1、第五章 幼(You)兒園課程的編制第二節(jié) 幼兒園課(Ke)程的目標第一頁，共十六頁。第二(Er)節(jié) 課程的目標一、什么是課程目標和幼兒園課程目標簡單地說，課程目標就是我們對課程的最終結果的一種追求。幼兒園課程目標，是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內(nèi)的學習效果的預期。所謂預期，是指在課程沒有實施之前(Qian)，我們對于通過課程希望兒童達到一種什么樣的發(fā)展的期盼。它是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”。第二頁，共十六頁。在課程中，目標處于核心位置：它既是課程設計的起點，也是它的終點；既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學策略的依據(jù)，也是課程評價的標準。因此，課程設計的第一(Yi)步，也是非常關鍵的

2、一(Yi)步，就是確定課程目標。第三頁，共十六頁。一(Yi)、課程目標的來源和依據(jù)兒童發(fā)展、社會要求以及人類知識是制定課程目標的依(Yi)據(jù)，同時也是課程目標的“來源”。因此，要科學地制定幼兒園的課程目標，就必須研究兒童發(fā)展、社會要求以及人類知識，從這三個方面的研究信息中尋求支持。第四頁，共十六頁。幼(You)兒園課程目標確定過程示意圖可能性目標社會兒童學習內(nèi)容教育哲學學習心理學適當性目標第五頁，共十六頁。二(Er)、幼兒園課程目標的層次和結構層次：幼兒園教育總目標（課程總目標） 課程領域目標 年齡階段（學年）目標 單元(Yuan)目標（時間單元(Yuan)或內(nèi)容單元(Yuan)） 教育活動目

3、標第六頁，共十六頁。二、幼兒園課程目標(Biao)的層次和結構結構(Gou)：布魯姆 教育目標分類學 教育目標分三大領域： 認知領域 情感領域 動作技能領域第七頁，共十六頁。二、幼兒園(Yuan)課程目標的層次和結構結構：建立幼兒園課程目標體系，必須考慮三個方面：1、學習主題（幼兒）的心理結構（情感、認知、動作技能(Neng)的結構2、教育內(nèi)容的范疇和結構（如五大領域或其他分類方式）3、學習者（幼兒）的心理發(fā)展水平 第八頁，共十六頁。(三)表(Biao)述的性質(zhì)（1）行為目標用具體觀察和測量的幼(You)兒行為來表述對教育效果的預期。第九頁，共十六頁。要(Yao)素：（1）核心的行為：操作性動

4、詞（2）行為產(chǎn)生的條件：指明這種核心行為發(fā)生的特定情境或方式（3）行為表現(xiàn)標準：對學習結果的描(Miao)述第十頁，共十六頁。行(Xing)為目標在某些方面比較有效如：基礎知識和(He)基本技能方面原因：指導性強容易評估學習效果第十一頁，共十六頁。行為目標的問題：誤解學校教育功能，忽視表現(xiàn)性目標，問題解決目標，忽視情意領域(Yu)目標和其他領域(Yu)的高層次目標第十二頁，共十六頁。（2）生成性目標是以過程為中心，以兒童的表現(xiàn)為基礎展開，強調(diào)兒童、教師與教育情景交互作用過程中所產(chǎn)生的目標。如(Ru)：”滿足兒童的好奇心，培養(yǎng)思維的靈活性”“讓兒童理解他人的情感，與人合作”第十三頁，共十六頁。好(Hao)處：比較適合表述中遠期目標可以用來表述難以用具體行為來表述的情感態(tài)度類的目標非(Fei)特定性，保證課程活動的彈性，為幼兒主動的學習與發(fā)展創(chuàng)造條件第十四頁，共十六頁。(3)表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標多(Duo)被運用于藝術領域中，它強調(diào)的是個性化，指向每一個兒童在教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)及反應的多元性 表現(xiàn)性目標是艾斯納(EWEisner)提出的一種目標取向。艾斯納在他的研究中發(fā)現(xiàn)，在藝術領域里，預定的行為目標不適用，因此提出了表現(xiàn)性目標作為補充 第十五頁，共十六頁。 (3)表現(xiàn)性目標由是，以表現(xiàn)性目標為取向的(De)課程評價是一種美學評論式的(De)