教師日 常教學(xué)評(píng)價(jià)的

14、制度，就需要按照制度嚴(yán)格執(zhí)行， 保持制度的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。對(duì)于利益相關(guān)者來(lái) 說(shuō)，都需要按照相關(guān)制度約束與規(guī)范自己行為， 園長(zhǎng)需要定期評(píng)價(jià)教師日常教學(xué)，幼兒教師也需 要自己教學(xué)自評(píng)。在制度化執(zhí)行過(guò)程中與相關(guān)獎(jiǎng) 懲措施相結(jié)合，減少幼兒教師評(píng)價(jià)的隨意性與表 面化的有效措施，提高管理者與教師對(duì)教學(xué)的重視。幼兒教師評(píng)價(jià)制度化是評(píng)價(jià)有效進(jìn)行的最關(guān)鍵的一步，保證幼兒教師與幼兒園管理者各司其式記錄下來(lái)。職，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激勵(lì)幼兒教師不斷提升自身教學(xué) 水平，管理者能夠做好監(jiān)督、評(píng)估與統(tǒng)籌工作， 有效保障教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性、持續(xù)性與長(zhǎng)效性o10（二）自評(píng)與同伴互評(píng)相結(jié)合自評(píng)的目的是為了讓幼兒教師反思自身在教 學(xué)過(guò)程中的

15、問題，獲得專業(yè)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中 幼兒教師成為評(píng)價(jià)的主體，不再是“被批評(píng)者， 通過(guò)與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身的不足, 獲得專業(yè)發(fā)展。幼兒教師自評(píng)主要包括三個(gè)部分： 幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前的評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)實(shí) 施過(guò)程中的評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后的評(píng)價(jià)。其中 教學(xué)活動(dòng)前的評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的準(zhǔn)備 是否充分，例如課件、材料等，專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備的 評(píng)價(jià)例如保教知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、幼兒發(fā)展的知 識(shí)等；專業(yè)能力準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)；教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備是否 具有趣味性等；教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包括師幼 互動(dòng)質(zhì)量如何、教師能否對(duì)幼兒進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)、 能否對(duì)幼兒提出的問題進(jìn)行解答、是否對(duì)幼兒進(jìn) 行有效指導(dǎo)以及是否引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了

16、自由探索等。 教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)主要是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn) 行再思考，發(fā)現(xiàn)新的問題，記錄自己在教學(xué)過(guò)程 中的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于找到自己的不足以及解決辦 法。自評(píng)對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)也需要制度化，包括 周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式不需要 拘泥于文字形式，可以將自己的思考用語(yǔ)音的形同伴互評(píng)是自評(píng)的一種補(bǔ)充形式，并不是傳 統(tǒng)的他評(píng)，目的在于發(fā)現(xiàn)自評(píng)中沒有發(fā)現(xiàn)的問題, 使得評(píng)價(jià)更為客觀，獲得及時(shí)反饋。采用同事自 愿合作的方式為主，包括兩種形式：班級(jí)內(nèi)幼兒 教師互評(píng)與幼兒園其他教師之間合作。首先是班 級(jí)內(nèi)幼兒教師的互評(píng)，這種方式有著天然的優(yōu)勢(shì), 更為方便，易于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。班級(jí)中的 專任教師互評(píng)與合

17、作，他們應(yīng)該是合作的關(guān)系， 而不僅僅是上下級(jí)。幼兒教師之間在教學(xué)活動(dòng)過(guò) 程中互為評(píng)價(jià)者，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)教學(xué)過(guò)程 中的問題進(jìn)行交流，共同尋找解決辦法。其次是 幼兒園教師自愿組合評(píng)價(jià)共同體，制定互相認(rèn)可 的評(píng)價(jià)計(jì)劃，共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。聽 課的教師不僅對(duì)被聽課的教師提出建議，還能對(duì) 自身進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師之間的合作，相互 討論，解決問題。幼兒園管理者為其提供管理上 的準(zhǔn)備，例如減少干預(yù)，創(chuàng)造比較寬松的心理氛圍。幼兒教師可以將自評(píng)與同伴互評(píng)的材料放入 教師檔案袋，以便于進(jìn)行自我反思，對(duì)自己的教 學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行縱橫比較。評(píng)價(jià)可以是量化與質(zhì)性 相結(jié)合，既可以是自編的考核表，也可以使評(píng)價(jià) 的文字材料，自行選擇。提高幼兒教師參與性與 積極性，發(fā)揮幼兒教師評(píng)價(jià)的主體性，認(rèn)識(shí)到自 己的問題，并尋求他人的幫助，這種評(píng)價(jià)才能使 獲得有效的專業(yè)發(fā)展。（三）對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行測(cè)量幼兒教師評(píng)價(jià)聚焦于幼兒學(xué)習(xí)，幼兒教師作 為教育者，教育的對(duì)象就是幼兒，產(chǎn)品就是學(xué)生 的學(xué)習(xí)與變化，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就是教師評(píng)價(jià)的 重要指標(biāo)，11幼兒的發(fā)展就是幼兒教師教學(xué)工作 的成果，所以基于日常教學(xué)的的幼兒教師評(píng)價(jià)應(yīng) 該將幼兒發(fā)展作為考核項(xiàng)。通過(guò)對(duì)幼兒的測(cè)量可 以了解幼兒發(fā)展程度，經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué) 后的進(jìn)步程度，將其作為幼兒教師評(píng)價(jià)