1、芬蘭小學(xué)教育評價的特點及啟示范柳池近年來，芬蘭因在PISAC國際學(xué)生評估項目）測試中取得令 人矚目的成績而備受關(guān)注。芬蘭國土面積小，人力資源相對缺乏，但他們致力于通過教育來提高每個人的核心素養(yǎng)。芬 蘭小學(xué)教育階段沒有任何考試，沒有國家層面的學(xué)習(xí)效果測 試。我國注重學(xué)生的升學(xué)情況，對學(xué)生的評價主要是通過考 試測驗來提供依據(jù)。在當前的“雙減政策下，教育部門及 教師們不斷在思考：除了考試，還可以如何對學(xué)生進行評價 呢？本文對芬蘭小學(xué)階段學(xué)生評價的特點做些介紹，以期對 我國教育評價改革提供借鑒與啟示。一、芬蘭小學(xué)教育階段學(xué)生評價的特點芬蘭小學(xué)對學(xué)生的評價的特點主要有：以“公正平等、以人 為本作為評價的

2、基本原則，以“過程、全面作為評價的 重點，以“多樣化、多元主體作為評價的方式?！肮降取⒁匀藶楸尽钡幕驹瓌t。在芬蘭的教育理念 中，平等是基本的原則之一?！耙陨鸀楸臼欠姨m人所追求 的教育理念。他們認為評價不是為了判定學(xué)習(xí)水平的高低, 而是為了了解個體的發(fā)展程度，促進個體進步及全面發(fā)展。 對學(xué)生進行評價的目的是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生 將個人的潛力最大限度地發(fā)揮出來。芬蘭在這方面為學(xué)生營 造了良好的環(huán)境：接納和尊重不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，允許學(xué)生按 照自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)；為了不讓一個學(xué)生掉隊，還為 有特殊需要的學(xué)生（如為發(fā)育遲緩、閱讀障礙、自閉癥等特 殊兒童）設(shè)定不同的評價目標，使評價標準個

3、性化，也方便 對有特殊需要的學(xué)生進行相應(yīng)的補償教育?！白⒅剡^程、注重全面的評價重點。評價本身是一個持 續(xù)性的過程，評價需要進行多次才能夠確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中的變化，教師才能相應(yīng)地做出教學(xué)上的改進。雖然芬蘭在 小學(xué)教育階段沒有國家層面的考試，但并不意味著沒有對學(xué) 生進行考核。芬蘭對小學(xué)生的評價主要有對學(xué)生的課堂表現(xiàn) 及課程擘習(xí)過程的持續(xù)性評估和課程學(xué)習(xí)的最終評估。持續(xù) 性評估主要是教師在日常教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱的要求，用言 語對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及課堂表現(xiàn)進行描述性評價，在評價過 程中能促使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而幫助 學(xué)生解決問題。終結(jié)性評估主要是教師在每學(xué)年末向?qū)W生及 家長反饋學(xué)生

4、的行為表現(xiàn)、作業(yè)完成、知識與技能、不同學(xué) 科的進步情況。在芬蘭，教師對學(xué)生的評價內(nèi)容注重全面性，不僅關(guān)注學(xué)生 知識學(xué)習(xí)方面的評價，還關(guān)注學(xué)生操作技能、行為素質(zhì)等方 面的評價。芬蘭學(xué)生通過學(xué)習(xí)需具備七大橫貫?zāi)芰?，具體包 括思考與學(xué)會學(xué)習(xí)、溝通與表達能力、多元素養(yǎng)、信息技術(shù) 能力、照顧自己與管理日常生活能力、職業(yè)生活能力與創(chuàng)業(yè) 素養(yǎng)、參與建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展未來的能力。培養(yǎng)這些橫貫?zāi)芰?可以引導(dǎo)學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識和技能整合起來，以滿足未 來生活各方面的需求。芬蘭圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對七大橫 貫?zāi)芰χ朴喠烁鼮槿娴目鐚W(xué)科評估測量指標（見下表）， 從而為促進學(xué)生的全面進步提供指引。為了達成更為全面的 發(fā)展

5、目標，芬蘭小學(xué)的學(xué)習(xí)場所也是多樣的，森林、養(yǎng)老院 等都可以是他們的學(xué)習(xí)場所，如在森林里學(xué)習(xí)團隊合作完成 任務(wù)，這個過程中人際溝通能力、解決問題能力、團隊合作 能力等會成為評價的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也是評價內(nèi)容之 一，他們注重的是整個過程中的更為全面的評價。“多樣化、多元主體的評價方式。芬蘭對學(xué)生評價的方 式是多樣化，評價方式主要有：教師的專業(yè)評價、學(xué)生作為 學(xué)習(xí)者的自我評價和同伴作為合作者的共同評價。為了體現(xiàn) 評價方式的多元化，教師會采用質(zhì)性和量化結(jié)合的方式，如 質(zhì)性評價主要是用語言和文字敘述的方式對學(xué)生各方面的 表現(xiàn)進行反饋，幫助他們了解自己的表現(xiàn)和進步情況；量化 評價主要是用數(shù)字等級（分為

6、410七個級別，其中5是達 標的最低標準）的方式表示學(xué)生達成目標的程度。其中低年 級更多的是采用描述性的質(zhì)性評價，而高年級更多采用數(shù)字 量化評價。除了專科教師，芬蘭還有全科教師，全科教師能從更綜合、 更多樣的層面（學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)、動手能力、語言表達、運 動能力等）對學(xué)生進行評價。多樣評價可以是專科教師對學(xué) 生某一方面進行評價，也可以是全科教師與專科教師共同對 學(xué)生進行評價，而通過不同方面、不同學(xué)科教師之間的合作, 評價可能有1+12的效果。此外，他們還注重積極評價，即 使學(xué)生表現(xiàn)不夠好，他們也不會用負面的語言去評價，而是 在鼓勵的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生改進的方法和策略。在芬蘭小學(xué)階段，學(xué)校有一項教學(xué)

7、任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的自我評 估能力，幫助學(xué)生體驗到自己的進步，從而促進學(xué)生對知識 的學(xué)習(xí)和技能的掌握。在學(xué)生自評的過程中，教師要根據(jù)學(xué) 生學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容將評價的標準細則告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺漏之處，讓他們發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中取得的 進步。為了保證學(xué)生評價的有效性和真實性，教師在學(xué)生自 評后，會針對他們的表現(xiàn)進行總結(jié)反饋。同伴評價是同學(xué)之 間展開的互評，常常用于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中。教師組織 學(xué)生在合作中對同伴的表現(xiàn)進行評價，由此學(xué)生可以了解別 人對自己的看法與自評的差別，從而更加清楚了解自己需要 改進的地方。、芬蘭小學(xué)教育階段學(xué)生評價對我國的啟示芬蘭小學(xué)評價對我國的借鑒主要有三個方面：

8、繼續(xù)倡導(dǎo)以人 為本的評價觀；將學(xué)生評價融入日常教學(xué)中進行過程評價;鼓勵教師、學(xué)生、同伴及家長等多元主體共同參與評價。倡導(dǎo)以人為本的評價理念。首先，我國在課程設(shè)置方面正向著素質(zhì)教育不斷前進，也在不斷豐富小學(xué)階段的綜合課程, 但是在評價方面還沒跟上課程設(shè)置的步伐。因此，我們要繼 續(xù)倡導(dǎo)“以人為本，以學(xué)生為本的評價理念，讓該理念不 斷深入教師內(nèi)心，使他們在實踐中不斷落實，而非停留在口 號上。其次，學(xué)校要考慮每個學(xué)生不同的個性特質(zhì)，不只是 對學(xué)業(yè)成績作出評價，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度 的變化，在教學(xué)過程中注重良好品質(zhì)的培養(yǎng)（如責任感、合 作意識等）與評價，讓學(xué)生在評價反饋中改進。最后，教育 部

9、門應(yīng)多宣揚積極的評價理念，摒除唯分數(shù)論的評價觀。注重全面性、過程性的評價方式。重視過程性評價并不是 否認量化評價的重要性，也不等于拋棄考試測驗，而是在日 常課堂中重視全面的、過程性的質(zhì)性評價。重視過程評價最 直接的方法就是在課程學(xué)習(xí)中進行描述性的言語評價，也就 是將評價融入日常教學(xué)活動中。首先，我們要將測驗成績與學(xué)生評價之間的等號去掉，要正 確認識終結(jié)性評價與過程性評價的關(guān)系，兩者應(yīng)是共存的、 相互補充的。其次，在日常教學(xué)活動中，教師可以通過與學(xué) 生之間的互動對其進行評價：評價學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的進步、 思維方式、學(xué)習(xí)策略、行為品質(zhì)等。最后，對于測驗的成績， 教師要在結(jié)合課程目標的基礎(chǔ)上聯(lián)系成績分

10、數(shù)進行評價，教 師并不是只告訴學(xué)生他們學(xué)習(xí)的成績，更為重要的是通過評 價告訴他們改進的方法和策略，促進他們進一步的發(fā)展。形成教師、學(xué)生及同伴等共同參與的多元評價主體。教師雖然是實施評價的主體，但我們也要鼓勵學(xué)生開展自評、互 評，發(fā)揮學(xué)生同伴評價、家長評價等多元主體的作用。首先，教師作為最直接了解學(xué)生的評價主體，需要關(guān)注學(xué)生 的整個學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好地認識、評價自己，以促進 他們的成長和發(fā)展。教師除了對自己所教科目進行評價，還要重視其他學(xué)科教師對學(xué)生的共同評價。不同學(xué)科的教師通 過找到各個學(xué)科在評價方面的共性后，再對學(xué)生進行評價會 使得評價更加全面和客觀。這就要求教師應(yīng)具備豐富的專業(yè) 知識，尤其是要有較高的評價能力。國家要為教師提供有效 的培訓(xùn)，鼓勵教師不斷地提升自己的專業(yè)知識和能力，從而 提升對學(xué)生的評價能力。其次，學(xué)生的自評不是孤立進行的, 需要教師提供適應(yīng)的工具，幫助學(xué)生掌握自我評估的方法。 因此，應(yīng)當鼓勵學(xué)生充分利用教師為其所搭建的評價參考指 標，讓學(xué)生通過自我評價學(xué)會自主承擔、管理自己的學(xué)習(xí)。 最后，同伴評價也是一種學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在評價他人時，能 夠發(fā)現(xiàn)他人的長處與缺點，從而對自己的學(xué)習(xí)與行為起到對 比的作用。此外，家長也有權(quán)參與到對學(xué)生的評價中，教師 可以讓家長