1、鷹架理論在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索摘要本文在分析高師學(xué)前心理學(xué)學(xué)科屬性和課程定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前心理學(xué)教材內(nèi)容難度大、 教學(xué)效果不良及其教師教育目標(biāo)得不到很好落實(shí)的實(shí)際情況，提出將鷹架理論應(yīng)用于學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)， 通過分解學(xué)前心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，分別搭建鷹架來降低教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)前 教師教育的目的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用鷹架能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在把握理論的基礎(chǔ)上提高運(yùn)用理論 解釋兒童行為、現(xiàn)象及進(jìn)行教育教學(xué)決策的能力。關(guān)鍵詞鷹架理論；學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)應(yīng)用若要教育兒童，必須先了解兒童。美國早期教 育協(xié)會專家指出,雖然早期教育質(zhì)量受許多因素影 響，但決定性的因素是

2、在教育實(shí)踐中應(yīng)用關(guān)于兒童 發(fā)展知識的程度學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)一 門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著幫助未來的學(xué)前教 育工作者了解兒童的重任。然而，本科層次的學(xué)前 心理學(xué)課堂教學(xué)傾向于關(guān)注書本知識的傳授，忽略 實(shí)踐應(yīng)用,最終不僅導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)過程的枯燥無味、 晦澀難懂，而且使指導(dǎo)實(shí)踐的心理學(xué)知識淪為沒有 實(shí)際用途的知識。停留在書本學(xué)習(xí)層面的學(xué)生進(jìn)入 現(xiàn)場面對專業(yè)實(shí)踐操作時(shí)，極易陷入具體且繁復(fù)的 兒童行為和現(xiàn)象之中，出現(xiàn)“盲視現(xiàn)象”，即在頗具 意義的兒童行為與現(xiàn)象面前，學(xué)生視而不見或者熟 視無睹，成為“去專業(yè)性”的外行。對此，本研究將 鷹架理論運(yùn)用于學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中，期望通過 鷹架幫助學(xué)生掌握學(xué)前

3、心理學(xué)課程知識，提高學(xué)生 運(yùn)用心理學(xué)知識的能力。一、鷹架理論的介紹鷹架原指飼鷹者棲鷹的木架，后引申為工地施 工時(shí)用以撐托結(jié)構(gòu)構(gòu)件的臨時(shí)支架和建筑腳手架。 教學(xué)中的鷹架是指教師在學(xué)生面對一定難度的學(xué)習(xí) 任務(wù)時(shí)，通過提供足夠的援助來支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教 學(xué)手段。鷹架和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念相 關(guān)聯(lián)。維果斯基認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展可以分為兩個(gè)層 次:一是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立解決問題的層次，二是學(xué)習(xí) 者經(jīng)由成人或能力較強(qiáng)的同伴引導(dǎo)之后才能解決問 題的層次，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。鷹架 作為最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種 手段，其最重要的作用就是幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展 區(qū)。提供鷹架意味著教師善于按照

4、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi) 在結(jié)構(gòu)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，在目標(biāo)結(jié)構(gòu)分解框架 中查找與學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的擬合點(diǎn)，在擬合點(diǎn)處 搭建鷹架，使學(xué)習(xí)者借助鷹架達(dá)成分解目標(biāo)，從而實(shí) 現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，由此將不可能的發(fā)展水平轉(zhuǎn)變?yōu)?現(xiàn)實(shí)水平。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，一個(gè)教學(xué)目 標(biāo)的落實(shí)往往需要搭建多個(gè)鷹架，使教學(xué)呈現(xiàn)上升 式的教與學(xué)的過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生拾級而上，在鷹 架支持下的學(xué)習(xí)情境中逐級完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。鷹架聯(lián)結(jié)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué) 習(xí)，依靠鷹架，教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生習(xí)得新技能$ 分開來看，每一分解層級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都可以找到具 體適宜的鷹架支持。整體來看，若干個(gè)遞進(jìn)性的層 級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是總目標(biāo)的鷹架，

5、而前一個(gè)子目標(biāo)的 達(dá)成又是后一個(gè)子目標(biāo)的鷹架，如圖1所示。圖1鷹架支持下的教學(xué)過程搭建鷹架的目的是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，使在學(xué)習(xí) 開始時(shí)處于較低水平的學(xué)生能夠借力?？梢蕴峁┙o 學(xué)生的鷹架種類很多，如回溯鷹架、同儕鷹架、架構(gòu) 鷹架、示范鷹架、材料鷹架也就是說，鷹架的形 式可以是任何的教學(xué)策略、教學(xué)工具、外在資源 等。而鷹架的最終目的在于“不鷹架$,正如布魯 納所說,鷹架是一種隱喻，是指學(xué)生或兒童在學(xué)習(xí)之 初,教師或成人提供鷹架，給予協(xié)助。等到學(xué)習(xí)成熟 時(shí),學(xué)習(xí)者逐漸脫離鷹架的支援能夠進(jìn)行自我 學(xué)習(xí)。二、學(xué)前心理學(xué)面臨的教學(xué)困境學(xué)前心理學(xué)是對06歲兒童心理發(fā)展客觀事 實(shí)和內(nèi)在規(guī)律研究成果的系統(tǒng)匯集。從其

6、學(xué)科屬性 來看，學(xué)前心理學(xué)屬于心理科學(xué)范疇,具有獨(dú)特的研 究視角、研究方法和學(xué)理分明的知識體系。長期以 來，學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科屬性一直對學(xué)前心理學(xué)課程 教學(xué)起著重要影響。一方面，教材內(nèi)容編排在很大 程度上沿襲心理學(xué)學(xué)科框架，以心理學(xué)學(xué)術(shù)研究體 例呈現(xiàn)內(nèi)容，如將兒童認(rèn)知發(fā)展分述為感知覺、記 憶、思維、語言等割裂的部分$學(xué)科邏輯式的教材體 系編排必然忽視學(xué)生的心理邏輯，加大教育專業(yè)學(xué) 生的學(xué)習(xí)難度，這主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀教材時(shí)操作 困難、受心理學(xué)知識點(diǎn)牽絆、難以顧及整體架構(gòu)，表 現(xiàn)為讀書過于較真，常?？粗滩牡谝豁撨t遲不見 進(jìn)展,陷入內(nèi)容的細(xì)節(jié)當(dāng)中，造成在知識點(diǎn)相互聯(lián)系 的體系構(gòu)建與內(nèi)化上存在障礙，進(jìn)

7、而影響整體學(xué)習(xí) 效果。另一方面，在教學(xué)過程中教師不自覺地偏重 學(xué)前心理學(xué)的心理學(xué)學(xué)科屬性和心理學(xué)的學(xué)術(shù)立 場，強(qiáng)調(diào)提供事實(shí)性研究成果，注重基本概念、基礎(chǔ) 知識、基本原理的傳授,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)向心理學(xué)專業(yè) 學(xué)習(xí)傾斜，忽視學(xué)前教師教育功能達(dá)成的問題。作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)課 程，其課程定位應(yīng)遵循教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試 行）倡導(dǎo)育人為本、實(shí)踐導(dǎo)向的理念，即幼兒園職 前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用的 課程定位和價(jià)值取向。目前,學(xué)前心理學(xué)教學(xué)仍然 以教師的課堂講授為主，以偶爾舉例或論證說明或 為理論注釋為輔，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生 獲得直觀的感性認(rèn)識，所學(xué)習(xí)的兒童心理特點(diǎn)也難

8、 以和實(shí)際中的幼兒發(fā)生聯(lián)系$同事實(shí)上，對自己兒時(shí) 成長經(jīng)驗(yàn)記憶不多的高師學(xué)前本科生,既無觀察兒 童成長的經(jīng)驗(yàn)，又無在幼兒園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在缺乏兒 童經(jīng)驗(yàn)支持的情況下，強(qiáng)調(diào)將學(xué)前心理學(xué)理論知識 運(yùn)用于實(shí)踐，還需要更多的情境學(xué)習(xí)$將學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科屬性和課程定位統(tǒng)一起來 是學(xué)前心理學(xué)教育教學(xué)的必由之路。馮曉霞教授曾 明確指出，高師學(xué)前心理發(fā)展學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改 革的立足點(diǎn)應(yīng)該包括兩個(gè)方面:一方面堅(jiān)持其學(xué)科 性（也可以理解為學(xué)術(shù)性）,即按照心理學(xué)的學(xué)科性 質(zhì)、研究任務(wù)和治學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生了解 兒童、研究兒童、理解和解釋兒童發(fā)展的能力，另一 方面應(yīng)自覺將兒童發(fā)展研究與學(xué)前教育中的一些與 之密切

9、相關(guān)的重大理論和實(shí)際問題結(jié)合起來，提醒 學(xué)生注意或引發(fā)他們思考，讓他們形成自覺運(yùn)用兒 童知識于教育的意識和習(xí)慣也就是說，學(xué)前心理 學(xué)教學(xué)既要符合其心理學(xué)的學(xué)科屬性，又要遵循其 課程定位，實(shí)現(xiàn)其學(xué)前教師教育功能$本研究以鷹 架理論為依據(jù),嘗試分解學(xué)前心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有針 對性地提供鷹架,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，試圖將學(xué)生學(xué)習(xí)難 度分別從不同環(huán)節(jié)降低，最終實(shí)現(xiàn)職前學(xué)前教師教 育的目標(biāo)$三、鷹架理論在學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用遵循學(xué)前心理學(xué)課程的特點(diǎn)，可將高師學(xué)前心 理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)分解為“知識學(xué)習(xí)、初步運(yùn)用、實(shí) 際運(yùn)用”三個(gè)子目標(biāo)，并為子目標(biāo)分別搭建思維導(dǎo) 圖鷹架、案例鷹架、實(shí)踐基地鷹架，兼顧知識學(xué)習(xí)和

10、 理論運(yùn)用目標(biāo)$就學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)過程劃分為三個(gè)環(huán)節(jié):思維 導(dǎo)圖鷹架支持下的指向理論的自主學(xué)習(xí)、案例鷹架 支持下的初步運(yùn)用理論的協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐鷹架支持 下的實(shí)踐理論運(yùn)用的深度學(xué)習(xí)。將三個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起 來看，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的鷹架，而深 度學(xué)習(xí)旨在考查學(xué)生獨(dú)立掌握知識、運(yùn)用知識的能 力，見圖2$學(xué)生教師能力圖2鷹架支持下的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)（一）課前自主學(xué)習(xí)：學(xué)生借助思維導(dǎo)圖鷹架, 完成知識建構(gòu)課前的自主學(xué)習(xí)指向教材基本理論知識的學(xué)習(xí) 與理解，要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖鷹架自主閱讀教材 和參與相關(guān)MOOC（慕課）學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種 圖像式思維工具,它能通過圖文并重的方式,把各級 主題的關(guān)系用相

11、互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來， 可以有效幫助學(xué)生梳理和組織知識點(diǎn)，降低教材閱 讀難度，加大學(xué)生記憶組塊，便于學(xué)生在大腦中建構(gòu) 知識體系,同時(shí)解決學(xué)前心理學(xué)教材重學(xué)科邏輯輕 學(xué)生心理邏輯的編排體系給學(xué)生帶來的閱讀困難。 當(dāng)教師提供思維導(dǎo)圖知識框架后，學(xué)生會以知識框 架為抓手組織內(nèi)容閱讀教材，使學(xué)習(xí)過程有方向、有 結(jié)構(gòu),更清晰、更連貫。學(xué)生課前參照自主學(xué)習(xí)鷹架，閱讀教材，理解和 建構(gòu)知識內(nèi)容體系，課堂上還需要做自主學(xué)習(xí)的口 頭報(bào)告。如果說思維導(dǎo)圖是自主學(xué)習(xí)過程中的鷹 架，那么口頭匯報(bào)則是去除鷹架下的獨(dú)立掌握知識 后的成果展示。對學(xué)生來說，口頭匯報(bào)是學(xué)生課前 自主學(xué)習(xí)效果在課堂中的呈現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)有所

12、成的 體驗(yàn)過程。而教師可以借助課堂自主學(xué)習(xí)口頭報(bào)告 督促、監(jiān)測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋。（二）課中協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生依托案例鷹架，實(shí) 現(xiàn)知識共享課中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)在于對理論知識的初 步運(yùn)用，要求以小組頭腦風(fēng)暴的互動合作來分析案 例鷹架中的不同案例。搭建協(xié)作鷹架，首先，是在學(xué) 前兒童發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)便于學(xué)生運(yùn) 用知識進(jìn)行實(shí)踐操作的案例問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己 的兒童發(fā)展知識去看待、解釋學(xué)前教育中的現(xiàn)象。 學(xué)前心理學(xué)知識運(yùn)用的教育場域非常廣泛，可以說, 兒童心理發(fā)展不僅是兒童觀察和評價(jià)的依據(jù)，也是 做好幼兒園教育教學(xué)工作、理解國家制度和文件精 神的出發(fā)點(diǎn)。鑒于此，可以從兒童行為、教師教育

13、決 策與行為、學(xué)前教育相關(guān)國家文件等材料中形成案 例。其次，學(xué)科層面的思維能力主要表現(xiàn)為學(xué)科特 有的理解問題和分析問題的思維方式，這是一種學(xué) 習(xí)者能夠像學(xué)科專家一樣深入思考問題需要的能 力。協(xié)作學(xué)習(xí)鷹架的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生初步形成 從心理學(xué)視角觀察兒童和思考幼教現(xiàn)實(shí)的思考方 式,發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力。面對情境問題，教師 的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生捕捉和聚焦案例描述投射出 的問題，將問題作為分析思考的切入點(diǎn)，從“是什 么“為什么“怎么做”等角度設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生 不斷地經(jīng)歷點(diǎn)到線、點(diǎn)到面的思考，形成一種符合學(xué) 前專業(yè)邏輯的思維意識和路徑。以學(xué)前兒童思維發(fā)展章節(jié)選擇“理解學(xué)前教 育文件”的案例3+4=”

14、表示？為例。在學(xué)前教育宣傳月活動中，2019年5月20日中國教育電視 臺有一期節(jié)一幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備:思維比計(jì) 算更重要。這期節(jié)目中有這么一幕：巖是大一班 男孩，他對數(shù)學(xué)計(jì)算很有信心。教師3+4 = ?”巖 脫口而出：7。”教師接著問3可以表示什么?”巖 說3像小鳥。”教師再問“4可以表示什么?”巖回 答4像小紅旗。”老師接著問巖“那么3+4=，表 示什么意思？”巖想了想，面帶困惑地說%3 + 4 =， 嗯，3+4表示3只小鳥加4面小紅旗?！遍喿x上述描述，以“巖不能理解3+4= *的深刻 含義”為案例分析切入點(diǎn)，思考和回答下面的問題: （1）不能理解“3+4= ”的原因是受制于兒童心理哪 個(gè)方面

15、發(fā)展的結(jié)果？請介紹此現(xiàn)象對應(yīng)的學(xué)前心理 學(xué)相關(guān)知識。（2）結(jié)合兒童思維發(fā)展知識,談?wù)勀?如何理解36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南科學(xué)領(lǐng)域 中關(guān)于數(shù)學(xué)運(yùn)算目標(biāo)的表述。（3）從兒童思維發(fā)展 的角度談?wù)勅绾卫斫饨逃哭k公廳印發(fā)的關(guān)于開 展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知。（4）請 在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒園如何科學(xué)、合理 地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)施方案。如果說思維導(dǎo)圖鷹架支持下的自主學(xué)習(xí)是使學(xué) 前心理學(xué)知識存儲于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的由外而內(nèi) 的過程，那么，案例鷹架協(xié)作學(xué)習(xí)就是運(yùn)用理論知識 由內(nèi)而外的過程，意圖借助教學(xué)情境案例，啟動與之 相聯(lián)結(jié)的專業(yè)理論知識，實(shí)現(xiàn)由理論建構(gòu)向?qū)嵺`應(yīng) 用的過渡

16、。在案例分析結(jié)束后，學(xué)生需要提交協(xié)作 學(xué)習(xí)報(bào)告。協(xié)作學(xué)習(xí)報(bào)告是學(xué)習(xí)小結(jié)，也是學(xué)生內(nèi) 化知識運(yùn)用的外在形式，還是撤掉鷹架后自我專業(yè) 成長的展示，同時(shí)，為進(jìn)一步在幼兒園實(shí)景中觀察和 分析幼兒行為提供基礎(chǔ)。（三）課后深度學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實(shí)踐鷹架獨(dú)立 運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)邁克爾富蘭的深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只 有通過運(yùn)用知識、技能和態(tài)度，去處理、解決生活世 界中有價(jià)值的問題和任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)對知識的深度 理解，只有通過運(yùn)用知識解決問題這一環(huán)節(jié),才能獲 得經(jīng)驗(yàn)、自信、毅力和前瞻性思維深度學(xué)習(xí)階段, 是學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)地觀察幼兒和獨(dú)自運(yùn)用學(xué)前心 理學(xué)知識理解兒童和解決問題的獨(dú)立學(xué)習(xí)階段。這 一階段，應(yīng)從日常

17、熟悉的材料中選擇問題，用科學(xué)家 取得完善知識的方法，獲得處理在能力范圍內(nèi)的材 料的獨(dú)立工作的能力，避免學(xué)習(xí)只有象征意義的材 料所帶來的心理上的混亂和理智上的乏味。9在此 階段,在幼兒園實(shí)踐鷹架支持下，可通過多種方式使 學(xué)生獨(dú)立展示身手。其一，教師可以在實(shí)際場景中 設(shè)置問題情境，考查學(xué)生理解理論和運(yùn)用知識的程 度。比如，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童思維發(fā)展，可以運(yùn)用皮亞杰 臨床法,重現(xiàn)皮亞杰守恒實(shí)驗(yàn)，請學(xué)生統(tǒng)計(jì)和分析實(shí) 驗(yàn)結(jié)果，并運(yùn)用皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的理論解 釋結(jié)果。其二，在實(shí)際場域中,學(xué)生能夠找到許多可 以運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)知識來分析和解決的實(shí)際問題， 運(yùn)用理論解決這些問題，能夠大大提升學(xué)生運(yùn)用知 識的信心

18、和能力。比如,G同學(xué)在幼兒戶外騎車活 動中觀察到“教師說把腳放在腳蹬上后，許多幼 兒都做不出這個(gè)動作。”同學(xué)想到幼兒聽不懂“腳 蹬”這個(gè)詞語,于是和教師商量,在腳蹬上貼上笑臉 娃娃，告訴幼兒,將腳放在笑臉娃娃上，發(fā)現(xiàn)幼兒很 快就明白了教師的指令并能將腳放到位。四、鷹架支持下的學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐反思將鷹架教學(xué)運(yùn)用于學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，獲得了 較滿意的效果，主要體現(xiàn)在:（1）降低了學(xué)習(xí)過程中 學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生有信心。學(xué)生在思維導(dǎo)圖 鷹架、案例鷹架、實(shí)踐鷹架支持下，逐級完成學(xué)習(xí)任 務(wù)，實(shí)現(xiàn)由知識到能力的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信 心。（2）改變了教學(xué)過程偏重理論說教的狀況，提 升了教學(xué)效果。在鷹架支持下，學(xué)生積極思考、踴躍 發(fā)言，尤