1、三、班主任對學(xué)生心理指導(dǎo)的內(nèi)容(nirng)與途徑一、心理健康教育(jioy)的目的、任務(wù)、具體要求 二、小學(xué)生的身心發(fā)展特點文山市第三小學(xué)邵建萍班主任如何對學(xué)生開展心理健康教育及指導(dǎo)四、案例培訓(xùn)課件共二十五頁心理健康教育(jioy)的目的： “心理健康教育的目的(md)就是為了促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高”。具體說。心理健康教育有兩種目標(biāo)。其消極的目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問題，僅針對有心理行為問題的學(xué)生；積極的、也是更重要的目標(biāo)是促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展自己。因此，心理健康教育的對象，絕大多數(shù)是正常學(xué)生。我們要堅持正面教育，使學(xué)生積極向上。在日常的心理健康教育中要堅持預(yù)防為主和使每個學(xué)生充

2、分發(fā)展的原則。一旦個別的學(xué)生出現(xiàn)問題又要堅持積極治療的原則?？傊?，在心理健康教育中應(yīng)堅持預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合的原則；心理健康教育既是教育，必須堅持以教育為最終的最高的目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生身心健康全面發(fā)展。共二十五頁心理健康教育(jioy)的任務(wù)： 1 、心理預(yù)防和心理衛(wèi)生心理預(yù)防，即預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能出現(xiàn)的各種心理行為問題，以使他們心理健康發(fā)展。順利完成作業(yè)。在心理衛(wèi)生方面，應(yīng)堅持的原則有：要使學(xué)生勞逸結(jié)合，保持身體健康，要按照不同年級或年齡安排好生活節(jié)奏；要正面教育，引導(dǎo)學(xué)生情緒良性發(fā)展；要積極開展青春期衛(wèi)生教育 ；要根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)、性格和能力方面的特點。進(jìn)行因材施教，充分發(fā)揮他們的潛能，

3、要防止意外傷亡事故的發(fā)生，特別加強(jiqing)中小學(xué)銜接階段和心理發(fā)展的美鍵期或轉(zhuǎn)折期（如小學(xué)三、四年級，初中二年級）的心理保健措施。心理預(yù)防和心理衛(wèi)生問題，主要依靠常規(guī)的心理健康教育和班主任工作來解決。共二十五頁2 、心理咨詢心理咨詢的原意是指對人們，特別是對有心理問題的人，通過心理商談的程序和方法，使其對自己和環(huán)境有一個正確的認(rèn)識，以改變其態(tài)度和行為，并對社會生話有良好的適應(yīng)。咨詢者盡管有心理正常的人，但一般以心理不太健康或有心理問題者為主。心理問題，有輕度的和重度的，機能性的和機體性的之分。心理咨詢以輕度的、屬于機能性心理問題為主要范圍。學(xué)校開展心理咨詢。主要對象是學(xué)生，特別是那些“

4、問題”兒童、青少年。其次是家長和教師。當(dāng)然，學(xué)校要辦好心理咨詢室或咨詢中心，咨詢?nèi)藛T必須遵循如下原則：針對(zhndu)情況，給予教育。啟發(fā)對方，解除負(fù)擔(dān)；以友相待，尊重信任；絕對保密，維護(hù)德性；預(yù)防為主，促進(jìn)健康。只有這樣才能使學(xué)校心理咨詢工作順利展開。共二十五頁3 、診斷性評價診斷性評價，是指根據(jù)一定的理論和標(biāo)準(zhǔn)，以使用心理學(xué)的方法和工具為主，對學(xué)生和個性或群體的心理狀態(tài)，行為異常或障礙，以及學(xué)生的成長環(huán)境進(jìn)行描述分析、歸類、鑒別、評估的過程。診斷性評價是一個包括確定目的、觀察現(xiàn)象、收集資料、查詢原則、實施測量、綜合評估等在內(nèi)的完整過程。心理診斷是一項專業(yè)技術(shù)較高的工作，所以(suy)在開

5、展中應(yīng)做到：尊重客觀心理事實，堅持科學(xué)嚴(yán)肅的態(tài)度；講究系統(tǒng)整體性：從發(fā)展的角度對待診斷對象；注重保密；以教育為最終目標(biāo)。4 、行為矯正行為矯正，指對個別的不同年級學(xué)生在語言、認(rèn)知、行為和人際關(guān)系等方面的問題。進(jìn)行心理學(xué)干預(yù)，具體地幫助道德越軌、學(xué)習(xí)困難、情緒挫折和社會性發(fā)展不適的學(xué)生獲得正常的發(fā)展。共二十五頁5 、學(xué)習(xí)指導(dǎo)所謂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是指幫助學(xué)生實現(xiàn)教育的價值、教材為媒介所進(jìn)行的各種活動。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績的評估及其反饋等，特別是比較細(xì)致地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和選擇學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而按照良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便獲得系統(tǒng)的知識，形成一定的能力

6、。6 、職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)指導(dǎo)，即對學(xué)生如何選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)加以指導(dǎo)。我們可通過心理測量等手段，對學(xué)生個人的能力、性格、體力、家庭、經(jīng)歷等進(jìn)行考察，通過調(diào)查和統(tǒng)計獲得各種職業(yè)對能力和特長的要求，并向?qū)W生提供(tgng)就業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的職業(yè)。共二十五頁共二十五頁共二十五頁共二十五頁一、小學(xué)兒童心理發(fā)展(fzhn)的年齡特征與教育 小學(xué)階段的時間跨度約六年之久，兒童的具體成長過程在不同的年級及年齡階段具有明顯的差異，低年級、中年級、高年級是三個具有相對獨立特征的階段。 （一）小學(xué)低年級兒童的心理特征與教育 剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已經(jīng)步入學(xué)校，卻不可避免地延續(xù)著幼兒時期的一些心理發(fā)展特征，他們依然很喜

7、歡游戲，同伴交往、社會性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展著。此時的兒童對是非、善惡的判斷還處在以成人標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的階段，對成人的依賴開始從對父母的同一轉(zhuǎn)向?qū)處煹耐?，明顯地表現(xiàn)為對老師權(quán)威的服從，最典型的特色就是“打小報告”。教師要根據(jù)小學(xué)低年級兒童的這些心理特點加以引導(dǎo)，給孩子一個適應(yīng)的過程，做好幼小銜接的入學(xué)教育工作。低年級的兒童還保留著幼兒期“口語時代”自我中心的特征，他們在傾聽或與別人對話時，總會拼命地講自己想說的話，卻不大關(guān)心對方所講的內(nèi)容。他們的思維有時顯得很散，回答問題常會答非所問，或者說許多不相關(guān)的話，課堂上也會出現(xiàn)類似的情況。大約二年級時起，兒童自我中心言語在逐漸減少、弱化。剛?cè)雽W(xué)的兒

8、童正經(jīng)歷著由口頭言語向書面言語的轉(zhuǎn)化，最初在進(jìn)行書寫訓(xùn)練時常費勁而又沒有把握，因此學(xué)齡之初的孩子會有一段“橡皮時代”。如果教育者能深刻地理解兒童的這些內(nèi)心世界，就不會(b hu)覺得孩子的這些行為令人費解、“無聊”和“徒勞”了。共二十五頁（二）小學(xué)中年級兒童的發(fā)展與教育 小學(xué)中年級的兒童已經(jīng)完全脫離了幼兒時期(shq)的發(fā)展特點，全身心地投入到學(xué)校集體生活中，他們一邊繼續(xù)服從著教師的權(quán)威，一邊開始重視伙伴之間的真誠與法則，伙伴規(guī)則時代悄然而至。 這一時期的兒童對成人的意見或命令不再那么唯命是從，而是試圖發(fā)表自己的看法，在家里他們總是試圖擺脫父母的管束，開始討厭保護(hù)和命令，喜歡獨立，進(jìn)入了“不聽

9、話時代”、“歪理時代”。其實這正是兒童“見解形成期”的典型特征，這種“見解”并不像青春期那樣完全獨立，而主要是情感方面的獨立。對這一時期兒童的教育指導(dǎo)，要關(guān)注他們情緒、情感發(fā)展的特點，而不能簡單地濫用權(quán)威；應(yīng)允許兒童適當(dāng)?shù)貓猿肿约汉侠硇缘摹耙娊狻?，?dāng)然也不能讓不合理的“見解”肆意擴張，畢竟此階段孩子的“見解”還不夠成熟。 小學(xué)中年級兒童正處在對成人的認(rèn)同向?qū)ε笥训恼J(rèn)同的轉(zhuǎn)化期，進(jìn)入了伙伴規(guī)則時代，他們內(nèi)心渴望與同齡伙伴交往，開始形成小團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)的人際關(guān)系既凝聚又排他，在某些情況下同伙的規(guī)則比父母和教師更有控制力。在此階段，學(xué)校應(yīng)不斷增加集體生活，鼓勵同伴之間的交往，不斷增強團(tuán)體氣氛，為兒童今

10、后社會化的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。共二十五頁（三）小學(xué)高年級兒童的心理特點與教育 高年級小學(xué)生從發(fā)展的總體上看還處于兒童期，但其中一些年齡偏高的兒童已處于兒童向少年的過渡期。這一時期的兒童有了向更高層次學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)，有些孩子生理發(fā)育開始趨于成熟，尤其性成熟，使他們開始關(guān)注男女之間的差異，社會化發(fā)展進(jìn)入了快速發(fā)展的狀態(tài)。 高年級的孩子對各種事物都懷有極強的好奇心和求知欲，帶著開放、探究的心態(tài)顯示出他們廣泛的愛好。在這種求知的心理狀態(tài)下，他們的判斷力開始理智地發(fā)展，對成人尤其是老師的批判精神開始萌生。與中年級充滿反抗、逆反情緒的“見解”不同的是，他們相對顯示出一些穩(wěn)定與成熟，批判的目的更多是想弄清是

11、非，或表明他們的公正。 對性別角色差異的認(rèn)識，其實早在中年級就已經(jīng)(y jing)步入了快速的發(fā)展時期，如男生會時常對女生惡作劇，會在女生游戲時滋事擾亂，而女生則喜歡頻頻向老師告狀，男女同桌時會畫出分界線。到了高年級，由于青春期的開始，男女兒童對各自所屬的性別意識在強化，有些兒童會出現(xiàn)疏遠(yuǎn)異性的現(xiàn)象，他們開始關(guān)注自己的內(nèi)心世界，心理發(fā)展正開始一個嶄新的質(zhì)的飛躍。這些情況會一直延續(xù)到青年初期。共二十五頁二、小學(xué)(xioxu)兒童自我與社會認(rèn)知的發(fā)展 自我是整個人格的核心，人的心理(xnl)是由自我建構(gòu)的，每一個人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展?fàn)顩r都受到自我的制約。 兒童時期的重要任務(wù)之一就

12、是要獲得對自己的認(rèn)識，意識到自己是一個不同于別人的人。兒童是在人際交往中漸進(jìn)地完成這些認(rèn)識的，自我意識逐步提升，自我調(diào)節(jié)的方式也隨之發(fā)生變化。（一）自我意識的發(fā)展歷程根據(jù)兒童的反應(yīng)，將兒童的觀點采擇和自我意識的發(fā)展分為以下5個階段：階段0：(3-6歲)未分化的角色采擇。階段1（大約6-8歲）：社會信息的角色采擇。階段2（大約8-10歲）：自我反省的角色采擇。兒童開始能夠觀察和評價自己的內(nèi)在自我，意識到自己比別人能夠更為直接地監(jiān)控自己的行為和思想。階段3（10-12歲）：相互角色的采擇。階段4（12-15歲以上）：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇。共二十五頁（二）小學(xué)兒童自我意識與社會認(rèn)知的發(fā)展 自我意

13、識的發(fā)展在兒童社會化方面(fngmin)產(chǎn)生了重要的影響，當(dāng)兒童具備了相互角色采擇能力時，就會對他人的感受和心態(tài)變得敏感起來，能夠依據(jù)自己的經(jīng)驗猜測別人的需求和喜怒哀樂，兒童就能夠產(chǎn)生同情與共鳴，能夠設(shè)身處地去關(guān)注和體貼別人。 另一方面，隨著自我意識的發(fā)展，兒童隨之形成了對自尊威脅的預(yù)感，面對這種威脅兒童最常用的自我防衛(wèi)的方式就是隱瞞和蒙騙。成人常會感覺到兒童的撒謊行為帶有自欺欺人的味道。其實這種自欺欺人的行為糅合了兩種自我防衛(wèi)機制：一種是“否認(rèn)”，一種是“反向”。由于兒童對他人反應(yīng)理解的能力還比較欠缺，所以對他人反應(yīng)的預(yù)感有點過于敏感和夸張，常會出現(xiàn)自我防衛(wèi)過度的現(xiàn)象，有時還會表現(xiàn)出“機關(guān)算

14、盡”的味道，常令大人又好氣又好笑。此階段的欺騙行為在性質(zhì)上與道德上所不容的欺騙行經(jīng)是不同的，兒童的撒謊行為是對他們想象中可怕現(xiàn)實的回避和否認(rèn)。共二十五頁 自我的本質(zhì)是進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在動力則是個體的內(nèi)部需要自尊的需要。自尊的需要在小學(xué)不同的成長階段有不同的體驗：小學(xué)低年級兒童以得到老師的需要為得意，在課堂上由于舉手發(fā)言最容易得到老師的關(guān)注和表揚，他們會積極爭取這樣的機會，常會在沒有準(zhǔn)備好的情況下爭著舉手發(fā)言，被老師請到后，卻不知說什么。也有的小朋友一心專注于舉手以贏得老師的關(guān)注，把本已想好的答案給忘了。對他們來說舉手并不是準(zhǔn)備好發(fā)言的標(biāo)志，而是為了取得老師的關(guān)注和嘉獎，是獲得自尊需

15、要滿足的一種手段。隨著年級的升高(shn o)，一些學(xué)生即使能夠回答問題，也不會輕易舉手了，他們會根據(jù)不同的情況作出不同的反應(yīng)：像學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，對于容易的問題常會表現(xiàn)得不屑一顧，以免被別人認(rèn)為能力平平。雖然低年級兒童和高年級學(xué)生在課堂上的反應(yīng)不同，但都體現(xiàn)了維護(hù)自我價值和滿足自尊的需要。 正處在自我發(fā)展中的小學(xué)生，不可能所有的行為都 “壞透了”或一直“全優(yōu)”，好學(xué)生不能或不會犯錯誤與差生沒有優(yōu)點的觀點，是既不符合學(xué)生心理發(fā)展的特點，也不利于學(xué)生成長的。教師只有深刻地理解學(xué)生的這些發(fā)展特點，才能給予學(xué)生真正需要的支持和幫助，以促進(jìn)孩子們更好地成長。 共二十五頁 小學(xué)生向師性很強。教師，尤其是

16、班主任，是他們學(xué)習(xí)生活中的重要人物。班主任良好的德才、學(xué)識、情感、人格，對于小學(xué)生幼稚的心靈來說，是有益于身心發(fā)展的陽光雨露。在班主任帶領(lǐng)下的課堂教學(xué)、班級風(fēng)氣，無不對學(xué)生心理發(fā)生巨大作用。因此，心理輔導(dǎo)，是班主任的重要職責(zé)。 （一）心理指導(dǎo)的內(nèi)容 根據(jù)小學(xué)德育綱要的要求和小學(xué)生身心發(fā)展的特點以及兒童心理發(fā)展連續(xù)性、階段性的學(xué)說，小學(xué)生心理品質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容如下： 1寬厚、同情心理。 所謂“惻隱之心人皆有之”，就是說人人都應(yīng)具有同情心。它能導(dǎo)致幫助行為的產(chǎn)生，促進(jìn)社會合作(hzu)，這是兒童接受道德教育的心理基礎(chǔ)。從小學(xué)低年級起，兒童的同情心開始具有意識性。在兒童的眼里，萬物都是有靈的。因此從

17、愛護(hù)小生命、喜歡小動物、植物，不危害有益的動植物起，到愛護(hù)弱小的伙伴，關(guān)心身體有病或有殘疾的伙伴，同時認(rèn)識自己，喜歡自己，接納自己是男孩或女孩的性別角色。這些都是培養(yǎng)心地善良、富有同情心品質(zhì)必不可少的內(nèi)容，能使學(xué)生更熱愛自然，熱愛生活。 共二十五頁 兒童的道德定向基本上仍是個人的，以自我為中心的。使學(xué)生養(yǎng)成“共享”的心理，就能使學(xué)生的眼光從自身移向他人，逐步形成在集體生活中，人人快樂我快樂，別人進(jìn)步我高興的心理定勢。 2誠實、正直心理 以誠為貴，以實為美，真誠、真實乃是健全人格必備的心理品質(zhì)。據(jù)調(diào)查，目前有些兒童說話(shu hu)不誠實，在兒童不誠實行為處于萌芽狀態(tài)時進(jìn)行誠實心理的培養(yǎng)，是使

18、學(xué)生表里如一、言行一致的良好品質(zhì)形成的有利時機。教育學(xué)生要說真話，做錯事要承認(rèn)，不掩飾過錯。 3開朗、合群心理 兒童有合群的心理需要，怕被同齡兒童所摒棄。因此要注重培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格，熱情待人，積極參加集體活動，大膽發(fā)表自己的意見，使學(xué)生在主動參與中意識到自己是集體的小主人；同時在集體中不任性，服從集體紀(jì)律，通過自我約束，形成某些等待或忍耐的習(xí)慣，克服自我為中心和孤獨感；不輕視，不欺負(fù)人；能原諒他人的無意過失，樂于幫助伙伴。共二十五頁 4頑強、上進(jìn)心理。 兒童都迫切希望成為班級中的佼佼者，能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又存在著害怕失敗的心理。所以要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常保持積極向上的心理狀態(tài)，主動積極地

19、適應(yīng)學(xué)習(xí)、勞動(lodng)、生活環(huán)境。要求學(xué)生做到做事不依賴人，相信自己有能力完成力所能及的事。即使失敗也不怕，常言道：失敗乃成功之母。失敗的挫折可以培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力。 5勇敢、堅韌心理。 小學(xué)生的情緒表現(xiàn)為外露、易變、沖動和膚淺四大特點，我們要求學(xué)生要經(jīng)常保持良好的情緒，這就要求學(xué)生正確對待一切不愉快的事，情緒反應(yīng)要適度，既不壓抑，也不失去控制。如遇家庭、學(xué)習(xí)中的不幸或挫折，要經(jīng)受住考驗。共二十五頁 （二）心理指導(dǎo)的途徑 小學(xué)生的心理具有流動性和無節(jié)制的特點。他們的自我意識尚未充分發(fā)展，所以班主任要運用科學(xué)知識，結(jié)合小學(xué)生心理特點，針對他們面臨的各種心理矛盾，給以釋疑解惑，提供正確的建

20、議和途徑，使他們?nèi)〉眯睦砥胶猓⒋偈顾麄冊谥橇?、情感、性格、能力、品質(zhì)等方面和諧發(fā)展。小學(xué)生的心理發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程，具有漸進(jìn)性和累積性。因此，心理品質(zhì)的養(yǎng)成不能追求立竿見影的效果。 一般認(rèn)為，良好的輔導(dǎo)關(guān)系必須具備三要素：真誠、理解、尊重。班主任通過循循善誘使學(xué)生自己感受和體驗輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)會自己教育自己，自己排除障礙。方法要有情趣，內(nèi)容要具體，指導(dǎo)要細(xì)致(xzh)，對孩子的轉(zhuǎn)變要有耐心。不要讓學(xué)生過多地嘗試失敗。興奮過度或抑制過度，都不利學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。 學(xué)生良好的心理品質(zhì)是在個體社會化的進(jìn)程中形成的。因此，心理品質(zhì)的養(yǎng)成，必須依托具有社會意義的具體情景，讓學(xué)生多接納各種有

21、教育意義的環(huán)境，給予學(xué)生更多的活動機會，讓他們多為集體做一些事。班主任要有教育的敏感性，在心理品質(zhì)養(yǎng)成教育中做到有意培養(yǎng)和隨機引導(dǎo)相結(jié)合。主要途徑有： 共二十五頁 1課堂教學(xué)。 這是良好心理品質(zhì)養(yǎng)成的主要途徑。教育者要充分利用教材，結(jié)合教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生肯動腦、不怕困難的心理品質(zhì)。教學(xué)形式力求多樣，講求情趣，使學(xué)生樂學(xué)并經(jīng)常嘗試成功的滋味。 2專題性活動。 專題活動具有較強的導(dǎo)向意識，目的明確，是學(xué)生心理品質(zhì)養(yǎng)成的必經(jīng)途徑。如培養(yǎng)學(xué)生誠實心理，可組織“說真話”專題活動，引導(dǎo)學(xué)生在老師、家長和同學(xué)面前說真話，并讓學(xué)生進(jìn)行角色演示。如：明明把一支新的活動鉛筆弄丟了。他對媽媽說，筆借給了強強。你認(rèn)為明

22、明說的是真話嗎?為什么?如果你是明明，該怎么辦?通過活動使學(xué)生樹立“好孩子說真話，說真話的孩子人人喜歡”的觀點。 3課外合作游戲。 交往與游戲是培育學(xué)生同情心與合群心理的最好途徑。由于合作游戲貼近學(xué)生的生活，這種情景下的心理品質(zhì)養(yǎng)成痕跡淡化了，心靈卻被深深地感化了。例：在“誰也離不開誰”的合作游戲中，讓學(xué)生體驗“大家動作一樣才能獲得勝利”等，促成(cchng)學(xué)生合群、協(xié)作行為的產(chǎn)生。共二十五頁 4班主任自身心理品質(zhì)對學(xué)生潛移默化的感染。班主任必須具備良好的心理品質(zhì)，身教重于言教。 一個成功的班主任，應(yīng)既有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還應(yīng)有健全的人格，這樣才能促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。但也有這樣

23、一些班主任，由于他們自身教育素養(yǎng)不高，教育方法不當(dāng)，傷害了學(xué)生，甚至造成了學(xué)生的心理障礙。因此，作為班主任必須具備良好的心理品質(zhì)，成為學(xué)生心理健康的表率。 5運用一定的技術(shù)，幫助學(xué)生解決(jiju)遇到的心理問題。 （1）解決問題技術(shù)。在輔導(dǎo)過程中，學(xué)生往往會提出一些問題要求教師幫助解決。解決問題就是把學(xué)生的問題和目前有利條件有系統(tǒng)地加以組織排列，以找出有效的行動步驟。 （2）疏導(dǎo)技術(shù)。指教師對學(xué)生阻塞的心理狀態(tài)進(jìn)行疏通引導(dǎo)。疏導(dǎo)的基本工具是語言，教師的疏導(dǎo)語言必須符合三個要求：正確，即符合當(dāng)時當(dāng)?shù)卣Z言的規(guī)范；準(zhǔn)確，即符合說話者的原意，切中要害；明確，即讓聽者聽得明白，從而使學(xué)生從悲傷憂愁中來

24、，在喜笑松快中去。共二十五頁 （3）沉默處理技術(shù)。學(xué)生沉默現(xiàn)象在輔導(dǎo)中常有發(fā)生，不容忽視。沉默中仍有信息傳遞，教師應(yīng)區(qū)分學(xué)生是積極的沉默還是消極(xioj)的沉默，用非言語性行為給對方提供所需時空。 （4）觀察技術(shù)。在輔導(dǎo)開始時，教師往往只能從學(xué)生外部表現(xiàn)上判斷，直到與學(xué)生談了一會后，教師才可能集中到談話內(nèi)容中來分析。這就需要在觀察學(xué)生的非言語行為上下功夫。教師一般可以根據(jù)目光了解學(xué)生內(nèi)心的反應(yīng)，通過手勢和身體動作及時了解和判斷學(xué)生的情緒，觀察學(xué)生的內(nèi)心活動。 （5）反饋技術(shù)。教師用自己準(zhǔn)確的詞匯，去概括學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，再反饋給學(xué)生，使學(xué)生對前面的談話或?qū)ψ约旱那闆r有更清晰的了解；并使學(xué)生知

25、道，自己所反映的問題教師已準(zhǔn)確地了解，以引導(dǎo)學(xué)生更好地去思考自己的問題。 （6）接納技術(shù)。接納是把學(xué)生看成一個平輩的朋友，他有權(quán)表達(dá)自己的想法，即使這想法和老師不同。在表達(dá)后，老師亦可表達(dá)自己的不同看法，彼此是溝通的，而不是單程的。接納的作用在于消除學(xué)生的防衛(wèi)心理并促使學(xué)生介入輔導(dǎo)過程。這樣輔導(dǎo)不但易于進(jìn)行，而且富有意義。接納的態(tài)度主要是三方面：微笑、點頭、關(guān)注。共二十五頁 （三）心理問題的矯正 作為學(xué)生心理輔導(dǎo)的主力軍班主任，僅僅掌握心理輔導(dǎo)的基本原則和一般方法還是不夠的，還需了解心理異常的各種表現(xiàn)形式，這樣才能在日常班級教育中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理健康與心理障礙的度，及時洞察學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，并有的放矢地進(jìn)行矯正。 學(xué)生有各種心理問題，這里主要談自卑心理的矯正。自卑心理又稱自我否定意識，表現(xiàn)為消極的自我評價。這是與正常的自