1、2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)專家解讀及學(xué)習(xí)心得體會(huì)重要概念的理解課程：廣義的課程是指國(guó)家為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程方案：亦稱“課程計(jì)劃”，是指國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置的文件。課程方案主要是我國(guó)的中小學(xué)課程方案，是指在國(guó)家的教育目的與方針的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)各級(jí)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)課程設(shè)置、順序、學(xué)時(shí)分配以及課程管理等方面的政策性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)：義務(wù)教育課程方案（2022年版）指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程

2、實(shí)施等，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)?！卑龑右馑迹旱谝?，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的屬性。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國(guó)家意志，是國(guó)家教育意志在課程層面的體現(xiàn)，不是參與研制和修訂的專家的個(gè)人學(xué)術(shù)見(jiàn)解和主張，這是課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性的根據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。第二，提示課程標(biāo)準(zhǔn)的文本構(gòu)成。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)主要由“課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施”等組成，這六個(gè)板塊是標(biāo)準(zhǔn)的主體。第三，規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)的作用?！笆墙滩木帉?xiě)、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)”。教師教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)是“課程標(biāo)準(zhǔn)”而不是“教育學(xué)”。直接依據(jù)是剛性的要求，國(guó)家和學(xué)校組織的一切有關(guān)課

3、程的活動(dòng)都必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書(shū)必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，教學(xué)必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，考試評(píng)價(jià)必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)命制試題。課程標(biāo)準(zhǔn)是帶有法的性質(zhì)的課程活動(dòng)綱領(lǐng)、準(zhǔn)則，或者說(shuō)是一門具有法律法規(guī)性質(zhì)的實(shí)踐性的教育學(xué)課程性質(zhì)：是對(duì)一門課程的“定性”，主要回答這是一門什么樣的課程，這門課程的育人價(jià)值和教育意義是什么；如：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程理念：是對(duì)本次課程改革和建設(shè)的“定位”，主要闡述課程改革的立場(chǎng)、方向和觀點(diǎn)；如數(shù)學(xué)課程理念：1.確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程目標(biāo)2.設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容3.實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)4.探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)5.促進(jìn)信息技術(shù)與課程融合

4、。課程目標(biāo)：是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程所應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平和最終結(jié)果的預(yù)設(shè)和期待；課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場(chǎng)向教育立場(chǎng)（學(xué)生發(fā)展）轉(zhuǎn)型。2022版課標(biāo)力求使課程目標(biāo)自覺(jué)體現(xiàn)本課程在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的基本貢獻(xiàn)，結(jié)合本課程的性質(zhì)、理念及課程的基本內(nèi)容，從核心素養(yǎng)視角對(duì)課程總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行表述。課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變將知識(shí)、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)從核心素養(yǎng)視角來(lái)促進(jìn)和觀察學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)：課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，指課程在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀。核心素養(yǎng)具

5、有整體性、情境性、反思性。課程內(nèi)容：是這門課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍和對(duì)象；如：數(shù)學(xué)課程內(nèi)容由數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。在課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程內(nèi)容”，有“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個(gè)部分。這三個(gè)部分缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！皟?nèi)容要求”指向“學(xué)什么”強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，防止知識(shí)虛化；“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)；“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”即：學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動(dòng)，讓課程“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教科書(shū)：亦稱課本，是

6、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)規(guī)范用書(shū)。是以準(zhǔn)確的語(yǔ)言和鮮明的圖表，明晰而系統(tǒng)地按教學(xué)科目分別編寫(xiě)的教學(xué)規(guī)范知識(shí)。教科書(shū)一般由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是教材的主要部分。學(xué)業(yè)質(zhì)量：是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。是過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)。如：語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。課程實(shí)施：是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期的課程目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的

7、手段；課程實(shí)施是課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量等落到實(shí)處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，2022 年版課標(biāo)在課程實(shí)施的描述中，在原來(lái)教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議和課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基礎(chǔ)上，增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，在教學(xué)研究上，提出了區(qū)域教研、校本教研的建議。學(xué)科實(shí)踐：即用學(xué)科的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)，既注重學(xué)科性，也注重實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐并不是拋棄“知識(shí)”，而是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。學(xué)科實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐獲取、理解與運(yùn)用知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識(shí)，學(xué)科實(shí)踐不僅要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主性，而且強(qiáng)調(diào)真實(shí)的社會(huì)性。深化教學(xué)改革：堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。圍繞“為什么教和“為誰(shuí)教”，深刻

8、理解課程 育人價(jià)值，落實(shí)育人為本理念。準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，把立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中。強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng), 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)學(xué)科思 想方法。加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián) 系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的 能力。推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值 教育有機(jī)融合，發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)多方面的育人價(jià)值。探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。落實(shí)因材施教。