1、2022年版語文課程標準解讀及心得：學習任務群的誕生自從2017年版普通高中語文課程標準以“學習任務群”的方式來界定“課程內(nèi)容”，“學習任務群”這個新詞、概念就成為關注和討論的焦點。時至今日，質(zhì)疑聲仍然不斷。這就像應統(tǒng)編版教材而生的新詞、概念“語文要素”一樣，一開始也受到質(zhì)疑。如果一個新概念被創(chuàng)造出來，創(chuàng)造者卻沒有能夠?qū)Ω拍钭龀鐾笍氐?、令人信服的解釋，受到質(zhì)疑，是必然的。從某種角度來說，或者就是學術角度吧，這種質(zhì)疑是可貴的。正是質(zhì)疑促進了大家對新概念內(nèi)涵的不斷思考和澄清，最終在某種程度上達成“共識”，促使大家去努力理解并應用于實踐。如今，義務教育語文課程標準（2022年版）沿用了普通高中語文課

2、程標準中的“學習任務群”概念，這無疑是進一步宣布了這一概念的“合法性”和“權威性”，幾乎從根本上決定了語文教師必須以認同、學習的態(tài)度來積極理解它，理解語文課程內(nèi)容，進而運用這一概念指導自己的語文課程實踐。有老師提出，研讀2022年版課標中的六個學習任務群，困惑很多，希望能有通俗易懂的解讀引領。筆者也這么覺得。不過，“語文要素”這個概念至今還沒有真正變成“通俗易懂”的語文學科領域概念，我想，“學習任務群”這個概念的真正厘清，也不是一件容易的事情。（不得不擔憂的是，若如此，一線教師又能在多大程度上做到明明白白教語文呢？接下來的課標培訓肯定會轟轟烈烈，效果又會如何，專家能否跳出自己的認知和話語系統(tǒng)，

3、站在一線教師的角度把課標理念、關鍵概念、操作策略和方法等詮釋清楚，既令人期待，又叫人）是的，我們只能嘗試著從自己能夠把握一二的角度來努力理解它。 22022年版課標的“課程內(nèi)容”部分，包括“主題與載體形式”和“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個板塊。關于“主題與載體形式”板塊，多讀幾遍，自己想，自己領會，如果要做進一步理解和領會，建議做一件事情將小學語文統(tǒng)編版教材中的選文，根據(jù)三大主題做一個對應分類。筆者想嘗試著聊一聊的是“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”板塊，尤其是其中的“學習任務群”。所謂“課程內(nèi)容”，主要解決的是拿什么教/學和教/學什么的問題。參考數(shù)學課程標準，就很好理解。不過，數(shù)學課程標準中的課程內(nèi)容界定清

4、楚明白，數(shù)學老師不會說讀不懂，困惑大。大概，因為數(shù)學學科的性質(zhì)不同吧。以往的語文課程標準中，雖有“課程目標與內(nèi)容”的提法，實際上只有“目標”描述，沒有“內(nèi)容”描述。這當然是一個明顯的缺失。2022年版，終于有了“課程內(nèi)容”的描述，這是令人歡欣的。 3“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)?！边@是“內(nèi)容與組織形式”板塊的第一句話。這句話至少可以這樣理解：學習任務群首先是義務教育語文課程內(nèi)容的一種組織形式，同時是一種呈現(xiàn)形式。組織強調(diào)的是內(nèi)在邏輯，呈現(xiàn)指向是的外顯形態(tài)。學習任務群的內(nèi)在邏輯是怎樣的呢？設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群

5、由相關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。這是“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”板塊導語第一段話的后面兩句。先看第一句，這里有幾個被聯(lián)系起來的概念：語文學習任務、特定學習主題和語文實踐活動。理解他們之間的聯(lián)系，要抓住“圍繞”“確定”兩個動詞。語文學習任務，是指所有以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)為旨歸的、指向具體課程目標的任務。學習任務的設計，要圍繞學習主題，而且是“特定”學習主題。都有哪些學習主題呢？“主題與載體形式”中已經(jīng)明確了，只有三大類，沒有其他，即“中華傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”。（強調(diào)這三大類主題，實際就是強調(diào)語文課程的育人功能，也就是規(guī)定了文本

6、內(nèi)容在意識形態(tài)上的聚焦方向。）學習任務要通過具體的語文實踐活動來落實，一個具體的目標任務，可以分解為幾個具有一定層次性、邏輯性的實踐活動，循序漸進地落實了每個實踐活動，最終就會完成具體的學習任務，實現(xiàn)具體的學習目標。再來看看第二句。顯然，語文課程的實施（任何課程的實施），都需要根據(jù)目標落實的需要精心設計一系列相關聯(lián)的學習任務。如果一個單元設計一個核心任務，在主題、目標、內(nèi)容、學習方式等方面相關聯(lián)的系列學習任務，就組成了一個“群”一共是六個學習任務群。因為“群”內(nèi)的每個學習任務是具有情境性、實踐性和綜合性的，所以“學習任務群”必然是具有情境性、實踐性和綜合性的。語文學習任務的參與、體驗，不斷豐富

7、學生語文知識的積累，提升學生的語言運用能力，發(fā)展學生的思維，促進學生的審美和創(chuàng)造能力，也就是為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展不斷聚能，這就是“共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”的要義。緊接著，“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”導語的第二段話這樣寫道：義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。根據(jù)學段特點，學習任務群安排可有所側(cè)重。這段話有這樣幾個意思。第一，所有義務教育語文課程內(nèi)容被劃分為6

8、個學習任務群；第二，6個學習任務群是按照內(nèi)容整合程度的不同來劃分的；第三，6個學習任務群按照內(nèi)容整合程度的不同，從低到高分為三個層面，即基礎型（1個：語言文字積累與梳理）、發(fā)展型（3個：實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）、拓展型（2個：整本書閱讀、跨學科學習）；第四，根據(jù)學段特點，也就是學生年齡特征，學習任務群的安排側(cè)重點有所不同按照內(nèi)容整合程度對學習能力的要求和挑戰(zhàn)之不同，大概在第一學段側(cè)重于基礎型，第三四學段相對于第一二學段，拓展型要有所側(cè)重。如果僅僅從名稱上來梳理6個學習任務群，一定會令人疑惑好像找不到一個可以依憑的統(tǒng)一標準，基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”是針對學習活動來說的，發(fā)展型學習任務群“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”是針對語篇類型而言的，拓展型學習任務群“整本書閱讀”主要是針對學習內(nèi)容的，而“跨學科學習”又是針對學習方式的。所以，強調(diào)“按照內(nèi)容整合程度”這一劃分標準，也就是給予了語文教育工作者理解為什