1、授人以魚，不如授人以漁森林的開發(fā)和保護-以亞馬孫熱帶雨林為例第一課時教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】 知識和能力目標： 1. 能舉例說明森林是一種自然資源，更是一種重要的環(huán)境資源。 2. 能運用地圖分析掌握世界森林，特別是熱帶雨林，尤其是亞馬孫雨林的地域分布。 3. 能運用地圖、資料分析雨林的全球環(huán)境效應(yīng)和雨林生態(tài)的脆弱性。 過程和方法目標： 1. 能將地理的學(xué)習(xí)和身邊的環(huán)境相結(jié)合。 2. 能收集雨林的圖片和資料，并用于地理的學(xué)習(xí)中。 3. 能使用地圖、資料分析雨林的分布和全球環(huán)境效應(yīng)及雨林生態(tài)系統(tǒng)的特點。 4. 能和同學(xué)合作探討雨林破壞導(dǎo)致的生態(tài)和環(huán)境問題，并在課堂上交流和表達自己的體會見解和成果。 5

2、. 掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)和研究的方法，使之能遷移到其他類似區(qū)域的學(xué)習(xí)中。 情感態(tài)度與價值觀目標： 1. 通過對亞馬孫雨林圖片資料的收集，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動機； 2. 通過對亞馬孫雨林生態(tài)和環(huán)境價值的認識，增強對資源和環(huán)境的保護意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念； 3. 通過對亞馬孫雨林的生態(tài)和環(huán)境問題的認識，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。 【教材內(nèi)容及分析】 本節(jié)內(nèi)容對應(yīng)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中的第一條課標要求以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)展的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。本節(jié) 以亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)和保護為

3、案例，核心探討了亞馬孫雨林的開發(fā)利用中存在的問題和綜合開發(fā)利用的途徑。 本節(jié)的第一課時主要為學(xué)生理解和認識亞馬孫雨林的開發(fā)利用中存在的問題和綜合開發(fā)利用的途徑這一核心知識提供必要的地理背景森林特別是亞馬孫雨林的破壞引發(fā)的全球環(huán)境和生態(tài)問題。主線是：亞馬孫雨林的區(qū)域分布亞馬孫雨林的全球環(huán)境價值亞馬孫雨林生態(tài)的 脆弱性亞馬孫雨林 破壞引發(fā)的全球環(huán)境和生態(tài)問題。教學(xué)中的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過對圖和相關(guān)資料的分析，掌握亞馬孫雨林的生態(tài)和環(huán)境的特點進而理解亞馬孫雨林的破壞引發(fā)的全球環(huán)境和生態(tài)問題例氣候發(fā)生變化、水土流失、生物物種銳減、生態(tài)系統(tǒng)平衡失調(diào)等。 本節(jié)課是典型的案例教學(xué)，在分析亞馬孫雨林這一典型區(qū)域

4、時，學(xué)生除了掌握該區(qū)域相關(guān)的知識外，更重要的是要掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的方法，并能遷移到其他類似區(qū)域的學(xué)習(xí)中。因此，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計思路的核心是通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。 【教學(xué)過程與教學(xué)策略】 一、聯(lián)系實際，愉快輕松學(xué)地理。 師： 引導(dǎo)設(shè)問對于人類來說，森林是重要的自然資源更是重要的環(huán)境資源，你能舉例說明嗎？ 生： 舉例（略） 問題預(yù)設(shè)和應(yīng)對策略： （）學(xué)生對森林是一種重要的環(huán)境資源的舉例可能照本宣科，籠統(tǒng)概括應(yīng)鼓勵學(xué)生從身邊熟悉的如學(xué)校的小樹林和街道的綠化帶等去尋找例子；（）高中學(xué)生不愿更多地發(fā)言應(yīng)營造寬松課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。 （ 從學(xué)生的經(jīng)

5、驗開始，使地理的學(xué)習(xí)離學(xué)生的生活實際更貼近，使地理學(xué)習(xí)擺脫了枯燥無味，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。讓我們的學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。 ） 師： 對學(xué)生舉例進行評價，提供如下材料，并概括森林作為環(huán)境資源的價值“大自然的總調(diào)度室”調(diào)節(jié)氣候、穩(wěn)定大氣成分、涵養(yǎng)水源、保持水土、維護生物多樣性、凈化空氣、美化環(huán)境、吸煙除塵、防風(fēng)固沙。附材料：每天每公頃闊葉林可吸收 千克 二氧化碳，放出 千克 氧氣，每年每公頃松林能滯留噸， 萬公頃 森林所含蓄的水量，相當(dāng)于一座容量為萬立方米的小水庫，夏季每天每公頃森林，可以從地下汲取噸噸水，化為水蒸汽。 （由具體材料到一般概括，符合學(xué)生的認知規(guī)律

6、，同時也為本課的核心內(nèi)容的展開做好了鋪墊。） 二、區(qū)域定位，應(yīng)用地圖是關(guān)鍵。 師： 提供世界主要森林分布等圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，分析地圖，掌握世界森林，特別是熱帶雨林（亞馬孫雨林）的區(qū)域分布特點。具體可按下列步驟連續(xù)設(shè)問引導(dǎo)分析 讀圖，請指出世界森林的主要類型有那些？其中最主要的是什么類型？指出它們主要分布在那些地區(qū)和國家？學(xué)校所在地理論上應(yīng)是什么森林類型？而實際上有沒有？為什么？請你概括出世界森林的緯度分布規(guī)律？請你概括出熱帶雨林的分布區(qū)域特點，能說明這種分布的原因嗎？ 生： 讀圖、查圖、填圖，思考分析回答（略） 問題預(yù)設(shè)和應(yīng)對策略： （）能在圖上找出分布區(qū)，但不能與具體地區(qū)和國家對上號教師提供

7、世界政區(qū)圖和世界地形圖，要求學(xué)生快速查找。（）世界森林（熱帶雨林）的緯度分布規(guī)律和原因分析不清教師要引導(dǎo)學(xué)生概括，并配以世界氣候圖引導(dǎo)學(xué)生分析原因。（）為了加深學(xué)生對熱帶雨林的認識，教師配以熱帶雨林空白分布圖，讓學(xué)生進行填圖訓(xùn)練。 （地圖是地理的第二語言，學(xué)好地理離不開地圖，通過讀圖、查圖、指圖、填圖等多種形式的訓(xùn)練，能養(yǎng)成學(xué)生良好的用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生用圖的基本方法。） 三、地理原理，理解過程是核心。 師： 請同學(xué)們相互交流課前收集的有關(guān)熱帶雨林的圖片和資料，設(shè)想一下，假如這些雨林被破壞會帶來什么樣的后果？。 生： 學(xué)生交流課前收集的有關(guān)熱帶雨林的圖片和資料，自由發(fā)言。（略） （資料和圖片的搜

8、集能力，是地理學(xué)習(xí)中的重要方面，通過資料圖片的交流一方面可以展示自己，另一方面也學(xué)會了尊重和分享他人的成果；自由發(fā)言活躍了課堂氣氛，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勇于表達的能力。） 師： 東南亞地區(qū)、非洲剛果河流域和南美洲亞馬孫河流域三大雨林區(qū)，就像若干塊翡翠串成的“綠色腰帶”環(huán)繞地球，特別是亞馬孫雨林大約占全球雨林的一半，在保護全球的生態(tài)環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用，那么，熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)有什么特點？在全球生態(tài)和環(huán)境保護中有什么樣的效應(yīng)呢？ （設(shè)疑過渡，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。） 師： 設(shè)問：亞馬孫雨林為什么被人們稱為“地球之肺”？它的一呼一吸有怎樣的影響？ 生： 回答（略） （為加深印象，特別強調(diào)：亞馬孫雨林

9、每年釋放的氧氣占全球氧氣的三分之一，被植被固定下來的碳的總儲量有上千億噸。） 師： 追問：一旦雨林遭到破壞，大量的碳素就會轉(zhuǎn)化為二氧化碳釋放到大氣中，會引起什么后果？ 生： 回答（略） 師： 根據(jù)你的回答，請試著將活動第二題的聯(lián)系框圖繪制一下，并作簡要說明。 生： 繪制聯(lián)系框圖，說明（略） 師： 追問：你認為產(chǎn)生上述問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？還有其他原因嗎？ 生： 回答（略） 問題預(yù)設(shè)和應(yīng)對策略： （）聯(lián)系框圖繪制中因果關(guān)系不明確教師要啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)分析，理解過程。 （）對于大氣中二氧化碳含量增加的另一原因可能不清教師可從當(dāng)今能源消耗引導(dǎo)學(xué)生。 （地理事物是因果聯(lián)系的，從分析因果聯(lián)系的過程入手，深

10、刻理解地理事物的聯(lián)系過程，是學(xué)好地理的基本方法。） 師： 請同學(xué)們閱讀熱帶雨林與水循環(huán)圖，指出圖中反映的水循環(huán)類型和主要環(huán)節(jié)。 生： 回答（略） 師： 閱讀課文和熱帶雨林與水循環(huán)圖，合作探究雨林的存在和破壞對水循環(huán)和水平衡的影響？ 生： 探索思考，回答（略） 師： 根據(jù)你的思考，請模仿熱帶雨林與水循環(huán)圖繪制一幅破壞后的雨林與水循環(huán)圖。 生： 自主繪圖。 師： 對學(xué)生的作品進行評價。 問題預(yù)設(shè)和應(yīng)對策略： （）水循環(huán)的類型和環(huán)節(jié)已遺忘教師應(yīng)提供水循環(huán)圖，引導(dǎo)提示，幫助學(xué)生回憶。 （）雨林及被毀后對水循環(huán)的影響由于涉及的過程和環(huán)節(jié)較復(fù)雜，學(xué)生繪圖可能比較困難教師一方面要求學(xué)生盡可能多地從不同環(huán)節(jié)對

11、比探索，另一方面可啟發(fā)學(xué)生有重點地從降水、蒸發(fā)、徑流幾個環(huán)節(jié)進行重點比較。 （合作和探索使思維引向深刻，對地理的過程和環(huán)節(jié)進行比較分析，能加深對地理原理的理解，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，實現(xiàn)從學(xué)會地理到會學(xué)地理的轉(zhuǎn)變。） 師： 提供閱讀材料（略），展示漫畫小鳥的悲哀，引導(dǎo)學(xué)生認識到雨林在保護生物多樣性方面的重要價值。 （通過漫畫，刺激學(xué)生感官，豐富學(xué)生聯(lián)想，能形象生動地表達主題。） 師： 展示“雨林生態(tài)系統(tǒng)”和“荒漠生態(tài)系統(tǒng)”、“草原生態(tài)系統(tǒng)”等圖片，設(shè)問：你認為雨林生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)比較，優(yōu)勢特點是什么？為什么有這樣的特點？ 生： 看圖，思考后回答。（略） 師： 設(shè)疑：有人說熱帶

12、雨林是“長著森林的綠色沙漠”，這是為什么呢？我們能否從下圖中 得到答案？ 展示雨林生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)示意圖，啟發(fā)學(xué)生思考解疑理解雨林生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性特點。 （茂密的森林和貧瘠的沙漠怎么會聯(lián)系起來呢？這種在看似矛盾的地方設(shè)疑，最能激起學(xué)生的好奇心和探究解疑的熱情。） 師： 圖中反映出雨林土壤非常貧瘠，這是為什么？ 生： 回答（略） 師： 圖中反映出雨林生長所需養(yǎng)分主要儲存在那里？ 生： 回答（略） 師： 從同學(xué)們的回答中可以看出，雨林植被是雨林生態(tài)系統(tǒng)中最主要也是最關(guān)鍵的部位，而這又正是最容易遭受人類破壞的部分，設(shè)想一下，雨林植被一旦被破壞，圖中的養(yǎng)分循環(huán)會發(fā)生怎樣的變化？ 生： 回答（略） 師

13、： 根據(jù)你的理解，能否將破壞后的雨林生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)過程合作繪制一幅圖并加以說明。 生： 繪圖，說明（略）。 師： 對學(xué)生的繪圖進行評價，并總結(jié)概括由以上分析可以得出熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，是很容易被破壞的。 問題預(yù)設(shè)和應(yīng)對策略： （）學(xué)生對雨林土壤的貧瘠可能難以理解教師要從雨林土壤的形成環(huán)境啟發(fā)學(xué)生思考理解，最好配以雨林土壤的剖面進行分析。 （）雨林破壞后養(yǎng)分循環(huán)的變化比較復(fù)雜，學(xué)生繪圖有一定的難度教師要指導(dǎo)學(xué)生，核心是注意圓圈的大小變化和箭頭的粗細變化。 （從具體環(huán)節(jié)的分析入手，進而對全部過程的分析理解，這種由局部到整體由錢入深的地理思維方式是地理課堂教學(xué)中重點培養(yǎng)的，通過繪制過程圖式

14、進行對比，實現(xiàn)了對原理的遷移應(yīng)用，加深了學(xué)生對原理本質(zhì)的理解。） 四、情感升華，角色扮演中實現(xiàn)。 師： 由前面的學(xué)習(xí)可知，熱帶雨林具有全球生態(tài)效應(yīng)，同時它又是非常脆弱的。當(dāng)今人類對熱帶雨林，特別是亞馬孫熱帶雨林的大規(guī)模開發(fā)和破壞是非常嚴重的。請同學(xué)們看下面漫畫，分三組討論，結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點。第一組代表巴西人的觀點，第二組代表西歐人的觀點，第三組對前兩組的觀點進行評價，并提出消除前兩組觀點分歧的途徑和方法。 生： 討論，推選自己的代表發(fā)表本方的觀點和看法。 師： 同學(xué)們的討論和發(fā)言進行評價，以表揚和肯定為主，同時指出發(fā)言時要注意的環(huán)節(jié)。 問題預(yù)設(shè)和應(yīng)對策略： （）學(xué)生可能比較興奮

15、，課堂可能出現(xiàn)較亂的現(xiàn)象教師應(yīng)及時調(diào)控，使課堂活而不亂。 （）學(xué)生可能爭著代表發(fā)言或互相推委，代表小組發(fā)言的學(xué)生可能因緊張而語言表達不好教師要參與到小組中，師生共同確定規(guī)則，同時要鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，對于學(xué)生的緊張教師可通過體態(tài)語言給予其鼓勵和信心從而緩解學(xué)生緊張的心態(tài)。 （當(dāng)學(xué)生將知識和技能的掌握、過程的經(jīng)歷、方法的形成最終都升華為情感體驗，升華為意識、觀念、責(zé)任、習(xí)慣時，那對于學(xué)生的終生發(fā)展將是受益無窮的。學(xué)生通過角色扮演，表達自己的觀點時，一方面培養(yǎng)了學(xué)生將整節(jié)課的學(xué)生和思考的結(jié)果進行表達和交流的能力，另一方面也是更重要的是通過觀點的爭論和碰撞，使學(xué)生對全球的生態(tài)和環(huán)境、發(fā)展和合作等問

16、題更加關(guān)注，并形成自己正確的可持續(xù)觀，從而使地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在永久的動力。） 師： 熱帶雨林，尤其是亞馬孫熱帶雨林對于人類以及人類賴以生存的全球環(huán)境來說，其影響是至關(guān)重要的，因此，亞馬孫熱帶雨林不僅屬于當(dāng)?shù)貒遥侨祟惖呢敻?。有那些原因造成了它的破壞？我們又怎樣才能利用好它，特別是保護好它呢？ （ 概括設(shè)疑作為課堂的結(jié)束，能使課堂渾然一體，余音未盡，使學(xué)生產(chǎn)生進一步探索的欲望和沖動 。） 【 評析 】 陶行知曾說過：生活即教育。學(xué)生學(xué)習(xí)地理離不開學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，對學(xué)生來說，地理知識并不是 “新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”在他們?nèi)粘Ｉ钪械捏w驗，課堂上的教學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中的有關(guān)

17、地理現(xiàn)象和經(jīng)驗的總結(jié)和升華，每一個學(xué)生都能從他們的現(xiàn)實地理世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生相互作用建構(gòu)自己的地理知識。因此生活本身就是一個巨大的地理課堂，本節(jié)課教師善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象、采擷生活實例，把學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的生活充分地融合在一起，讓學(xué)生感受到地理處處與生活同在，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己的實踐與反思獲取地理知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中真正獲得充滿生命力的地理知識，體驗地理的無窮樂趣。 【資源寶庫】全球變暖威脅亞馬孫雨林的“最深處” 內(nèi)蒙古新聞網(wǎng) 2004-03-12 全球變暖使廣闊的亞馬孫雨林中最原始的部分也“不得安寧”。最新公布的一項研究結(jié)果表明，隨著溫室氣體的增加，亞馬孫雨林最深處的樹種結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著的變化。專家認為，整個亞馬孫雨林吸收二氧化碳的能力將因此大幅降低。從年起，巴拿馬熱帶研究所的科學(xué)家對巴西境內(nèi)亞馬孫雨林處從未受到人類活動直接破壞的樹種結(jié)構(gòu)進行了長達多年的研究，記錄了個樹種生長狀況。結(jié)果表明，其中個樹種在研究過程中數(shù)量顯著增加，而另外個樹種數(shù)量不斷減少，這種數(shù)量變化的速度比估計的高倍。 科學(xué)家在日出版的最新一期自然雜志上報告說，數(shù)量增加的樹種均屬于本身生長速度快的高大喬木，而數(shù)量減少的都是矮小的灌木。 研究人員指出，此前有關(guān)熱帶雨林的研究都無法對這種現(xiàn)