1、教育學(xué)原理1、教育學(xué)活動的三個基本要素；教育者、受教育者、教育影響2、教育影響包括：教育內(nèi)容、教育媒體、教育方案、教育環(huán)境等3、生物起源說：利托爾諾、沛西能人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動心里起源說：孟祿教育起源于兒童對人無意識的模仿勞動起源說：馬克思主義教育學(xué)蘇聯(lián)中國教育起源與勞動教育的生物起源論和心理起源論都否認(rèn)了教育的社會屬性4、學(xué)校產(chǎn)生的條件（1）社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部人脫離生產(chǎn)勞動，同時體力和腦力勞動 分工，開始出現(xiàn)專業(yè)從事教育的教師和專業(yè)從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。（2）具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗積累，為學(xué)校教育提供特定的教學(xué)內(nèi)容。（3）文字等記載和傳遞文化的工具達到了

2、一定的水平。5、教育發(fā)展階段：原始社會教育、古代教育、現(xiàn)代教育6、原始社會教育的特點（1）教育的非獨立性（沒有專門從事教育職業(yè)的人員和相對固定的教育對象，沒有專業(yè)為教 育所用的內(nèi)容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態(tài)的教育）（2）教育的原始性（老一輩結(jié)合實際生活，通過口耳相傳的方式進行，向他人傳授經(jīng)驗和技 術(shù)）（3）教育的平等性，普及性（沒有階級，受教育的機會是均等的，教育是普及的）7、古代教育：奴隸社會教育、封建社會教育8、斯巴達教育：目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴(yán)厲。雅典教育：強調(diào)身心和諧發(fā)展，通過德、智、體、美諸

3、育培養(yǎng)健美體格、高尚情操。9、歐洲封建社會的教育內(nèi)容:三科（文法、修辭、辯證法）四學(xué)（算數(shù)、幾何、天文、音樂）1、教育學(xué)的發(fā)展階段世界上最早的一部教育專著一一學(xué)記（1）教育學(xué)的萌芽階段：柏拉圖理想國、亞里士多德政治學(xué)、朱熹四書集注、昆體良雄辯木原理倫堡說家教育（2）教育學(xué)的創(chuàng)立階段：大教學(xué)論是近代獨立形態(tài)的教育學(xué)的開端夸美紐斯、洛克、盧俊一一自然主義的代表夸美紐斯大教學(xué)論、洛克教育漫畫、盧梭愛彌兒（3）科學(xué)教育學(xué)階段：赫爾巴特普通教育學(xué)、教育科學(xué)形成的標(biāo)志2、教育學(xué)的經(jīng)濟功能教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑(資本：人力資本、物力資本)教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重

4、要基地3、教育的政治功能教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產(chǎn)生影響4、教育的文化功能(傳承、選擇、融合、創(chuàng)新)教育的文化傳承功能教育的文化選擇功能教育的文化融合功能文化的創(chuàng)新功能5、教育優(yōu)化人口功能(數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)趨于合理化)教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一教育是促進人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一6、教育受到社會經(jīng)濟發(fā)展水平的決定和制約，表現(xiàn)在以下五個方面：經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和

5、速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)置和內(nèi)容經(jīng)濟發(fā)展水平對教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用7、社會政治制度對教育的制約作用政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治制度決定教育權(quán)利和程度政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系8、社會文化對教育的制約作用社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念社會文化影響教育內(nèi)容社會文化還具有非正式的教育作用9、人口對教育的制約作用人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費人口結(jié)構(gòu)對教育的影響人口的質(zhì)量影響著教育質(zhì)量10、教育的相對獨立性表現(xiàn)教育是培

6、養(yǎng)人的社會實踐活動教育具有歷史繼承性教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性1、個人身心發(fā)展的動因內(nèi)發(fā)論孟子、柏拉圖、弗洛伊德(強調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，身心發(fā)展的 順序也是由人的生理機制決定的)外礫論荀子、洛克、華生(人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激和要求)實踐主體論(人的實踐是推動人的發(fā)展的主要原因)內(nèi)在需要和外環(huán)境刺激2、遺傳決定論強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”高爾頓遺傳的天才“創(chuàng)始人”董仲舒“性三品”環(huán)境決定論兒童的發(fā)展完全是受外界影響的結(jié)果洛克“白板說”、教育融合華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家

7、”3、遺傳在人的發(fā)展中的作用遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個別差異原因之一遺傳素質(zhì)本身可以隨著環(huán)境和人類實踐活動改變而改變4、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響著人的身心發(fā)展進程5、兒童身心發(fā)展的規(guī)律：順序性一一階段性一一不平衡性一一個別差異性1、教育的功能(導(dǎo)向、調(diào)控、評價、激勵)導(dǎo)向功能(2)調(diào)控功能(3)評價功能(4)激勵功能2、(1)個人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛“教育目的以個人為中心”人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國芳“突出人的價值也關(guān)注社會”生活本位論：斯賓塞

8、、松威“教育要為未來的生活做準(zhǔn)備”文化本位論：狄爾泰、斯普朗格“教育是一種文化活動”倫理本位論：康德、赫爾巴特社會本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德3、我國教育的基本精神社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視4、我國教育目的的理論基礎(chǔ)馬克思主義關(guān)于個人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合人的全面發(fā)展的基本含義乳不受

9、地域性、民族性、階級性的局限性b.不再終身束縛于一種職業(yè)c體腦結(jié)合d.通曉整個生產(chǎn)體系人的全面發(fā)展對我國的教育意義(2點)a確定了科學(xué)的人的發(fā)展觀b.指明了人的發(fā)展的歷史必然我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容(德、智、體、美、勞動技術(shù)教育)乩體育b.智育c.德育d美育e.勞動技術(shù)教育我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景教育自身的問題和社會對高素質(zhì)人才的呼喚知識總量的急劇增長，知識發(fā)展速度的空前加快c對教育認(rèn)識的深化素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別素質(zhì)：發(fā)展人、培養(yǎng)人；面向全體學(xué)生；發(fā)展學(xué)生的五育應(yīng)試：選拔人、培養(yǎng)人；少數(shù)學(xué)生的選拔性教育；發(fā)展學(xué)生的智育和知識素質(zhì)教育的核心及內(nèi)容核心：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大力實施創(chuàng)新教育

10、內(nèi)容：政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心 里素質(zhì)教育1、學(xué)生的本質(zhì)屬性(1)學(xué)生是一個完整的人(2)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜藢W(xué)生是具有發(fā)展需要的人(4)學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人2、 1989兒童權(quán)利公約兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點和意見原則3、青少年享有的權(quán)利生存的權(quán)利(2)受教育權(quán)(最主要權(quán)利)(3)受尊重權(quán)利(4)安全權(quán)利4、當(dāng)代學(xué)生的特點：身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前；注意個人發(fā)展，追求自我；關(guān)心國 家大事，具有較強的社會責(zé)任感；學(xué)業(yè)競爭加劇，心理問題增多5、教師職業(yè)發(fā)展的四個階段非職業(yè)化階段：教師不是獨立的職業(yè)

11、，氏族首領(lǐng)承擔(dān)了教師職責(zé)“學(xué)在官府，以吏為師”職業(yè)化階段：師學(xué)產(chǎn)生，出現(xiàn)教師。詩書禮樂易春秋，專業(yè)化 水平低，學(xué)生少專門化階段：拉薩爾法國(最早學(xué)校)盛宣懷“南洋公學(xué)”專業(yè)化階段：關(guān)于教師地位的建議，教師職后培訓(xùn)和職前培養(yǎng)融為一體6、教師的常規(guī)角色父母的替代者知識的傳授者學(xué)生的楷模集體的領(lǐng)導(dǎo)者法官與裁判學(xué)生的朋友和知己7、教師角色更新轉(zhuǎn)換1、學(xué)習(xí)的促進者2、學(xué)生交往者與合作者3、終身學(xué)習(xí)者4、教育教學(xué)行為的研究者5、學(xué)生心理健康的維護者教師勞動的特點1、勞動對象的能動性2、勞動方式的示范性3、勞動手段的創(chuàng)造性4、勞動效果的隱含性5、勞動時空的廣延性6、個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式9、教師的職

12、業(yè)素養(yǎng)1、專業(yè)知識培養(yǎng)精深的學(xué)科專業(yè)知識；廣博的文化科學(xué)知識；豐富的教育理論知識專業(yè)才能素養(yǎng)、教學(xué)技巧；教學(xué)能力；專業(yè)精神素養(yǎng)專業(yè)精神素養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展途徑師范教育2.新教師的入職輔導(dǎo)3.在職培訓(xùn)4.自我教育傅樂的教師關(guān)注階段論1教學(xué)前關(guān)注階段、2早期生存關(guān)注階段、3教學(xué)情境關(guān)注階段、4關(guān)注學(xué)生階段費斯勒的教師生涯循環(huán)論、）職前教育階段（2）引導(dǎo)階段（3）能力建立階段（4）熱心成長階段）生涯挫折階段（6）穩(wěn)定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階司德菲的教師生涯發(fā)展模式）預(yù)備生涯階段（2）專家生涯階段（3）退縮生涯階段）更新生涯階段（5）退出生涯階段影響教師專業(yè)發(fā)展的因素個人環(huán)境乩家庭因素

13、b.關(guān)鍵事件與關(guān)鍵人物c.生活的危機d性情與意向e興趣或嗜好.組織環(huán)境方面a學(xué)校規(guī)章b.管理風(fēng)格c公共信任d社會期望e專業(yè)組織教師專業(yè)自我發(fā)展的策 略1、確立良好的專業(yè)自我意識2、制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃3、以日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善乩日常教學(xué)反思b.個人行動研究c.個人閱讀和反思性寫作d同伴交流也合作e.跳出教育發(fā)展典型師生關(guān)系模式1-專制型命令、權(quán)威民主型開放、平等、互助3放任型無序、隨意、放縱17、良好的師生關(guān)系：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長18、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法1、主要在課堂上建立課堂2、也在課外的活動中建立和豐富起來課外活動3、校外活動是一個不容忽視的途

14、徑校外活動1、教育途徑的形式教學(xué)2、思想教育3、課外活動4、綜合實踐活動5、咨詢與指導(dǎo)6、社會實踐2、教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑3、課外活動的特點1、組織上的自主自愿性2、形式上的靈活多樣性3、內(nèi)容上的靈活性和廣泛性4、過程上的實踐性學(xué)校課外活動的基本內(nèi)容1、思想政治活動2、科學(xué)技術(shù)活動3、文學(xué)藝術(shù)活動4、體育活動5、社會公益活動學(xué)校課外活動的組織形式1、群眾性活動2、小組活動3、個人活動6、實施學(xué)校課外活動的要求1 有明確的目的性和周密的計劃性堅持科學(xué)性、知識性和趣味性相結(jié)合，增強活動的吸引力要照顧學(xué)生的興趣和特長，符合學(xué)生的年齡特征和個性差異充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和教師的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮學(xué)

15、校和校外教育機構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用7、綜合實踐活動包括1、研究性學(xué)習(xí)2、社區(qū)服務(wù)與社會實踐3、勞動與技術(shù)教育4、信息技術(shù)教育8、綜合實踐活動的基本理念民主性自主性形式多樣性連貫性9、終身教育特征：突出學(xué)生主體、面向?qū)W生生活、注重學(xué)生實踐、強調(diào)活動綜合8、綜合實踐活動的性質(zhì)：1、綜合活動是一種經(jīng)驗性課程2、綜合活動是一種實踐性課程3、綜合活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程4、綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學(xué)校）9、綜合性實踐活動的特點1、綜合性2、實踐性3、開放性4、生成性5、自主性10、綜合實踐活動課程內(nèi)容的多角度開發(fā)1、利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容2、聯(lián)系學(xué)生社會實踐與現(xiàn)

16、代科技開發(fā)課程內(nèi)容3、延伸和重組學(xué)科知識開發(fā)課程內(nèi)容學(xué)校教育制度1、影響學(xué)制的因素1、社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2、社會政治經(jīng)濟制度3、人的身心發(fā)展規(guī)律4、民族文化傳統(tǒng)課程與教學(xué)的的基本理論與實踐1、課程最早出現(xiàn)在：唐代（孔穎達）課程廣泛用于在：宋代（朱熹）2、課程分類類型按課程內(nèi)容的組織方式劃分：分科課程（學(xué)科課程）、綜合課程（統(tǒng)整課程）按課程內(nèi)容的固有屬性劃分：學(xué)科課程、活動課程（經(jīng)驗課程）按課程計劃對課程實施的要求劃分：必修課程、選修課程按課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程3、制約課程發(fā)展的主要因素：社會需求、學(xué)科知識水平、學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求、課程理論4、主要課程論流派知

17、識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學(xué)生中心課程理論（杜威）社會中心課程理論（布魯納）5、課程目標(biāo)制定的影響因素：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科知識及其發(fā)展6、課程內(nèi)容1、課程內(nèi)容即教材2、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗3、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動7、課程資源存在不同的類型按課程資源的空間分布：校內(nèi)課程資源、校外課程資源按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源按課程資源的存在形態(tài)分布：物質(zhì)形態(tài)課程資源、精神形態(tài)課程資源按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分：政治課程資源、語文課程資源、數(shù)學(xué)課程資源按課程資源形成過程：可預(yù)設(shè)的課程資源、不可預(yù)設(shè)的課程資源8

18、、課程內(nèi)容的選擇1、課程目標(biāo)2、學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平3、社會發(fā)展4、科學(xué)文化知識9、課程組織的原則：連續(xù)性、順序性、整合性10、課程內(nèi)容的組織方式1、直線式與螺旋式2、縱向組織與橫向組織3、邏輯順序與心理順序11、課程實施的基本取向：忠實取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)新取向12、課程實施的影響因素1、2、改革本身的因素學(xué)校內(nèi)部的因素3、學(xué)校外部的因素13 新課程改革的國際背景：乩非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)b關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整關(guān)注人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變d.重視評價改革14.新課程改革的具體目標(biāo)：乳改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本 技能的過程同時成

19、為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現(xiàn)狀。d改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練現(xiàn)狀。15新課程改革的主要內(nèi)容課程結(jié)構(gòu)的變革整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合課程相 結(jié)合，高中以分科為主。課程標(biāo)準(zhǔn)的變革教師角度的變革（教育教學(xué)的研究者；課程建設(shè)者與開發(fā)者；社區(qū)型的開放者）學(xué)習(xí)方式的變革（強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的重要特征）課程評價的變革課程管理的變革16 教學(xué)的基本任務(wù)：使學(xué)生掌握雙基（基礎(chǔ)知識，基本技能）發(fā)展學(xué)生的體力、智

20、力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)學(xué)生的高級情感和良好個性的形成教學(xué)工作基本的環(huán)節(jié)：A、備課（前題）B、上課（環(huán)節(jié)）C、課外作業(yè)的布置與批改D、課外輔導(dǎo)E、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定18、 備課的三項工作“生材法”A、備教材B、背學(xué)生C、備教法19上一堂好課的基本要求：A、目的明確B、教學(xué)內(nèi)容正確，抓住重難點和關(guān)鍵C、教學(xué)方法得當(dāng)B、領(lǐng)會知識C、鞏固知識D、運用知識F、檢查B、掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合C、知識傳授和思想教育相結(jié)合D、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合D、語言藝術(shù)E、教學(xué)進程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊F、板書規(guī)范G、態(tài)度從容自如20、課外作業(yè)布置與批改的形成：A、閱讀教科書和參考書女口：復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)B、

21、各種口頭作業(yè)和口頭答案C、各種書面作業(yè)D、各種實際作業(yè)女口：觀察實驗21、學(xué)業(yè)成績評定的基本要求：A、客觀公正B、為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點和努力方向b、提出者：朱熹22、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則：A、 直觀性原則（夸美紐斯提出）大教學(xué)論“泛智”B、 啟發(fā)式原則（孔子）不憤不啟，不樓不發(fā)”、“道而弗牽、強而弗抑，學(xué)記C、系統(tǒng)性原則鞏固性進則不最強性原則蹭等學(xué)記學(xué)而時習(xí)之n 思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則 理論聯(lián)系實際原則因材施教原則&、D、踐行者：孔子E、F、G、H、23、我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法A、講授法B、談話法C、演示法D、參觀法E、實驗法F、練習(xí)法G、討論法24、選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)A、

22、教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)B、教學(xué)內(nèi)容的特點C、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩rD、教師本身的素養(yǎng)E、教學(xué)方法本身的特性F、教學(xué)時間和效率的要求A25、教學(xué)過程的基本規(guī)律、心理準(zhǔn)備（導(dǎo)入部分）A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合26、教學(xué)過程的基本階段效果27、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)B、在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動A、明確教學(xué)的目標(biāo)與目的C、對教學(xué)內(nèi)容掌握情況進行檢查和評定28、教學(xué)評價的功能A、診斷功能B、反饋調(diào)節(jié)功能C、區(qū)分和鑒別功能D、激勵功能E、導(dǎo)向功能29、教學(xué)評價的類型相對評價 絕對評價個體內(nèi)差異評價30、教學(xué)評價的原則A、客觀性B、科學(xué)性與可行性原則C、主體性原則D、一致性與靈活性相結(jié)合原則E、定期性評價與經(jīng)

23、常性評價相結(jié)合原則F、定量評價與定性評價相結(jié)合31、常見的教學(xué)模式A、范例教學(xué)B、拋錨式教學(xué)C、引導(dǎo)一一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D、傳遞一一接受教學(xué)模式E、情境一一陶冶教學(xué)模式32、板書的主要格式A、提綱式B、詞語式C、表格式D、結(jié)構(gòu)式E、圖示式F、板畫式33、教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻34、撰寫論文的步驟選擇論題收集資料確定主題安排結(jié)構(gòu)修改潤色投稿發(fā)表35、教學(xué)工作總結(jié)的結(jié)構(gòu)總結(jié)標(biāo)題工作概括工作成績和經(jīng)驗問題、意見或建議班主任工作常識1、 班級授課制（17）級任導(dǎo)師（1952）“專業(yè)化”趨勢京師同文館19末中國20初著2、班主任工作任務(wù)包括：（5點）A、思想品德教育日、心理健

24、康教育C、學(xué)習(xí)指導(dǎo)D、生活指導(dǎo)E、人生規(guī)劃3、班主任了解學(xué)生一般采?。褐苯臃ǎ河^察法、談話法間接法：分析書面材料、調(diào)查研究4、班主任的教育幸福：（3點）A、源于對生命獨特性的尊重B、源于生命互動性的關(guān)懷C、源于人的生命意義實現(xiàn)5、班主任的角色期待：（5點）A、班主任是學(xué)生健康成長的守護者（主要角色）B、班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者（重要角色）C、班主任是學(xué)校教育計劃的貫徹者D、班主任是各科教師的協(xié)調(diào)者E、班主任是學(xué)校、家庭和社會的溝通者6、班主任工作原則：（6點）A、學(xué)生主體原則B、因材施教原則C、集體教育原則D、民主公平原則E、嚴(yán)慈極濟原則F、以身作則原則7、班級活動的設(shè)計A、活動資源的挖掘B、

25、活動主題的選擇C、活動主題的提煉D、活動主題的擬定E、活動形式的選擇8、班級活動的準(zhǔn)備A、撰寫活動計劃B、活動計劃的人員落實C、活動材料的準(zhǔn)備D、活動場地的選擇E、活動的外部聯(lián)系9、班主任的素質(zhì)要求A、高尚的思想品德B、堅定的教學(xué)信念C、對孩子熾熱的愛心D、較強的組織能力E、扎實的教育理論素養(yǎng)和科研意識F、多方面的興趣才能G、交往能力和合作能力10、班主任的工作方法A、說理教育法B、激勵法C、榜樣示范法D、角色模擬法E、暗示法（陶冶法）F、契約法G、懲戒法11、班主任必備的四個基本原則A、明確的共同目標(biāo)B、一定的組織結(jié)構(gòu)C、一定能夠共同生活的準(zhǔn)則D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍12、班級

26、文化建設(shè)A、班級精神文化建設(shè)B、班級物質(zhì)文化建設(shè)C、班級制度文化建設(shè)13、班級危機管理A、自然災(zāi)害（地震、洪水）引起的危機B、校園公共安全危機C、班級內(nèi)部突發(fā)事件引發(fā)的危機14、班級危機管理的幾個階段A、危機預(yù)設(shè)B、危機防范C、危機確定D、危機控制（最重要環(huán)節(jié)）E、危機善后15、班級活動特征自主性、靈活性、參與性、差異性16、班級活動設(shè)計與組織的原則A、生命性原則B、個性化原則C、開放性原則D、生成性原則17、班集體的教育作用A、有利于形成學(xué)生的群體意識B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和適應(yīng)能力C、有利于形成學(xué)生的自我教育能力18、班集體的形成A、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)8、建立班集體的核心隊伍C、建

27、立班集體的正常秩序D、組織形成多樣的教育活動E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)F、集體教育和個別教育相結(jié)合19、班級的日常管理一、班級財物管理A、對學(xué)校公共財物管理B、對班級公共財務(wù)管理C、對學(xué)生個人財物 管理。二、班級信息管理三、班級評價管理的操行評定四、班主任工作計劃與總結(jié)教育心理學(xué)1、教育心理學(xué)研究的任務(wù)：“學(xué)”與“教”2、關(guān)于“學(xué)”方面的研究：（4點）A、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)（目的）B、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)分類（目標(biāo)）C、闡明學(xué)習(xí)的過程（教學(xué)過程）D、闡明有效學(xué)習(xí)條件（教學(xué)方法的選擇）3、教育心理學(xué)的學(xué)科體系：（3點）A、學(xué)習(xí)者的心理8、學(xué)習(xí)心理及其運用C、教學(xué)與課堂管理心理4、教師專業(yè)發(fā)展階

28、段（5點）新手水平（理論脫離實際）-高級新手（2-3、理論逐漸結(jié)合實際）-勝任 水平（3-4,還沒 達到快捷、流暢、靈活）一熟練水平（5,達到快捷、流通、靈活）一專家水平（以直接方式處 理教學(xué)事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）5、教師刻意訓(xùn)練的形式：（5點）A、以教研組為基地的教研活動B、微型教學(xué)C、教學(xué)決策訓(xùn)練D、反思訓(xùn)練E、開展行動研究6、教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。7、新教師認(rèn)為課堂的任務(wù)維持課堂紀(jì)律激勵學(xué)生處理學(xué)生差異評價學(xué)生作業(yè)聯(lián)系學(xué)生家長認(rèn)知的本質(zhì)：適應(yīng)認(rèn)知的過程：圖示一同化一順應(yīng)一平衡。心理發(fā)展階段：連續(xù)性和階段性一結(jié)構(gòu)性一次序不變性一交叉

29、性認(rèn)知發(fā)展的具體階段：感、前、具、形感知運算階段（0-2）客體永久性、表象思維前運算階段（2-7）運用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向具體運算階段（7-11）可逆性（十一）守恒形式運算階段（11以后）抽象思維 純符號思維0 PQ5、兩種工具理論：物質(zhì)工具、精神工具6、兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能7、認(rèn)知發(fā)展的三種觀點：內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、支架式教學(xué)（老師給予的支持和指導(dǎo)）8、 維果茨基理論在教育上的意義：8-12-14類比A、兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)B、最近發(fā)展區(qū)對教育具有重要啟示C、語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起9、心理發(fā)展本質(zhì)（維果茨基）低級心理機能逐漸

30、向高級心理機能的轉(zhuǎn)化10、埃里克森心理社會發(fā)展理論嬰兒期（0-1）兒童早期（1-3）學(xué)前期（3-6）學(xué)齡期（6-12）青年期（12-18）成人期（18-25）獲得信任感，克服不自信 女口：吃好、睡好、信任 獲得自主感，避免懷疑和羞恥擅作主張、到處亂動獲得自主感，克服內(nèi)疚感獲得勤奮感，避免自卑感主動提問小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)自我意識的確立和自我角色的形成自我意識形成獲得親密感，避免孤獨感成人中期（25-60）獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段成人后期（60后）獲得完美感， 避免失望11、埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義A、幫助學(xué)生渡過勤奮期和自卑危機B、適應(yīng)同一性和角色混亂危機12、柯爾伯格三水平六階段一

31、、前習(xí)俗水平（9歲以下）避免罰服從取向相對功利取向二、習(xí)俗水平（10-20）尋求認(rèn)可取向遵守法規(guī)取向三、后習(xí)俗水平（20以上）社會法制取向普遍倫理取向13、柯爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義A、了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖為當(dāng)前教育的目標(biāo)理性且民主的教養(yǎng)（理解、尊重孩子）高控制 （服從自14、權(quán)威型:C、受幫助個體體會沖突拒絕+控制放縱使下一階段判斷合理D、把下一個道德階段作型：接受+容許己）缺乏控制（對孩子抱積極肯定的態(tài)度）忽視型：拒絕+容許缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）15、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義A、幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式B、幫助

32、老師識別學(xué)生是否達到掌握某項學(xué)習(xí)內(nèi)容所具備的認(rèn)知水平C、教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)上，使學(xué)生將新舊知識整合起來1、認(rèn)知的方式威特金場獨立：自然科學(xué)場依存：社會科學(xué)卡根沉思型強調(diào)精度而非速度細節(jié)性加工方式?jīng)_動型強調(diào)速度而非精度整體性加工方式帕斯克整體型：對產(chǎn)生的所有問題及方法有預(yù)測系列型：重點放在問題上循序漸進聚合式思維：唯一正確答案 發(fā)散式思維：多種正確答案2、認(rèn)知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰度3、認(rèn)知差異的表現(xiàn)形式：1學(xué)生對感覺通道的偏好。2、學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好（視、聽、覺）3、對學(xué)科選擇的偏好4、學(xué)生對內(nèi)容組織程度的偏好4、努力影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程

33、度和學(xué)習(xí)遷移5、促進新舊知識練習(xí)的兩個原則：逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)原則6、認(rèn)知差異的教學(xué)特點：A、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（同質(zhì)分組、異質(zhì)分組）B、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)方式C、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)手段7、性格是人格的核心8、卡特爾的人格特質(zhì)理論：A個別特質(zhì)和共同特質(zhì)（最高層次）B表面特質(zhì)和根源特質(zhì)C體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)D動力、能力和氣質(zhì)特質(zhì)9、按心理機能：理智型、情緒型、意志型按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內(nèi)傾型（沉靜、遲緩）按獨立和順 從：獨立型（獨立發(fā)現(xiàn)問題、處事果斷）順從型（獨立性 差）兩維分類：艾森克內(nèi)傾外傾穩(wěn)定不穩(wěn)定10、性格差異的鑒定：（一）自陳量表式測驗：明尼蘇

34、達多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表（二）投射測驗：羅夏克墨跡測驗。30張模棱兩可的圖片（三）情景測驗：在特定情境下觀察被視者的行為（四）自我概念測驗：形容詞列表法、Q分類法11、性格差異的教育含義：A有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的良好性格B針對學(xué)生不同的性格進行教育C掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機制12、特殊兒童的類型1、智力超常兒童：IQA140,知覺敏銳、觀察力強、注意力集中、想象力豐富、思維 敏捷、有獨創(chuàng)性插班、辦特殊班、個別教育2、智力落后兒童：IQV70情緒緊張、壓抑、缺乏自信輕度：生活能自理，學(xué)習(xí)吃 力中度：生活半自理、會簡單字詞重度：不能自理，只會發(fā)單音3、特定認(rèn)

35、知或?qū)W習(xí)障礙（智力、感覺器官都正常，學(xué)習(xí)效果未達到教學(xué)目標(biāo)的兒 童）A、學(xué)習(xí)困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性B、多動障礙兒童（ADHD）:多動、不專心、沖動4、社交和行為問題A、情緒或行為障礙兒童日、自閉癥（最本質(zhì)特征是在于社交障礙）5、生理和感覺缺陷A、生理和健康損傷兒童B、視覺損傷兒童C、聽力喪失兒童D、多種嚴(yán)重殘疾兒童13、個別化教育是特殊教育實施的指導(dǎo)原則一、內(nèi)容二、技能三、環(huán)境普通班、特殊班、特殊學(xué)校普通班加巡回輔導(dǎo)特殊班加少 量普通班普通班加資源教室1、改變學(xué)習(xí)觀的五個主題？A記憶和知識結(jié)構(gòu)B問題解決與推理分析C早期基礎(chǔ)D反省過程和自我調(diào)節(jié)的能力E文化經(jīng)驗和參與

36、社會實踐2、我國流行的學(xué)習(xí)分類A知識學(xué)習(xí)（知識的領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用）B技能學(xué)習(xí)（心智技能、操作技能）會不會的問題C社會規(guī)范學(xué)習(xí)3、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：ABC屬于認(rèn)知領(lǐng)域，D屬于動作領(lǐng)域，E屬于情 感領(lǐng)域A:言語信息a符號記憶，eg:記住人名、地名、外語單詞、數(shù)學(xué)符號b事實的知道eg:知道“中國的首都是北京” c有組織的整體知識，eg: ”影響稻谷生長的原因”的知識B智慧技能（運用概念和規(guī)則辦事的能力）a辨別eg:區(qū)分不同字母的音和形b具體概念eg:從大量植物中識別樟樹c定義性概念eg:掌握圓周率的概念d規(guī)劃eg:按原理或定律辦事e高級規(guī)劃eg :若干簡單規(guī)則組合成新規(guī)劃C認(rèn)知策略eg：采用一定的

37、閱讀策略提高閱讀水平D動作技能eg:學(xué)會游泳E態(tài)度4、奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)五類：A符號表征學(xué)習(xí)eg:詞匯學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)（概括性一-eg:圓的半徑相等非概括性V概念與概念-eg:月亮繞地球轉(zhuǎn)）D概念與命題的運用（eg:看圖說話）E解決問題與創(chuàng)造（創(chuàng)造是解決問題的最高形式）5、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點：A、刺激泛化eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩B、刺激分化C、消退D、恢復(fù)6、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點：A、強化：正強化：增加喜歡刺激負強化：遺去討厭刺激B、消退C、懲罰：不能使行為發(fā)生永久的改變（增加討厭行為）7、程序教學(xué)的步驟：A、小步子B、要求學(xué)

38、生作出積極反應(yīng)C、及時反饋D、學(xué)生自定步調(diào)E、低的錯誤率8、觀察學(xué)習(xí)的方式:A、直接的觀察學(xué)習(xí)B、抽象性的觀察學(xué)習(xí)C、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)9、觀察學(xué)習(xí)的過程：“再動珠寶”A注意過程B保持過程C再現(xiàn)過程D動機過程10、自律行為養(yǎng)成的三階段：自我觀察自我評價自我強化11、托爾曼認(rèn)知地圖論 強調(diào)“刺激一一反應(yīng)”的中間變量12、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點：（培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)）A學(xué)習(xí)是一個主動認(rèn)知的過程B重視學(xué)習(xí)過程C強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)D提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)PS:布魯納強調(diào)知識的主觀性聯(lián)結(jié)13、奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)的觀點：A新舊知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系過程B提出先行組織者的概念（課的導(dǎo)入）C分為五類（符號表征、概念、命題、

39、概念與命題的運用、解決問題與創(chuàng)造）D概念與命題的 同化模式PS :奧蘇泊爾強調(diào)有選擇的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為僅僅依靠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種無效學(xué)習(xí)14、同化的幾種模式：下位學(xué)習(xí)類屬學(xué)習(xí)1新知識相對于舊知識IA派生類學(xué)習(xí)（同化過程）B相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（順應(yīng)過程）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）eg:牛、羊動物并列結(jié)合學(xué)習(xí)15、信息加工系統(tǒng)：A加工系統(tǒng)（受納器感覺登記器短時記憶一長時記憶反應(yīng)生成器-生成器）B執(zhí)行控制系統(tǒng)（調(diào)節(jié)、控制）C預(yù)期（動機、定向）16加涅模型內(nèi)部條件：A學(xué)習(xí)者的預(yù)期B激活長時記憶C調(diào)動無認(rèn)知17、建構(gòu)主義的四大傾向：（一）激進建構(gòu)主義（不可知世界）馮格拉塞費爾德斯特菲“個人建構(gòu)主義”2個原則：A一切知識都是認(rèn)

40、知主體主動建構(gòu)的B肯定認(rèn)知活動的個體性質(zhì)（二）社會建構(gòu)主義鮑爾斯菲爾德庫伯A世界是客觀存在的B社會環(huán)境、社會活動對認(rèn)識活動有重要作用C知識獲得過程是社會建構(gòu)的性質(zhì)（三）社會文化取向A學(xué)習(xí)像活動，為達到目的而解決問題B學(xué)生在問題提出和解決過程中處主動地位C提倡師徒式教學(xué)（四）信息加工建構(gòu)主義：“溫和建構(gòu)主義”斯皮諾A知識由個體建構(gòu)而成B強調(diào)外部信息與已有知識存在雙向的、反復(fù)的作用18、不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧（一）知識是怎樣建構(gòu)的（外部、內(nèi)部、內(nèi)外部指引觀）（二）世界是否可知（三）知識是情境性的還是普遍性的19、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（一）教學(xué)設(shè)計：A教學(xué)的目標(biāo)與目的是協(xié)商的，而非強加的B任務(wù)和內(nèi)容

41、分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定單一 的最好學(xué)習(xí)路線C教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略D學(xué)習(xí)的評估應(yīng)更少參照標(biāo)準(zhǔn)（二）教學(xué)模式：1 拋錨式（以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力）A教師介紹學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容B將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學(xué)生C教師引導(dǎo)學(xué)生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃D學(xué)生分組，進行問題解決E教師進行整體評價2認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式：（強調(diào)學(xué)習(xí)者同實踐世界聯(lián)系起來）A示范B指導(dǎo)。消退D練習(xí)隨機進入教學(xué)：A呈現(xiàn)情境B隨機進入學(xué)習(xí)C思維發(fā)散訓(xùn)練D協(xié)作學(xué)習(xí)E效果評價4支架式教學(xué)：A進入情境B搭建支架，引導(dǎo)探索C獨立探索自上而下的教學(xué)20、 人本主義心理學(xué)（馬斯洛羅杰斯、康布斯）

42、20世紀(jì)五六十年代21、影響人本主義心理學(xué)：存在主義心理學(xué)、現(xiàn)象心理學(xué)22、存在主義心理學(xué)對人本主義心理學(xué)產(chǎn)生的影響A個人有絕對自由B個人有選擇的權(quán)利C個人對自己的選擇負責(zé)D人有超越自我的能力23、人本心理學(xué)的主張：A研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。B對人持樂觀態(tài)度，相信人性善C尊重個人心理與行為的完整性D理論心理與應(yīng)用心理不是分開的，而是連續(xù)的，部分重疊E尊重個體心理的差異性和獨特性24、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論：A學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛在能力B學(xué)習(xí)不能靠強制，靠內(nèi)發(fā)C學(xué)習(xí)活動由學(xué)生自己選擇和決定D教師是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境25、康布斯的學(xué)習(xí)理論：（實施情感教育的理論依據(jù)）A教師要改變學(xué)

43、生的某些行為，必須了解學(xué)生對該行為的看法，站在學(xué)生的角度出發(fā)，采 取相應(yīng)的措施才能達到預(yù)期的效果。B成功的教學(xué)在于教師能啟迪學(xué)生，使知識個人化C教育的目的是培養(yǎng)其健全的人格，而不是謀生的技能26、羅杰斯的學(xué)生為中心的教育理念A(yù)教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源B促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于營造特定的心里氣勢（真實或真誠尊重、關(guān)注和接納移情性理解）26、羅杰斯自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則：A人性本善，人人都有學(xué)習(xí)潛力B在較少壓力的教育情境下才會有效學(xué)習(xí)C主動自發(fā)全心投入地學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的效果D突出學(xué)者在教學(xué)中的地位E強調(diào)要從做中學(xué)習(xí)27、人本色彩的教育理念:A在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格B推行以學(xué)生為中心。培養(yǎng)團體

44、精神的合作學(xué)習(xí) D 推崇人性中心課程E提倡情感型的師生關(guān)系28、人本主義的典型教學(xué)模式：A以題目為中心的課程討論模式B自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式C開放課堂的教學(xué)模式1、問題的四種成分：目標(biāo)、已有的知識經(jīng)驗、障礙、方式2、斯騰伯格問題分類：結(jié)構(gòu)良好（聚合思維）結(jié)構(gòu)不良（發(fā)散思維）3、張大均：內(nèi)容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質(zhì)（歸納結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換結(jié) 構(gòu)、排列問題）情境性經(jīng)驗性B形成問題表征D評價反思4、問題解決的特征：目的指向性認(rèn)知操作性5、問題解決的心理過程：A明確問題（起點、基礎(chǔ)）C選擇并運用正確的策略6、影響問題解決的因素:A個體已有的知識經(jīng)驗D智力水平7、問題解決的策略（一）嘗試策

45、略B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C動機強度（中等）E定勢F功能固著（二）啟發(fā)式策略（手段目標(biāo)分析法、8、發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心創(chuàng)造性的特征：流暢性、靈活性、9、正遷移（效果）負遷移水平遷移（水平）垂直遷移（并列學(xué)習(xí)）（下位學(xué)習(xí)）Eg：用三角形角一銳角計算公式求給定三角形面積順向推理、逆向推理、爬山法）獨創(chuàng)性順向遷移（方向）逆向遷移一般遷移（適用范圍）特殊遷移eg :數(shù)學(xué)原理eg :心理統(tǒng)計物理原理 心理測量10、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論:A形式訓(xùn)練說B相同要素說（桑代克）結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇泊C概括化理論（賈德）11、認(rèn)知D序轉(zhuǎn)心爾）關(guān)系轉(zhuǎn)換說一方面：先前知識經(jīng)驗是新知識學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。另一方面：過去的經(jīng)驗對當(dāng)前學(xué)習(xí)遷

46、移不是直接發(fā)生的，而是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的。教育意義：以教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式來確保學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。12、產(chǎn)生式遷移理論（辛格萊、安德森）類似于桑代克的相同要素說A知識之間的產(chǎn)生方式有重疊的地方，重疊越多，遷移量越大。B遷移量的多少取決于實驗情境及兩種材料之間的相關(guān)。教育意義：教材的選編、教材選擇和練習(xí)設(shè)計應(yīng)考慮這一原理。13、策略性知識的反省認(rèn)知遷移理論14、為遷移而教的一般建議：A改革和精選教材B合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容C合理安排教學(xué)程序D重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)E教授學(xué)習(xí)方法德育和師德教育1、我國的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育2、小學(xué)以道德教育為主3、德育的意義：A是實現(xiàn)我國教

47、育的前提條件B為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的政治公民奠定了基礎(chǔ)C對于促進學(xué)生的發(fā)展具有積極的意義4、品德結(jié)構(gòu)分成三個維度：品德內(nèi)容、品德形式、品德能力5、當(dāng)前我國德育的總目標(biāo)：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的獻身有中國特色的社會 主義接班人。6、德育的總目標(biāo)：培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人7、德育總目標(biāo)是學(xué)習(xí)德育的根本指針，是德育的總方向。8、德育目標(biāo)的內(nèi)容分層：道德教育目標(biāo)、思想教育目標(biāo)、政治教育目標(biāo)、法制教育目標(biāo)、心理 教育目標(biāo)、9、德育目標(biāo)的學(xué)段分層：小學(xué)階段德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思 想。初中階段德育目標(biāo)：熱愛祖國、具有名族自尊心、自信心高中階段德育目標(biāo)：報效

48、祖國、擁護黨的路線大學(xué)階段德育目標(biāo)：10、中小學(xué)德育目標(biāo)解讀：A強調(diào)基礎(chǔ)性B注重道德思維能力的培養(yǎng)C注意德育的層次性D具有全面性E注重穩(wěn)定性與變革性11、德育的內(nèi)容：A愛國主義教育（核心）B集體主義教育（a,真集體而非假集體b并不排斥 個人利益c在市場經(jīng)濟中肯定個人主義價值）C道德品質(zhì)教育D民主與法制教育E理想教育 F心理品質(zhì)教育12、德育的四要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法13、德育過程的一般規(guī)律A促進學(xué)生的知、情、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程B學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與教育性活動的過程C促使學(xué)生思想矛盾轉(zhuǎn)化的過程D學(xué)生品德反復(fù)且長期逐步提高的過程14、德育的原則：A課堂與生活相結(jié)合原則B疏導(dǎo)

49、性原則C長善救失原則D嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則E因材施教原則F集體教育與個別教育相結(jié)合原則G教育影響一致性和連貫性原則15、德育途徑：各科教學(xué)、校級和班級各種教育活動、少先隊教育、家長工作和校外工作、心 理咨詢16、德育的方法：說服法、陶冶法、榜樣法、鍛煉法、獎懲法獎：物質(zhì)獎勵與精神獎勵相統(tǒng)一即時獎勵與延時獎勵相統(tǒng)一獎勵當(dāng)事人或獎勵其他人目的獎勵與過程獎勵相統(tǒng)一尊重、倫理、其額定、最少延時性、靈活、搗源懲罰（只有違反道德才能懲罰）（7點）A尊重性原則B倫理性原則C最少性原則D確定性原則E靈活性原則F搗源性原則G延時性原則17、2008中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范：愛國守法、愛崗敬業(yè)（根本）、為人

50、師表（支柱）、終 身學(xué)習(xí)、教書育人（載體）、關(guān)愛學(xué)生18、教師勞動特點的要求：A不是表達自己的目的，反映了社會對學(xué)生的要求B集體性和綜合性特點C勞動成果的顯現(xiàn)是一個長期的過程19、來自師德的現(xiàn)狀要求：物欲、權(quán)欲、名欲、情欲A物欲膨脹導(dǎo)致師德墮落B權(quán)欲膨脹導(dǎo)致師德喪失C名欲膨脹導(dǎo)致師德喪失D情欲膨脹導(dǎo)致師德喪失20、職前教育中的師德教育：A大學(xué)“入學(xué)教育”強化教師的專業(yè)思想B設(shè)置專門的師德教育課程C在思想政治教育中滲透師德教育D在教育實習(xí)中加入師德教育內(nèi)容21、職后教育中的師德教育：A實踐B拜師C自我修養(yǎng)（反省、慎獨）22、集體主義原則社會主義道德原則的核心23、個體品德發(fā)展的要素：道德認(rèn)識、道

51、德行為、道德情感24、德育的情感陶冶法：人格感化、藝術(shù)浸染、環(huán)境熏陶25、按德育形式：學(xué)校德育、家庭德育、社會德育26、說服法：（語言文字說服、事實說服）鍛煉法（行為訓(xùn)練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務(wù)）榜樣法（典范、示范、典型）27、說服法（最廣泛）應(yīng)明確針對性、注重差異和時機趣味性以誠待人28、道德行為是衡量品德好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)29、榜樣法是以高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績影響學(xué)生的方法30、德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點31、德育的功能：1、廣義知識分類：陳述性知識（是什么）程序性知識（怎么辦）一一智慧技能、認(rèn)知 策略2、安連生“六步三段兩分支”六步：注意與預(yù)期、激活原有知識、選擇性知識、新

52、信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與 改組、根據(jù)線索提取知識三段：1 4步 任務(wù)：知識理解5步：知識的鞏固和轉(zhuǎn)換6步：知識 的提取和運用兩分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習(xí)和遷移3、陳述性知識的表征：命題（基本）、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式4、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程：符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)（概念的形式、概念的同化）命題學(xué)習(xí)（最高級別的學(xué)習(xí)類型）5、命題知識的同化：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)6、“六步三段兩分支”的教學(xué)優(yōu)點：A著眼于教師的行為B反映了知識分類學(xué)習(xí)的思想C能清楚解釋基本課型的結(jié)構(gòu)7、促進陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略：A復(fù)述策略易：背單詞、背詩難：做摘錄、劃線、圈重

53、B精加工策略易：舉例子、作出推論難：釋義、概要、創(chuàng)造類比C組織策略易：發(fā)現(xiàn)記憶項目的共同特征 難：結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡(luò)8、陳序性知識的表征：產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)9、智慧技能：辨別具體概念定義性概念規(guī)則高級規(guī)劃10、辨別技能的形成：刺激與反應(yīng)接近、反饋、重復(fù)11、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)一般過程命題表征（陳述性知識）產(chǎn)生式表征（陳序性知識）反省認(rèn)知階段12、認(rèn)知策略的特點：A支配認(rèn)知策略的規(guī)劃具有內(nèi)潛性B支配認(rèn)知策略的規(guī)劃具有高度概括性和模糊性C支配認(rèn)知策略的規(guī)劃具有啟發(fā)性13、認(rèn)知策略的條件：內(nèi)：原有的知識背景反省認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)生的動機水平夕卜：訓(xùn)練方法變式與練習(xí)有一套外顯的可操作的訓(xùn)練技術(shù)1、動作技能的分類：連

54、貫：連續(xù)性的動作技能（跑步、騎自行車）非連續(xù)性動作技能（舉重、射擊）肌群：精細的動作技能（寫字、繡花）粗大的動作技能（舉重）對環(huán)境條件的依賴：開放性動作技能（藍足排球）封閉性動作技能（跳舞、跳水）使用工具：工具性動作技能（撐桿跳）非工具性動作技能2、熟練操作的特征：A立即反應(yīng)代替了笨拙嘗試B利用微弱的線索C錯誤被排除在發(fā)生前D局部動作綜合成大連鎖，受內(nèi)部程序控制3、粗略地掌握動作階段：改進和提高動作階段: 鞏固和運用自如階段：視覺與動作不協(xié)調(diào) 視覺與動作逐步協(xié)調(diào) 動 作控制代替視覺控制講解示范不要太快 重視分析動作特點 熟練、省 力、輕松完成動E在不利條件下維持正常操作水平4、連貫的動作技能分

55、配練習(xí)比集中練習(xí)效果好簡單的動作技能采用整體練習(xí)法學(xué)習(xí)能力低，訓(xùn)練達不到要求的人，采用部分練習(xí)法5、按信息來源：內(nèi)在反饋、外在反饋按信息時間：同時發(fā)生反饋、延緩反饋6、覺錯能力是動作技能形成的標(biāo)志心理學(xué)1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動， 它包括：心理過程、個性心理。2、心理過程：個認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。3、個性心理：C個性心理動力（傾向），包括需要、動機、興趣、信 念、世界觀等；（2）個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實 在人腦中的映象。5、神經(jīng)

56、系統(tǒng)的基木活動方式一一反射。6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的LI的 性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng) 的協(xié)同性。7、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交 叉學(xué)科。8、 需要的種類：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；（2）根據(jù) 對象 分：物質(zhì)需要、精神需要。9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展對分為：生理需要、安全需 要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。1 （）、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。11、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。12、興趣的品質(zhì)特性：

57、傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱 持久性）、效能性。13、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù) 作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，有效進行獎 懲。（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促 使學(xué)生繼續(xù)努力。14、 耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 動機。15、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、 個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。16、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、 努力、運氣、任務(wù)難度。17、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理

58、論。18、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感 覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。19、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些 節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘的機制。20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。21、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。22、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、 隨意后注意（有意后注意）O23、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反 映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。24、思維的種類：（1）根據(jù)憑借

59、物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象 思維、抽象邏輯思維。（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。25、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。26、思維的基木形式：概念、判斷、推理。27、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)孑盾的過程）。（2）明 確問題（找出主要矛盾的過程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解 決問題方案）。（4）檢驗假設(shè)（通過理論和實踐形式檢驗假設(shè)）。28、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟 發(fā)作用的事物叫做原型。29、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心

60、理傾向亢又稱心向。30、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的 影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如 舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。31、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生 掌握知識的中心環(huán)節(jié)。32、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一 種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的 原因和動力。33、想象的種類：（”根據(jù)想象時有無LI的意圖分：有意想象、無意 想象：（2）在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想 象、倉U造想象；（3）根拯想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、 空想。3