1、探究幼兒英語教學(xué)模式的組合優(yōu)化摘要:在全球化大背景下，英語已成為二語習(xí)得的主流。且語言學(xué)習(xí)的特殊性和窗口期這一說法的普及，大大提升了幼兒 英語教學(xué)的熱度。兒童英語教學(xué)走入千家萬戶，市場旺盛的需求量擴(kuò)充了幼兒教學(xué)方面的學(xué)習(xí)教材、教學(xué)機(jī)構(gòu)、研究投 入，同時也帶來了前所未有的問題和挑戰(zhàn)。鑒于教材種類繁雜、幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)魚龍混雜，導(dǎo)致教學(xué)方式不一；結(jié)合政策、深 入了解我國幼兒英語教學(xué)的現(xiàn)狀后，歸納出幾種常見教學(xué)模式和方法；并就其弊益取長補(bǔ)短，優(yōu)化組合，得出最適合當(dāng)下 中國兒童的二語教學(xué)模式，期望尋求最大限度減少教育資源的浪費(fèi)，提高我國九年義務(wù)教育的外語教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：幼兒英語教學(xué);教學(xué)模式；浸入式；非

2、浸入式;教學(xué)方法;組合優(yōu)化1959年，蒙特利爾的神經(jīng)科學(xué)家Wilder Penfield和Lamar Roberts提出關(guān)鍵期假說，認(rèn)為人腦有一個最理想的語言學(xué)習(xí)關(guān) 鍵期，即幼兒時期，學(xué)習(xí)語言的進(jìn)程和大腦的生理發(fā)育緊密相 關(guān)，但這一假說存在廣泛爭議。David Singleton認(rèn)為，從一個人 一生的語言學(xué)習(xí)歷程來看，二語學(xué)習(xí)越早開始越好，但是即便 如此,近半數(shù)熟練掌握雙語的人在接近成年的時候才開始學(xué)習(xí) 第二門外語，而這個時間段遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于假說中提及的窗口期七 幼兒二語習(xí)得的研究正式起源于20世紀(jì)70年代加拿大“浸入 式”雙語研究項目2。20世紀(jì)后期,人們將目光從成人二語習(xí)得 研究再次轉(zhuǎn)向兒童二語

3、習(xí)得。如此一來,許多母語為非英語的 國家開始將英語教學(xué)列入幼兒的培養(yǎng)計劃中。由于兒童無法 和成人一樣具有學(xué)習(xí)語言的主觀能動力，同時在學(xué)習(xí)語言的過 程中，語言思維的輸入和對世界的認(rèn)知能力、思維方式、語言習(xí) 慣息息相關(guān)，這也是幼兒所缺乏的。1我國幼兒英語教學(xué)的現(xiàn)狀21世紀(jì)后，基于美國康奈爾大學(xué)得出的研究結(jié)論,兒童早 期是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期這一結(jié)論不置可否，且隨著英語教育領(lǐng) 域的不斷發(fā)展以及多數(shù)人對于英語教育的重視，兒童英語教 育，尤其是幼兒英語教育的地位越發(fā)上升，使得幼兒英語教育 在大城市的普及率逐年增長。我國最早研究幼兒英語教學(xué)的 廖道勝先生也對此做過大量研究,但主要問題是如何使幼兒英 語教育效率

4、最大化,使得幼兒在早期英語學(xué)習(xí)中形成對第二語 言不同方面的熟悉性和著手整體的全面性，從而引導(dǎo)未來英語 學(xué)習(xí)的方向。1.1教育部出臺重要政策幼兒園管理條例是為了加強(qiáng)幼兒園的管理，促進(jìn)幼兒教 育事業(yè)的發(fā)展而制定的法規(guī)，自1990年2月1日起施行;幼兒 園教育指導(dǎo)綱要（試行）旨在推進(jìn)幼兒園實施素質(zhì)教育，全面 提高幼兒園教育質(zhì)量，自2001年9月起試行;國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前 發(fā)展學(xué)前教育的若干意見,2010年11月21日，國務(wù)院印發(fā)意 見。意見提出了十項意見，著力解決“入園難”問題，滿足適 齡兒童入園需求,促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展；3-6歲兒童學(xué) 習(xí)與發(fā)展指南是為指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教 育,促進(jìn)

5、幼兒身心全面和諧發(fā)展，于2012年10月9日由教育部 正式頒，對防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法 和建議;幼兒園工作規(guī)程于2015年12月14日第48次教育部 部長辦公會議審議通過;2016年3月1日起施行,增加反家暴內(nèi) 容,強(qiáng)調(diào)禁止虐童。規(guī)程的執(zhí)行，旨在加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管 理,規(guī)范辦園行為，提高保育和教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒身心健康。1.2當(dāng)前幼兒英語教學(xué)的問題英語作為第二語言，對于提高中國國際影響力有重要作 用，是走出國門、弘揚(yáng)中國文化的橋梁與媒介,因此英語扮演著 重要角色?！翱茖W(xué)研究表明，幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時期是06 歲，此階段的兒童聽覺敏銳、模仿力強(qiáng)、求知欲旺盛，是語言和 智力

6、發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時候他們接受、學(xué)習(xí)第二種語言的 速度也是最快的3?！倍袊⒄Z教學(xué)起步晚，因此在發(fā)展過程 中存在大量問題與挑戰(zhàn)，初步可歸為如下三類：1）教材種類繁多，易失方向?！案哔|(zhì)量、高水平的幼兒英語 教材勢必會對幼兒英語學(xué)習(xí)起到良好的推動作用4?！苯滩木帉?必須遵循整體性、基礎(chǔ)性、思想性和時代性原則，既要基礎(chǔ)綜 合,又要與時俱進(jìn)，而當(dāng)下幼兒英語學(xué)習(xí)的教材參差不齊，導(dǎo)致 學(xué)生、家長乃至教育者難以客觀選擇適宜教材。2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，質(zhì)量繁雜。各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)可謂大相 徑庭,教育者、教材、目標(biāo)理念和環(huán)境編班等千差萬別，使幼兒 英語學(xué)習(xí)看似井然有序?qū)崉t雜亂無章，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不同，影 響學(xué)習(xí)英語

7、的耐性與積極性。3）教學(xué)方法不一，啟蒙困難?！罢Z言是在語言環(huán)境和語言文 化中自然生發(fā)出來的同?！碑?dāng)前幼兒英語教學(xué)過度依賴漢語表 達(dá)，而非使學(xué)生沉浸在英語環(huán)境中，使得學(xué)習(xí)太過被動；而注重 英語讀寫又使兒童盲目接受,缺乏理解,太過機(jī)械。1.3特點(diǎn)及主要教學(xué)模式幼兒英語教學(xué)當(dāng)前主要以視覺聽覺為中心，多通過動作， 表情,色彩吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)具像化思維與行動發(fā)展;其 次,多模仿，多對話交際，常將所學(xué)內(nèi)容通過與老師同伴互動的 形式進(jìn)行鞏固與學(xué)習(xí)；再者，以興趣為主，注重全句的整體性表 達(dá)以及興趣激發(fā),適當(dāng)減輕了學(xué)習(xí)帶來的壓力?？偟膩砜?，我 國幼兒英語教學(xué)目前已取得明顯成果。事實上,廖道勝對中國幼兒英語教

8、育教學(xué)模式進(jìn)行了較全面的總結(jié)，主要有浸入式與非浸入式兩種類型。非浸入式在我 國仍然流行，比如有英語課程的非雙語幼兒園以及針對語法、 單詞等方面的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，其老師仍以漢語為教課語言。但 英文輸入與輸出總體占比不多，學(xué)生并不能在交際的功能下與 教師有更多的互動與交流,首先在時間上就沒法達(dá)到浸入式的 效果，其次對英語思維能力的構(gòu)建與養(yǎng)成起不到良好作用。浸 入式英語教學(xué)的適用近些年如雨后春筍,有單純課上英語教學(xué) 的半浸入模式以及全浸入的英語教學(xué)為招牌的英語幼兒園和 教育機(jī)構(gòu)。2研究發(fā)現(xiàn)為了更好地研究探索，分別走訪兩家幼兒英語教育機(jī)構(gòu)， 并對相應(yīng)老師進(jìn)行訪談?；趯逃龣C(jī)構(gòu)的調(diào)查研究和旁聽 課程，得

9、到以下信息記錄;并通過調(diào)查文獻(xiàn)研究，總結(jié)出以下幾 種常見教學(xué)方法：2.1聽課記錄與教師訪談表1機(jī)構(gòu)A一年級英語語音課旁聽記錄課堂記錄課堂 環(huán)境課堂 實錄潛在 問題一節(jié)課時長50分鐘，16人小班教學(xué)，教室配有多媒體設(shè)備和 多樣化直觀教具body language 與語言教學(xué)（提示語e.g.: louder, when I say., you shouldsa；.）相結(jié)合，使學(xué)生更易聽懂知識。group learning與個別提問（onebyone）和全體作業(yè)相結(jié)合， 培養(yǎng)競爭意識，盡量關(guān)注到每個學(xué)生。老師和學(xué)生互動（擊掌，小老師），加上老師的反饋詞（pretty good, right），使課堂

10、氛圍特別有激情，學(xué)生很集中注意力，并 且有濃厚興趣。授課順序：以音頻字母歌導(dǎo)入課堂，按照字母、發(fā)音、單詞的 順序進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí),黑板上的板書予以視覺刺激，搶答游戲環(huán) 節(jié)進(jìn)行鞏固,（星星）教具模型作為刺激物，聽聲音辨別并伴隨 肢體動作（字母大小寫均對應(yīng)有肢體動作）,由圖片尋找單詞 并朗讀，并且在最后有復(fù)習(xí)總結(jié)的環(huán)節(jié)。規(guī)范課堂，有一定的英文命令，能讓學(xué)生聽到之后立即回應(yīng) 并坐姿端正,集中注意力。課堂活動很豐富,但也伴隨著時間的分布問題，學(xué)的質(zhì)量很 到位，但數(shù)量不太樂觀。所以，在教學(xué)模式的合適組合下，怎 么樣讓質(zhì)量和數(shù)量兼顧，達(dá)到最佳教學(xué)效率和教學(xué)效果，值得 深思。剛開始，學(xué)生們都很積極地回應(yīng)老師的指

11、令,隨著時間的增 長，有3-5個學(xué)生開始走神。孩子年齡小，注意力集中時間 短，靠點(diǎn)名回答問題解決。全班范圍授課時間太長，一對一糾正時間又太少，學(xué)生掌握 程度不一，課堂效率并不高,主要靠課后回去練習(xí)鞏固。學(xué)生本身英語基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)過課堂所 講的知識，有些學(xué)生對此完全陌生，但是采取的還是相同的教 學(xué)方法,是否應(yīng)該進(jìn)行針對性地教學(xué)。教師訪談：A老師介紹說,機(jī)構(gòu)采取非外教教學(xué)，更利于學(xué)生與老師 交流，且所有班級都是小班教學(xué)（15人左右），方便老師管理并 細(xì)致觀察每一位學(xué)生。此外，教學(xué)正如課堂呈現(xiàn)，采用全英教 材，輔以PPT,形象直觀地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。老師說:“考慮到小 朋友們年齡小，正處

12、于活潑階段，注意力容易分散，因此我們經(jīng) 常會要求回答問題或進(jìn)行課堂小游戲，這樣既活躍氣氛，又給 予每個小朋友回答問題的平等機(jī)會?！睆睦蠋熌抢镂覀兞私獾?，現(xiàn)在大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)課堂 都會有類似積分兌換禮物、小朋友當(dāng)老師重復(fù)講解等游戲，也 會適量布置課后作業(yè)，由家長監(jiān)督提供視頻。而常見教學(xué)方法 則主要包括，獎勵機(jī)制競爭法:積分兌換禮物，如小紅花/棒棒 糖；TPR教學(xué)法:語言行動互助教學(xué)；故事情境法:通過多媒體 回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，帶入動物故事提示學(xué)習(xí)內(nèi)容。表2機(jī)構(gòu)B英語口語語音教學(xué)課旁聽記錄課堂記錄課堂 環(huán)境一節(jié)課時長50分鐘，16人小班教學(xué)，教室配有多媒體設(shè)備和 多樣化直觀教具課堂 實錄教授基

13、本禮儀hello：動作示范0K,成功完成任務(wù)會high5利用聲音,錢幣放入手心內(nèi)搖晃碰撞引發(fā)孩子好奇心，輸入 “瑪瑪洛可幣”概念，可以兌換禮物碰撞聲音。重復(fù)手勢動作不斷強(qiáng)調(diào)，孩子模仿，講述如何結(jié)合手勢自我 介紹。孩子之間對比競爭（貼紙）。外教的語音語調(diào)有很強(qiáng)指示性。通過魔術(shù)互動，玩偶吸引，孩子能聽懂英語hide,明白color / red blue yellow green的意思,并根據(jù)指示性話語做出相應(yīng) 動作。通過打響指，讓孩子注意力集中，回到課堂。如果輪到孩子 A的發(fā)言，但被別人搶答，通過引導(dǎo)，詢問，讓A回答。手指畫作為課后拓展，進(jìn)一步加深孩子對顏色單詞的印象。孩子收獲:孩子注意在場人的舉

14、動以尋求認(rèn)可（家長在身后 椅子觀看課堂），提高英語口語自信。潛在 問題1.39歲不等，分班為2歲年齡差以內(nèi)。教學(xué)幾乎相同，僅要 求的完成程度不同，學(xué)習(xí)所得有差異，對落后學(xué)生的進(jìn)步不太 友好。美式教材的缺陷:起步過高，不適合中國幼兒，或適合有一 定基礎(chǔ)的;且僅部分同學(xué)有教材，效果很可能參差不齊。幼兒教育,天分幾乎起決定性因素,其次是環(huán)境影響，但有 的同學(xué)的天分未被及時發(fā)掘，很可能打擊學(xué)生信心。教師訪談:值得注意的是，和A機(jī)構(gòu)相比,B雖也是小班教學(xué),但有一 名外教負(fù)責(zé)教學(xué)，一名助教負(fù)責(zé)配合，這更利于吸引孩子注意 力、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題。并且?guī)缀醪挥媒滩?僅為會員提供全英文 圖書作為課后輔讀,或手工制作并

15、涂色；多采用App，白板，一 體機(jī)。B老師說:“我們很注重與孩子們的互動鞏固,因此課堂上 總會出現(xiàn)游戲、動畫、手偶、歌曲以及視頻，從而吸引孩子注意 力;而我們的外教老師則會進(jìn)行口語互動，例如在學(xué)習(xí)音標(biāo)時， 會帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行自然拼讀，然后用簡短語句對話，比如Hey, little boy, How to read this one?收獲最大的便是老師告訴我們，最近他們對教學(xué)模式進(jìn)行 了調(diào)整，除了以往常用的TPR教學(xué)法：塑造“全英文浸入式”環(huán) 境,與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相連;以及獎勵機(jī)制競爭法:積分制兌換禮 物（錢幣，積分卡等），提升積極性;他們新增了兒歌童謠歌曲教 學(xué)法:課堂內(nèi)外鼓勵播放英文歌、簡單英文

16、動畫以培養(yǎng)語感,所 以才呈現(xiàn)出如今的有趣高效的課堂。經(jīng)過走訪調(diào)查和文獻(xiàn)探索,發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)方法至關(guān)重要, 這是學(xué)生學(xué)好、教師教好、師生合作、生生合作、家校合作的重 要基礎(chǔ)。這也再次證明，對教學(xué)方法的探究和對教學(xué)模式組合 優(yōu)化的探索是有意義、有價值的。2.2主流教學(xué)方法1）TPR教學(xué)方法。教師與助教主要通過動作以及身體活 動進(jìn)行教學(xué),是一種以語言和行動為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,使得兒 童注意力更容易集中且更容易形成記憶,得以更好地輸入與輸 出，不僅能減輕學(xué)習(xí)的壓力，更能增強(qiáng)課堂的趣味性。例如在 旁聽的課堂中，外教通過魔術(shù)互動，角色扮演對顏色單詞color/ red/yellow/blue/green加深記

17、憶，接下來通過打響指、下蹲、擊掌 等互動將所學(xué)單詞融入日常口語進(jìn)行交際，并依據(jù)指示性話語 做出相應(yīng)動作。2）兒歌童謠歌曲教學(xué)法。在課堂結(jié)束之前,外教將上述所 學(xué)單詞以及額外擴(kuò)展單詞通過編成朗朗上口的歌曲的形式，加 深孩子們的記憶。故事情境法。通過情景互動，在白板一體機(jī)上對所學(xué)進(jìn) 行回顧與復(fù)習(xí)，對下一節(jié)課的內(nèi)容通過故事的形式進(jìn)行預(yù)先介 紹，鼓勵孩子回家通過小故事進(jìn)行預(yù)習(xí)。獎勵機(jī)制競爭法。使用小班教學(xué)，使得孩子們與外交和 助教的互動得到保障，對表現(xiàn)積極的孩子有貼紙獎勵,并引進(jìn) “瑪瑪洛可幣”的概念，用于兌換禮品以激勵孩子們在課堂上的 踴躍發(fā)言互動。3幼兒英語模式的組合優(yōu)化3.1對于當(dāng)前幼兒英語教學(xué)

18、局限性的思考事實上，現(xiàn)有的幼兒英語教學(xué)模式均各有所長，同時也都 存在著自身的局限性問。兒歌童謠歌曲教學(xué)法的確能夠利用幼 兒興趣發(fā)展學(xué)習(xí)，但不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握;而故事情境法利用 故事的情境性，提升幼兒的學(xué)習(xí)理解能力，但有可能一直使幼 兒處于虛擬情境之中，難以在實際生活中結(jié)合使用語言;獎勵 機(jī)制競爭法則主要使幼兒的學(xué)習(xí)主動性和積極性提高,對于學(xué) 習(xí)語言的獨(dú)特方面并沒有顯著作用;但TPR教學(xué)方法雖為當(dāng)前 最有效方法之一，對于年齡較小的幼兒而言難度頗高，也難以 面面俱到。因此在參閱文獻(xiàn)資料并進(jìn)行聽課采訪等實踐后，建議幼兒 學(xué)習(xí)英語的早期應(yīng)當(dāng)以非浸入式教學(xué)為主，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；而 中后期以浸入式教學(xué)為主，

19、啟發(fā)英語學(xué)習(xí)主動性。這樣的組合 安排既有利于提高幼兒學(xué)習(xí)英語時的興趣和積極性，有利于幼 兒大腦對語言學(xué)習(xí)的元加工，也有助于幼兒英語教師與幼兒的 完美配合，從而使得我國幼兒英語教育教學(xué)的道路更進(jìn)一步。3.2早期非浸入式教學(xué)為主，激發(fā)興趣非浸入式英語教育模式的特征:定時地給幼兒教英語，采 取授課的形式，授課語言是漢語，而非英語，授課以外的時間教 師一般不說英語，孩子也不用英語，即沒有英語環(huán)境氣 在早期 學(xué)習(xí)階段，借助幼兒學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行英語教學(xué)，結(jié)合兒歌童謠歌 曲教學(xué)法和故事情境法等，利用兒歌和童謠，從聽覺感知方面 促進(jìn)幼兒對英語的興趣和記憶;輔以故事教學(xué)，鍛煉幼兒的知 識接受能力、改善對英語的情感態(tài)

20、度,獲得一定英語技能。有 研究稱，興趣通常發(fā)軔于情境興趣，之后逐漸向個體興趣轉(zhuǎn)化。 兒歌和故事就能很好地充當(dāng)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而很好地激發(fā)幼兒英 語學(xué)習(xí)興趣聽兒歌和聽故事有利于幼兒與老師產(chǎn)生簡單 互動，教育者用漢語與兒童交流，便于接受知識。由于這種教 學(xué)模式和組合對于幼兒對英語的整體理解能力以及口語表達(dá) 能力的幫助有限，即不能有效培養(yǎng)交際能力，因此鼓勵用于英 語學(xué)習(xí)早期,從而利用對兒歌故事的興趣主要培養(yǎng)對英語的興 趣，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3.3中后期浸入式教學(xué)為主，啟發(fā)學(xué)習(xí)“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”是幼兒園英語浸入式的學(xué)習(xí)方 式1101，這很大程度強(qiáng)調(diào)了直接英語思維。語言學(xué)家韓禮德(Halliday) 說過：