1、一輪復習-光與光合作用教學設(shè)計普通高中生物課程標準 指出，高中生物學的課程基本理念之一是提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。 生物科學發(fā)現(xiàn)史的探究性學習是實現(xiàn)此課程基本理念的極為有效的載體，生物學史能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)了生物學科的特點和新課程理念的要求。光合作用探究歷程中的經(jīng)典實驗， 從一定程度上反映了科學探索的一般方法，是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的好素材。但是在教學過程中如果僅僅只是照本宣科介紹幾個科學家的實驗，學生學習的興趣不能激發(fā)，學習的主動性不能調(diào)動，要通過光合作用探究

2、歷程的再現(xiàn) ，達到培養(yǎng) 學生科學精神和創(chuàng)新思維能力的目的，就必須充分調(diào)動學生的學習能動性。本課教學的設(shè)計思路主要是：在教學過程中，以光合作用探究歷程的經(jīng)典實驗為探究的載體，以真實的問題情境作為探究的背景，以真正理解探究過程和實驗設(shè)計策略并學以致用為中心目標，采用以問題(任務(wù))驅(qū)動學習，引導自主、探究和合作學習的教學模式，在教學過程中貫穿從“過去”到“現(xiàn)在”再到“未來”，從“課外”到“課堂”再到“課外”的開放式思想。一、教學目標知識目標(1) 了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；(2)簡述光合作用中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程及相互關(guān)系。能力目標通過對各位科學家的發(fā)現(xiàn)過程的學習，幫助學生學會運用探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、

3、解決問題，鍛煉科學探究的能力。情感目標通過對光合作用發(fā)現(xiàn)過程的學習，讓學生認識到科學研究路程的艱辛以及科學研究方法 的重要性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。二、教學重點與難點教學重點光合作用中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程及相互關(guān)系。教學難點探究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的實驗設(shè)計思路、方法及光合作用的過程。三、教學方法探究式教學方法，通過引導一觀察一分析一合作探究一歸納總結(jié)，并以多媒體課件作為輔助進行教學。四、課時安排2課時五、教學過程【導入】以復習已學知識引入新課提問：(1)葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣的？(2)光合色素的種類、分布與作用是什么？那么葉綠體中進行的光合作用的過程是什么？以及該

4、過程是怎么一步步被發(fā)現(xiàn)的，這就是我們這節(jié)課將要學習的內(nèi)容?！竟夂献饔玫奶骄繗v程】引導學生閱讀教材101102頁，共同探究。【探究1】思考：18世紀中期，人們認為的植物構(gòu)建自身的原料是什么？不足之處是什么？(多媒體展示海爾蒙特的柳樹實驗)【探究2】(多媒體展示普利斯特利的實驗)思考與討論：(1)普利斯特利的實驗得出什么結(jié)論？(2)后人重復實驗卻得到相反結(jié)論的原因是什么？引出1779荷蘭科學家英格豪斯的實驗得出結(jié)論：實驗只有在有光的條件下才能成功。最后明確植物釋放的氣體是氧氣，吸收的是二氧化碳?！咎骄?】1845年梅耶指出植物進行光合作用時，將光能轉(zhuǎn)化為化學能儲存起來，問題：形成的化學能儲存在什么

5、物質(zhì)中？(多媒體展示薩克斯實驗) 思考：(1)為什么把綠葉放置在暗處處理一段時間？(2)葉片部分遮光，部分曝光的目的是什么？總結(jié)光合作用的原料、場所、條件以及產(chǎn)物，寫出光合作用的反應(yīng)式，并歸納光合作用 的概念。【探究4】思考：(1)光合作用釋放的氧氣來自水還是二氧化碳？(2)魯賓和卡門的實驗研究用了什么研究方法？【光合作用的過程】引導學生閱讀教材103-104頁，思考并小組討論：1、光反應(yīng)階段(1)光反應(yīng)的場所在哪？(2)光反應(yīng)中的物質(zhì)發(fā)生什么變化？試寫出反應(yīng)式。(3)光反應(yīng)中的能量發(fā)生什么變化？(4)光反應(yīng)需要哪些條件？2、暗反應(yīng)階段(1)暗反應(yīng)場所在哪？(2)暗反應(yīng)中的物質(zhì)發(fā)生什么變化？試

6、寫出反應(yīng)式。(3)暗反應(yīng)中的能量發(fā)生什么變化？(4)暗反應(yīng)需要哪些條件？(多媒體展示光合作用的過程)3、光反應(yīng)與暗反應(yīng)有什么聯(lián)系？4、光合作用的實質(zhì)是什么？思考與討論：(1)如果突然停止光照，H和ATP含量如何變化？(2)如果CO2濃度突然下降(其他條件不變)C3和C5含量如何變化？學生思考、小組討論回答并完成表格內(nèi)容。(多媒體呈現(xiàn)表格)【總結(jié)歸納，課堂鞏固】六、板書設(shè)計光與光合作用一、實驗（綠葉中色素提取和分離實驗）1、原理2、流程3、注意事項4、實驗試劑5、結(jié)果二、色素分布、功能及吸收光譜三、光合作用L-一 * c 光能/葉綠體* c1、反應(yīng)式 CO 2 H 2 O（CH 2。） O22、

7、探究歷程3、光合作用過程4、條件驟變引起的物質(zhì)變化一輪復習-光與光合作用學情分析一、我校作為重點中學，學生有一定的分析問題能力，實施問題探究教學是可行的。二、學生已經(jīng)在小學的常識和初中的自然科學中學習了關(guān)于光合作用的部分基礎(chǔ)知識，特別是初中新課程的學習， 已經(jīng)初步掌握了光合作用的務(wù)件、產(chǎn)物和概念等光合作用的相關(guān)知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗，因此對光合作用的探究實驗和實驗設(shè)計一定的認識，為這節(jié)課打下了知識基礎(chǔ)。三、學生剛學過細胞的發(fā)現(xiàn)簡史、細胞學說的建立和發(fā)展過程、對細胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)及特性的研究、酶的發(fā)現(xiàn)等科學發(fā)現(xiàn)過程，對科學發(fā)現(xiàn)史的講述已不再陌生，對科學探究的一般過程也有一定的

8、認識，使本節(jié)課的科學探究過程的教學自然而流暢。四、學生在初中以及高中 酶中已經(jīng)學習簡單的對照實驗設(shè)計，也使本節(jié)課最后的實驗設(shè)計得以順利完成。一輪復習-光與光合作用效果分析一、以問題情境激發(fā)學生的學習興趣。整個教學過程通過設(shè)置問題，層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一個整體，讓學生在解決問題的過程中體會到學習的樂趣。二、以實驗落實課程目標。 前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”而生物學正是一門實驗性很強的學科， 許多生物學知識都是在實踐中得到的。生物學實驗課給學生提供了一個很好的實踐機會，也是培養(yǎng)他們的探索

9、精神、動手能力的有效渠道。 本設(shè)計安排了 “葉綠體中色素的提取及分離”實驗，學生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課本知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力和思維能力，發(fā)展了他們愛科學、學科學、用科學的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學質(zhì)量明顯提高。三、科學探究的思想貫徹始終。用科學家的經(jīng)典實驗來學習科學的實驗方法和思維，在學生分組實驗中學習設(shè)計實驗的基本原則，學會分析實驗，改進實驗，學會科學地評價自己。四、作為中學生物教材， 由于受到編排體系、 篇幅及課時等因素的限制，在選用材料時會因 編寫者的理解而有所取舍，對一些生物學研究和發(fā)現(xiàn)的重要歷史史實以文本呈現(xiàn)時往往不

10、是 很完整，而這些歷史常常蘊藏著科學研究的基本思想和方法，對于培養(yǎng)學生的生物學科學素養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)該根據(jù)教學需要將其適當適時補充。關(guān)于教材的合理延伸和拓展的問題，應(yīng)該是值得中學教師研究的問題。五、教材中能夠讓學生自學和討論的內(nèi)容，教師可以不講，這樣可以節(jié)約寶貴的課堂教學時間，在有限的時間內(nèi)完成更加重要的教學任務(wù)。六、在進行光合作用發(fā)現(xiàn)史教育的過程中，教師要非常講究語言的啟發(fā)性，循循善誘，帶著學生沿著科學家曾經(jīng)走過的足跡， 體會科學發(fā)現(xiàn)的過程， 學會科學研究的方法， 體驗科學研 究的艱辛。七、光合作用的過程比較抽象， 所以，課前要精心制作好多媒體課件，充分發(fā)揮課件的直觀演示功能，但不能被課件

11、牽著走，教師不能忽略本身的主導作用和學生的主體地位。八、課堂練習及課后的訓練題選擇精心，有代表性，起到鞏固和應(yīng)用課堂所學知識的作用。一輪復習-光與光合作用作用教材分析本課題是高中生物必修一第五章“生物的新陳代謝”第4節(jié)內(nèi)容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。本冊教材第五章介紹了細胞的能量供應(yīng)和利用，第四節(jié)是對細胞的能量來源進行探討，光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義，是必修一的重點內(nèi)容

12、之一。關(guān)于光合作用的探究歷程， 本節(jié)課的內(nèi)容是在義務(wù)教育課程標準初中生物光合作用的學 習的基礎(chǔ)上，主要介紹普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文等科學家關(guān)于光合作用的研究。 課文還結(jié)合卡爾文等科學家的實驗，介紹了同位素標記法這一生 物科學領(lǐng)域經(jīng)常使用的研究方法。并通過這些經(jīng)典實驗歸納得出光合作用的概念和反應(yīng)式。這些內(nèi)容能利用科學史的“故事性”，有效地提高學生的學習興趣；可從科學家三百多 年的研究歷程體會到科學發(fā)現(xiàn)的艱難；重溫先人勇于探索的過程，懂得實驗是探究生物科學的基本方法，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神；可以從光合作用經(jīng)典實驗中學習到科學家設(shè)計實驗的智

13、慧，培養(yǎng)實驗設(shè)計能力；還能感受到科學研究方法的重要、實驗設(shè)計的巧妙，新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學發(fā)現(xiàn)中的重要作用，從中也可以深切體會到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，特別是物理、化學技術(shù)的使用對生物學起到的推動作用，再一次體驗科學、技術(shù)、社會的理念；在科學發(fā)現(xiàn)每前進一步，都要沖破固有的思想、 觀念、理論的束縛，每一步的前進都是發(fā)散思維的勝利，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。也為講述光合作用過程原理做好知識鋪墊。光與光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中， 具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在

14、此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用 發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能， 培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。.教學重點(1)綠葉中色素的種類和作用。(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。(3)光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。(4)影響光合作用強度的環(huán)境因素。.教學難點(1)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。(2)探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。本節(jié)主要介紹了

15、葉綠體內(nèi)光合色素的種類、分布和作用，葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能， 光合作用的探究歷程，光合作用的過程和應(yīng)用，以及化能合成作用等知識。一些蔬菜大棚和溫室為什么采用的塑料薄膜或日光燈是紅色或藍色的，而不是綠色的？這是一個新奇而有趣的問題。本節(jié)教材的“問題探討”從這里引出話題讓學生討論，可以激發(fā)學生的學習熱情和想像力，從而很自然地進入本節(jié)第一部分教學內(nèi)容的學習。關(guān)于綠葉中有哪些捕獲光能的色素，教材是通過先引導學生做綠葉中色素的提取和分離 的實驗，然后進行歸納的。無水乙醇對人體沒有毒性， 而且實驗效果與丙酮大致相同， 所以， 本實驗的提取液改用無水乙醇。學生實驗后，教材歸納出綠葉中捕獲光能的色素有4種。那么，

16、這些光合色素存在于植物細胞中的什么部位呢？教材接著介紹了有關(guān)葉綠體的基礎(chǔ)知識。這里需要強調(diào)的有兩點： 一是葉綠體并非存在于所有的植物細胞中，而是只存在于植株的葉和嫩莖等綠色器官的一些細胞中；二是教材引導學生通過對有關(guān)資料的分析認識到，葉綠體不僅含有捕捉光能的 4種色素，而且含有多種與光合作用有關(guān)的酶，并且具有在光合作用中釋放氧氣的特性，可見，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。關(guān)于光合作用的探究歷程， 本節(jié)在義務(wù)教育課程標準初中生物教學的基礎(chǔ)上，在簡述了普利斯特利的著名實驗后，介紹了英格豪斯以及卡爾文等科學家歷年來關(guān)于光合作用原理的 主要研究成果。這有利于培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度，有利于為

17、講述光合作用原理做好知識鋪墊。課文還結(jié)合魯賓、卡爾文等科學家的實驗，介紹了同位素標記法這一生物科學領(lǐng) 域經(jīng)常使用的研究方法。關(guān)于光合作用的過程， 教材基本上維持了原教材的難易程度。這里需要指出的是， 教材以旁欄 “相關(guān)信息”的形式，簡介了水在光下分解成的 H,實際上是指輔酶n （NADP） 與電子和質(zhì)子結(jié)合形成還原型輔酶n （NADPH的過程，其意圖同樣是在不增加學生學習難度的前提下，力求把有關(guān)問題敘述得更加清楚。關(guān)于光合作用原理的應(yīng)用，教材是在講述了什么是光合作用強度后，通過引導學生做環(huán)境因素如何影響光合作用強度的探究實驗來認識這一問題的。這個實驗所探究的問題對于學生來說可能比較生疏，有一定

18、的難度，教材為此提供了相關(guān)的提示和參考案例。課程標準并沒有要求講述細胞的化能合成作用。教材簡述化能合成作用的意圖是適當開闊學生的知識面：簡要介紹有關(guān)自養(yǎng)生物和異養(yǎng)生物的基礎(chǔ)知識；讓學生知道少數(shù)種類的細菌雖然沒有葉綠素，但能利用環(huán)境中的化學能來制造有機物，它們也屬于自養(yǎng)生物， 從而對本章章題圖中文字敘述的認識更加全面而深刻。光與光合作用測評練習一、選擇題：（6小題，每題10分，共60分）1.（原創(chuàng)）下列有關(guān)綠葉中色素的敘述，錯誤的是（）A.綠葉中的色素有 4種，都存在于葉綠體中B.多數(shù)植物的葉綠素含量高于類胡蘿卜素含量C. 一般情況下葉綠素 a含量高于葉綠素b含量D.葉綠素b呈黃綠色，胡蘿卜素呈

19、橙黃色【解析】本題考查生命觀念和科學思維。綠葉中的色素有的存在于葉片中，A項錯誤；一般情況下，葉綠素含量約占 3/4 ,類胡蘿卜素約占1/4 ,葉綠素a的含量又高于葉綠素 b的含 量，B C兩項正確；葉綠素 a呈藍綠色，葉綠素 b呈黃綠色，胡蘿卜素呈橙黃色，葉黃素 呈黃色，D項正確。【答案】A.（原創(chuàng)）下列有關(guān)色素作用的敘述，錯誤的是（）A.葉綠素主要吸收藍紫光和紅光B.類胡蘿卜素主要吸收藍紫光C.對植物作用最小的光是綠光D.溫室大棚用紅色塑料薄膜最好【解析】本題考查生命觀念和科學思維。 葉綠素主要吸收藍紫光和紅光， 類胡蘿卜素主要吸 收藍紫光，A、B兩項正確；植物反射綠光，所以綠光對植物的作

20、用最小，C項正確；溫室大棚用無色透明的塑料薄膜最好， D項錯誤?！敬鸢浮緿.（原創(chuàng)）葉綠體是植物進行光合作用的細胞器，下列有關(guān)葉綠體的敘述正確的是（）A.葉綠體具有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成崎B.類囊體垛堞成基粒，增大了受光面積C.葉綠體中的酶只分布在葉綠體基質(zhì)中D.葉綠體中的色素分布在類囊體薄膜和基質(zhì)中【解析】本題考查生命觀念和科學思維。葉綠體內(nèi)膜沒有向內(nèi)折疊形成崎，A項錯誤；類囊體是膜結(jié)構(gòu)，垛堞成基粒后增大了受光面積，B項正確；與光合作用有關(guān)的酶分布在類囊體薄膜和葉綠體基質(zhì)中，C項錯誤；葉綠體中的色素只分布在類囊體薄膜上，D項錯誤。【答案】B.（原創(chuàng)）綠葉中色素的提取和分離的原理分別是（）A

21、.色素能夠溶解在有機溶劑中、色素在層析液中的溶解度不同B.色素能夠溶解在有機溶劑中、提取液中的不同色素已經(jīng)分層C.色素能夠溶解在無水乙醇中、陽光照射使各種色素能夠分離D.色素在層析液中的溶解度不同、色素在丙酮中的溶解度不同【解析】本題考查科學探究和科學思維。利用色素能夠溶解在有機溶劑中，可以將色素從綠葉中提取出來；不同色素在層析液中的溶解度不同，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴散得快，反之則慢。這樣綠葉中色素就會隨著層析液在濾紙上的擴散而分離開?！敬鸢浮緼.（原創(chuàng)）下列有關(guān)綠葉中色素提取和分離實驗的敘述，正確的是（）A.研磨綠葉時加入碳酸鈣的目的是為了研磨充分B.該實驗主要證明了葉綠體中色素的種類

22、和色素的顏色C.層析結(jié)果顯示，黃色色素位于濾紙條的最上端D.層析液沒及濾液細線時色素擴散太快而使結(jié)果不明顯【解析】本題考查生命觀念和科學探究。研磨綠葉時加入碳酸鈣的目的是為了防止色素被破壞，A項錯誤；“葉綠體中色素的提取和分離實驗”目的就是為了認識葉綠體中色素的種類和顏色，B項正確；位于濾紙條最上端的色素是橘黃色，C項錯誤；層析液沒及濾液細線時色素會溶解在層析液中而使結(jié)果不明顯，D項錯誤。【答案】B.在葉綠體色素的提取和分離實驗中，收集到的濾液綠色過淺，其原因可能是（）未加石英砂、研磨不充分一次加入大量的無水酒精提取分次加入少量無水酒精提取使用放置數(shù)天的菠菜葉A. B. C. D.【解析】本題

23、考查科學探究和科學思維。石英砂有利于研磨， 不加石英砂研磨就不充分，葉綠體中的色素不能夠充分釋放出來；一次加入大量的無水酒精，色素溶液濃度低；放置數(shù)天的菠菜葉，葉綠素溶液分解?！敬鸢浮緿、非選擇題：（4小題，每題10分，共40分）.（原創(chuàng)）根據(jù)所學知識，分析所給內(nèi)容，回答相應(yīng)問題：（1）右圖是葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，據(jù)圖寫出下列的結(jié)構(gòu)名稱：;。（2）將葉綠體放在溫度、pH和濃度適宜的碳酸氫鈉溶液中，在適宜的光照下葉綠體能否進行光合作用？ ；將線粒體放在溫度、pH和濃度適宜的葡萄糖溶液中（無酶分子），能否進行有氧呼吸？ 。（3）讓陽光通過三棱鏡后射入到裝有培養(yǎng)液的燒杯中。如果在燒杯內(nèi)加入衣藻，則

24、衣藻將主要集中在 光區(qū)域；如果在燒杯內(nèi)加入水綿和厭氧型細菌，則厭氧型細菌主要集中在 光區(qū)域；如果在陽光和三棱鏡之間放置類胡蘿卜素溶液，在燒杯內(nèi)加入水綿和需氧型細菌，則需氧型細菌在 光區(qū)域最多。（4）在溫室中增加同等強度的光源時，最好使用 色燈。科學家在暗室研究光合作用時使用的不影響光合作用的“保險燈”是 色燈。【解析】本題考查生命觀念和科學思維。（1）葉綠體的結(jié)構(gòu)包括外膜、內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒，基粒由類囊體堆疊而成（2）葉綠體是進行光合作用的完整單位，而線粒體是有氧呼吸的主要場所，第一步是在細胞中基質(zhì)中進行的（3）綠色植物主要吸收紅光和藍紫光，在這兩個區(qū)域光合作用釋放的氧氣最多，好氧性生物在這兩個

25、區(qū)域分布也就多。而植物吸收綠光很少， 光合作用釋放的氧氣很少，厭氧性生物在該區(qū)域分布較多。類胡蘿卜素主要吸收藍紫光，在陽光和三棱鏡之間放置類胡蘿卜素溶液，陽光中藍紫光被吸收，所以細菌主要集中在紅光區(qū)域。（4）在溫室中增加同等強度的光源時，最好使用紅色燈，因為植物吸收紅光較多；科 學家在暗室研究光合作用時使用的不影響光合作用的“保險燈”是綠色燈，因為植物幾乎不吸收綠光?！敬鸢浮浚?0分，每空4分）（1）內(nèi)膜 基粒（類囊體） 基質(zhì)能 不能（3）紅光和藍紫光 綠光 紅光（4）紅 綠.為了驗證光質(zhì)（紅光、黃光、綠光）對葉片光合作用的影響，請用所提供的實驗材料與用具，在給出的實驗步驟的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成實

26、驗步驟的設(shè)計和預(yù)測實驗結(jié)果，并對預(yù)測結(jié)果進行分析。實驗材料與用具：小燒杯三只、打孔器、注射器、紅黃綠40W燈泡各一只、燒杯、富含 C02的NaHC0稀溶液、菠菜葉。（一）實驗步驟：（1）取生長旺盛的綠葉，用直徑為1cm的打孔器打出小圓形葉片 30片（避開大的葉脈）(2)將圓形葉片置于注射器內(nèi)，并讓注射器吸入清水，待排出注射器內(nèi)殘留的空氣后，用手堵住注射器前端的小孔并緩緩拉動活塞，重復幾次。(3)將處理過后的小圓形葉片放入黑暗處盛有清水的燒杯中待用，此時葉片將全都沉到水底，這是因為。(4)取甲、乙、丙三只小燒杯， 。(6)在其他條件相同且適宜的條件下，光照一段時間。(7)觀察并記錄同一時間段內(nèi)各

27、實驗裝置中小圓形葉片浮起的數(shù)量。(二)結(jié)果預(yù)測：?！窘馕觥勘绢}考查生命觀念、科學探究和科學思維。葉片細胞間的氣體能增大浮力，使葉片上浮，抽去氣體后細胞間充滿水，浮力減小沉入水底。當光合作用時產(chǎn)生氧氣，產(chǎn)生浮力，葉片上浮。光質(zhì)不同，光合作用強度不同，氧氣產(chǎn)生的速度不同，葉片上浮所需時間就不同。植物利用紅光較多，綠光最少，所以相同時間內(nèi)上浮葉片數(shù)紅光做多，綠光做少?！敬鸢浮?一)(3)葉片細胞間隙氣體逸出，內(nèi)部充滿了水(4)分別倒入20mL富含CQ的NaHOW溶?和10片小圓形葉片。(5)分別用紅黃綠40W燈泡，相同距離分別作用于三只小燒杯。(二)結(jié)果預(yù)測：單位時間內(nèi)紅光作用的小燒杯內(nèi)的小圓形葉片

28、浮起的數(shù)量最多，綠光作用的小燒杯內(nèi)的小圓形葉片浮起的數(shù)量最少。.(改編)下面是葉綠體色素的提取和分離實驗的部分材料和用具，請據(jù)圖回答：(D(1)圖中步驟加人研缽內(nèi)的物質(zhì)為：A 10mL ; B 少許，作用是研磨得充分；C: 少許，作用是 。(2)圖中步驟將研磨液倒人漏斗中，漏斗底部放有 。(3)圖中步驟剪去兩角的作用是 ,畫濾液細線的要求(4)圖中步驟中加蓋的目的是 ;色素帶最寬的是 ,擴散速度最快的是?！窘馕觥勘绢}考查生命觀念、科學探究和科學思維。（1）加10mL勺試劑是無水乙醇，B的作用是研磨得充分，所以 B是二氧化硅，則C是碳酸鈣，其作用是防止色素被破壞。（2）過濾時要用尼龍布，不能用濾

29、紙。（3）制備濾紙條時要剪去一端的兩個角，目的是防止色素帶擴散不整齊；畫濾液細線要做到細、齊、直。 （4）圖中步驟中加蓋的目的是防止層析夜揮發(fā)； 色素帶最寬的是含量最高的葉綠素a,擴散速度最快的是最上端的胡蘿卜素?！敬鸢浮浚?）無水乙醇二氧化硅碳酸鈣防止色素被破壞（2）單層尼龍布（3）防止色素帶擴散不整齊細、齊、直（4）防止層析夜揮發(fā)葉綠素a 胡蘿卜素葉綠素a的吸收量I相對值光合作用I相對值波長（單位：min）.實驗測得小麥在不同波長光照下光合速率的變化和小麥植株中葉綠素a對不同波長光線的相對吸收量，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)制成右邊的曲線圖。請據(jù)圖回答：（1）細胞中可能含有色素的細胞器是,類胡蘿卜素主要吸

30、收 光。（2）從圖中可看出葉綠素 a主要吸收 光和 光。（3）在波長450nm光照下的產(chǎn)糖速率比在波長700nm光照下的 ;在波長425nm光照下的氧釋放速率比在波長650nm光照下的。（4）在波長750nmi11800nm光照下的光合速率為零，其最可能的原因是。（5）色素吸收光能后光能轉(zhuǎn)換成儲存在ATP中的 能。【解析】本題考查生命觀念和科學思維。（1）很多細胞中的液泡含有花青素，葉綠體中含有葉綠體色素。類胡蘿卜素主要吸收藍紫光。（2）葉綠素a的吸收高峰在紅橙光區(qū)和藍紫光區(qū)（2）在450nm光照下的光合速率比 700nm光照下的光合速率快，425nm光照下的光合速率比650nm光照下的光合速

31、率慢 （3）葉綠素a在750nm以后幾乎沒有光的吸收量 （4） ATP中的能量是化學能?！敬鸢浮浚?0分，每空2.5分）(1)葉綠體和液泡藍紫光(2)紅橙 藍紫(2)快 慢(3)葉綠體中沒有吸收該段波長光線的色素(4)(活躍)化學一輪復習-光與光合作用課后反思遵照教學設(shè)計，我實施了這節(jié)內(nèi)容的教學活動，時間充沛，學生有思考的空間并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發(fā)展， 學生真正成為了學習的主體，培養(yǎng)和提高了學生的學習能力，但在教學的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應(yīng)該注意的地方，如果能夠做好這些， 課堂教學的效果會有進一步

32、的提高。(一)、指導思想明確強調(diào)學生的自主學習， 充分發(fā)揮學生的主體作用。 教師的主要任務(wù)就是幫助學生完成從 對知識的初步理解深化到綜合理解和應(yīng)用上，把知識轉(zhuǎn)化為能力， 真正地發(fā)揮主導作用， 這樣就保證了課堂是學生的，學習是高效的，發(fā)展是實際的。(二)、教學設(shè)計特色體現(xiàn)了新課程理念，充分體現(xiàn)了自主探究和合作探究學習方式，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正改變了學生的學習方式，以探究性學習為主體來獲取知識，強調(diào)了學習過程和方法的培養(yǎng)，光合作用的探究歷程通過分組學習和討論交流，引導學生主動參與探究過程、 勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力

33、。改變了以往以教師講授為主的教學方式，這是本節(jié)的顯著特色。(三)、課前準備充分使用自主探究和合作探究的教學模式完成基礎(chǔ)學案和板書提升落實知識體系，有利于課堂活動的連續(xù)性和遞進性。例題貼近生活，提高了學生學習的興趣。(四)、教學效果評價光合作用的探究歷程這一部分，讓學生分組分配好任務(wù)， 每一組負責一個科學家的發(fā)現(xiàn)過程及分析，先自學并查找有關(guān)資料，再小組討論歸納，課堂用來展示歸納并解答疑難問題。學生模擬了當時科學家的發(fā)現(xiàn)過程， 興趣濃厚，把自己置身于科學家的研究過程中， 體會了 科學家探索科學的方法， 其他同學通過提問方式加深了對實驗的理解和分析，培養(yǎng)了學生的 科學精神和科學態(tài)度，提高了學生的興趣

34、，取得了好的教學效果。光合作用的過程這部分相對比較難懂，學生學起來感到困難， 先讓學生自學，對這一部分有個大概的了解， 再通過完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，更進一步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)，再通過疑難解答掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，最后通過多媒體教學手段再現(xiàn)光合作用的整個過程，使課堂容量加大，教學進度加快，課堂效率提高，加深了學生的理解和體會。讓微觀的 生命過程直觀化，有得于學生對光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解，這樣的教學充分體現(xiàn)了以學生主體，學生自主學習為主， 教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學生學習興趣， 提高了教學效果，又培養(yǎng)了學生多種能力，激發(fā)了學生主動學習的樂趣。最后由學生暢所欲言，說說由光合

35、作用過程聯(lián)想到了什么，學生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀及科學的動態(tài)觀，發(fā)揮學生的聯(lián)想能力。學生的學習興趣再次激起，充分培養(yǎng)了學生的語言表達能力。（五）、需改進的地方作為一名多年進行高中生物教學的教師，在高考的指揮棒引導下， 還沒有從思想上根本轉(zhuǎn)變教學觀念，教學中不能完全以學生為主體，教師為主導，忽視了學生的情感體驗， 始終擔心教學任務(wù)的完成，教師的講解過多。、如分組實驗少并只能在課前完成，結(jié)果檢測不佳。.學案與板書重復，精選例題少，只有課外練習來補，占用學生自由學習時間。.另外本節(jié)分2課時講，總覺得知識體系不完整，不大連續(xù)。因此，這就需要我不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方法，不斷

36、加強新課程理論學習，力爭把時間給學生多一點，引導學生討論、探究，使課堂充滿生機和活力。這是一節(jié)面向貴陽市青年教師的公開課，且本是初步使用Hi-teach的一個探索，教學中以它作為一個重要的實現(xiàn)師生互動以及課堂及時反饋的教學環(huán)節(jié)，使教師能及時知道學生對知識點的掌握情況，便于精確的反饋。在評課和議課過程中，各位點評專家都給予了充分的肯定和對新工具和新技術(shù)在教育教學上的應(yīng)用，通過研究生這段時間的學習的認識，結(jié)合當時的教學及現(xiàn)學的新想法，進行打破和融合后，我有以下一點感受和認識給予分享。首先是分析和把握教材， 分析學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和基本情況， 確定教學目標，結(jié)合新理 念和技術(shù)，確定本節(jié)課的重點在重視并

37、組織各種探究性活動，且利用新技術(shù)，讓學生在短短的40分鐘最大效率的參與課堂思考與討論。對于這一節(jié)內(nèi)容有些教師認為讓高中生用紙牌來模擬建構(gòu)這樣的活動，顯得很幼稚，沒有多大意義。借鑒大家的建議和意見，我也在不同班進行了不同的嘗試，雖然看起來幼稚的活動，實際卻能給學生提供思維發(fā)散和思考的空間，學生能從簡單的游戲入手很順利的就能構(gòu)建血糖平衡的圖解模型， 而且對知識的理解和把握通過動手、動腦顯得更深入，效果更佳。但同時由于由于課堂時間有限，所以這個紙牌的活動我是讓學生課前預(yù)習完成，這樣能節(jié)約時間來更多的實現(xiàn)師生的互動，最大可能提高了課堂的效率，課堂上以小組的合作， 僅僅完成模型構(gòu)建的文字部分，再應(yīng)用軟件

38、實現(xiàn)師生互動。Hi-teach 軟件能通過智能平板的應(yīng)用與連接，把每個小組的模型構(gòu)建圖清楚的展現(xiàn)，再通過模型的講解過程，可以大大鍛煉和提升學生的語言組織和表達能力，在糾正同學的知識性錯誤的同時，能做到老師對每位同學知識點的掌握情況的反饋。教學過程中的小組討論法，即課堂分組和傳統(tǒng)分組是不一樣的，傳統(tǒng)的分組只是教師單方面的讓幾個學生進行集中，但討論和學習效果值得商榷；而本節(jié)課中的分組，是把學生集 中分好的同時，確定、分工和明確每位學生的職責，如，小組長分配任務(wù)，把記錄、發(fā)言和 組織的同學分工都明確細責，從而做到課堂上保證每位學生都能參與課堂；在Hi-teach軟件的應(yīng)用下，雙重保證了學生行之有效的參與課堂學習和討論。該節(jié)內(nèi)容知識點不多，但練習或高考中經(jīng)常會出現(xiàn)在綜